为幼儿创造多种交流、表现的机会

作者:祁建华时间:2017-11-25
《纲要》要求:“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见。”因此,我们尽可能地及时抓住孩子发现的有价值的问题,并将它成为大家的问题,这样可以有效地推进幼儿对问题的主动探索,同时也给这个小朋友表现和交流的机会,以达到彼此激发的目的。

如:在一次午餐时,陈弘彬小朋友拿着手中的不锈钢盆子,突然叫了起来,“哇,我的盆子像镜子,可以照出我的。”他的话音刚落,其他也都拿起了盆子,左照、右照,“是的,我的也可以的。”“我的勺也可以的”、“我的碗也可以的”,一时间,大家都忘了吃饭,忙于“照镜子”了,看到孩子们有点“不务正业”了,我当时有点生气,可我还是压制了自己的情绪,说:“你们是不是都想知道这些餐具能不能像镜子一样照出自己?”孩子开始还不明白我的话,我接着说:“如果,想知道他们的秘密,那你们先赶快吃饭,等会老师拿来更多的餐具,和大家一起找一找,那些餐具是镜子的好朋友,可以照出自己的。好不好?”“好”在老师话语的吸引下,小朋友们都很快地吃起了饭,一会大家都吃好了。

 后来老师带来了不同材料的餐具,有塑料的、有纸做的、也有木头做的,放了一大堆,孩子们看到了高兴不已,这个看看、那个照照,一会儿,找出了能像镜子一样照出自己的镜子的朋友。后来他们又发现不锈钢餐具都能照出自己。

“不锈钢餐具照出的自己是不是都是一样的呢?”当老师提出这个问题后,孩子们又忙开了,最后,他们发现了有的照出来是正像,而有的照出来时倒像。“什么样的可以照出正像、什么样的照出是倒像呢?”随着老师问题的层层深入,孩子们发现了凹凸镜的秘密:凹面的照出倒像、凸面的照出正像。而且发现,磨损厉害得不清楚,新的最清楚。在幼儿的探索以及相互交流的过程中,他们区分了凹面镜和凸面镜的本质区别。

整在个过程中,我们既是孩子的合作者,与幼儿一起探索,一起发现问题、寻找答案,一起讨论;也是活动的引导者,起到适时的点拨,穿针引线的作用;更是活动的支持者,进一步地激发了幼儿探索的欲望。
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