渴望学习的种子怎样破土——读《渴望学习——教育我们的幼儿》有感
作者：聚优时间：2017-02-05
《渴望学习——教育我们的幼儿》是一本由美国国家研究院早期教育研究所作的研究报告，它梳理、分析与总结了美国学前教育的成果，它从考察幼儿该如何学习的一些关键发现开始，到对父母、教育工作者和政策执行者的建议结束，涵盖了极为丰富的主题。本书还就儿童早期读写、数学和科学等园课程进行了深入的讨论与分析，提供很多非常有价值的研究结论，对于指导教育实践很有帮助，因为最近一直在进行有关幼儿绘本阅读的实践与探索，所以有关儿童早期读写的章节阅读得更加仔细一些，本书所阐述一些观点可以让我们借鉴。
书中所言：早在诞生之初，新生命就开始渴望真正的学习了！
如果说新生命如种子已经具备了破土的潜质，甚至是破土的力量，乃至开花的希望。我想教育只是使种子更加的富有营养，更加具有蓬勃的朝气，盛开更加绚烂的花朵而已，这是我阅读本书后的理解与诠释。
那么幼儿的阅读种子我们又该如何做呢？我想我们最先应该了解的是对于的阅读的种子它最需要什么？然后才是我们应该怎么做。
该书将读写萌发课程的内容分为三个层次，“需要长期理解的”、“有必要知道并去做的”和“值得去了解的”。其中，“需要长期理解的”对幼儿在学前某个阶段的成长至关重要；“有必要知道并去做的”，其重要性位于其次；“值得去了解的”其重要性更为次之。并根据不同阶段的幼儿给出了不同层次的不同要求，如2-3岁、3-4岁幼儿读写萌发的图示说明：
对于如何做，该书也给了我们推荐了一个非常好的模式，即“对话式阅读”。该书对于“对话式阅读”有一段很长的阐述，摘抄如下：
对话式阅读使用最基本的阅读方法是“对等式”交流，儿童与成人之间进行简短的对话。成人不断提示儿童说出书中的内容，并对儿童的回答给予评价，还可专家一些信息或者用更清晰的方式进行重新描述，开补充儿童的回答，继而再通过一些提问看看是否从重新给出的描述中有所收获。
这是“对等式”交流的一个例子：教师与四名儿童坐在一起，看一本叫“挖洞与玩水”的图画书。书中 有两只鸭子，一只叫挖洞，一只叫玩水。他们发现了一条毛皮的蛇，变马上提醒他们的配优提高警惕。野鼠、青蛙、鱼儿、翠鸟和苍鹭想到有一条可怕的蛇正跟着他们，个个都害怕起来。一个叫彼得的男孩，叫他们要保持冷静，并带他们一起看一看这条蛇。当披着毛皮的蛇开始在芦苇丛中爬行时一只猫出现了。原来，这条披着毛皮的蛇是猫的尾巴。
当书中那个毛茸茸的东西在芦苇丛中甩了甩去的时候，教师问：这是什么？这就是一个提示，提示经常以问题的形式出现，但也可以陈述和要求，如：告诉我这一页讲了什么？。如果一个儿童回答说“草”，教师接着说：“可以说草，这的确是一种草。”这就是评语，它既是教师对儿童表现的评价，也是给儿童反馈信息。老师肯定了回答“草”的儿童的思维方向是对的，但又说“这的确是一种草”，从而婉转的告诉他们，还可以用更好的词。儿童因而得到了改进他们答案的信息。老师说：这叫芦苇。这就是补充，是反馈信息的一种方式。补充既肯定了儿童的回答，又说明回答还可以更准确。给儿童以怎样使他们的答案更好更完整的示范，即使是正确的回答，也能进行补充。老师可以在中间停下来让儿童对所听到的答案进行重复，这叫重复学习法。如果其中一个儿童重复说“路苇”，这时，老师再按照“评价”和“重复”的顺序重来一遍。教师纠正说“不是路苇，是芦苇”，再给他们通过重复的机会，看这次是否读正确了。
除了第一遍阅读意以外，对书中的每一页内容都应进行对等式交流。成人应该逐步减少对书中书面语的朗读，而应该把更多的机会和训练留给儿童。
来自成人的提示也并非每时每刻都需要。如果儿童主动的说出了书中一些内容，成人可以紧接着给以评价、补充和重复。这是一种无需初始提示的“对等式”交流，即儿童代替成人来启动阅读。 在对对话式阅读中进行对等式交流可以采取五种提示方式。这五种提示可以用一个词CROWD来概况，以便记忆。
C（COMPLETION）代表补充型提示，即让儿童将句子补充完整。当书中有押韵或重复性短语时常常采用这种提示方式。补充型提示让儿童更多的理解到语言结构的知识，这对他们今后学习阅读非常有益。这儿提供一个补充型提示的例句“好像我是一直光滑的猫，有点儿胖但不太……”
R（RECALL）代表回忆型提示，即对儿童度过的内容进行提问。除字母书以外，这种提示方式使用于任何一本书。回忆型提示可以帮助理解故事情节，描述事件发生的前后顺序。在儿童读完一个故事后，可以采用回忆型提示，对儿童以前曾经读过的故事可以从一开始就进行回忆型提示。这儿提供一个例子“记不记得我们昨天读过了《挖洞和玩水》的故事，那谁是挖洞，谁是玩水呀？”
O(open-ended)代表开放型提示。开放型提示将重点放在书中的图片上。对那些插图丰富的书来说，是最佳提示方式。这种提示可以训练并提高儿童语言表达的流利程度，提示引导他们对细节的关注。之所以称之为开放型，是因为儿童可以给出许多可能性的答案，没有唯一正确的固定的答案。这里提供一个例子：这一页我已经读过了，现在轮到你来读了，这一页上发生了什么故事？
W代表特殊型提示。特殊型提示包括“是什么(WHAT)”，“在哪儿（WHERE）”“什么时候（WHEN）”和“为什么（WHY）”。和开放型提示一样，特殊型提示也适用于带插图的书，其主要功能是叫儿童词汇。这里提供一个特殊型提示的例子：教师指着《挖洞和玩水》中一幅画着芦苇的插图问：这是什么？
D(DISTANCING)代表间距型提示。间距型提示要求儿童将书中的图片或故事与实际经历联系起来，这为儿童搭建起了一座连接书本与现实的桥梁，同时有助于儿童提高口头表达的流利程度、会话能力和叙述能力。这是一个间距型提示的例子：教师在读一本叫《无用的拉尔夫》的图画书，她说：我想拉尔夫并不喜欢吃蛋糕。你最喜欢吃什么点心？有没有你不爱吃的点心？
对话式阅读方式适合于小规模的小组阅读，重复阅读多次，并分散在几天内读完一本书。儿童第一遍阅读和已经掌握了书的内容时，应采取不同的阅读方式。进行第一遍阅读时应更多的采用直接阅读的方式，而不要将重点放在提示上，这样儿童可以更多的理解书中的故事。第一遍阅读时还可以引导儿童对书的封面和书名作些简单的讨论。进行实质性阅读时，应不断引出提示，从而逐渐将讨论书中内容的任务逐渐交由儿童来完成。当儿童对书中内容相当熟悉之后，可以组织一些课堂活动，例如把书中故事排成戏剧表演。
对话式阅读即儿童与成人通过对话来讨论书中的内容。只要成人把各类型的提示方式与直接阅读相结合，变化提问的方式，并注意儿童的兴趣，就可以使儿童更乐于进行对话式阅读。不要提示太多的问题，以免儿童感到厌烦，要让读书成为一件快乐有趣的事情。
“对话式阅读”对于我们组织开展阅读活动很有启发，我想这是我们今后可以引进加以尝试的，当然这种借鉴不是全盘的照搬照抄，而是草根化的借鉴。阅读方式的选择好似给予阅读种子在成长过程中的适当阳光、雨水、养料和修剪，以及扶持。
渴望学习，让我们了解孩子的这种渴望，和孩子一起努力，让与生俱来的这样渴望变成现花开的希望，结果的希望。
书中所言：早在诞生之初，新生命就开始渴望真正的学习了！
如果说新生命如种子已经具备了破土的潜质，甚至是破土的力量，乃至开花的希望。我想教育只是使种子更加的富有营养，更加具有蓬勃的朝气，盛开更加绚烂的花朵而已，这是我阅读本书后的理解与诠释。
那么幼儿的阅读种子我们又该如何做呢？我想我们最先应该了解的是对于的阅读的种子它最需要什么？然后才是我们应该怎么做。
该书将读写萌发课程的内容分为三个层次，“需要长期理解的”、“有必要知道并去做的”和“值得去了解的”。其中，“需要长期理解的”对幼儿在学前某个阶段的成长至关重要；“有必要知道并去做的”，其重要性位于其次；“值得去了解的”其重要性更为次之。并根据不同阶段的幼儿给出了不同层次的不同要求，如2-3岁、3-4岁幼儿读写萌发的图示说明：
对于如何做，该书也给了我们推荐了一个非常好的模式，即“对话式阅读”。该书对于“对话式阅读”有一段很长的阐述，摘抄如下：
对话式阅读使用最基本的阅读方法是“对等式”交流，儿童与成人之间进行简短的对话。成人不断提示儿童说出书中的内容，并对儿童的回答给予评价，还可专家一些信息或者用更清晰的方式进行重新描述，开补充儿童的回答，继而再通过一些提问看看是否从重新给出的描述中有所收获。
这是“对等式”交流的一个例子：教师与四名儿童坐在一起，看一本叫“挖洞与玩水”的图画书。书中 有两只鸭子，一只叫挖洞，一只叫玩水。他们发现了一条毛皮的蛇，变马上提醒他们的配优提高警惕。野鼠、青蛙、鱼儿、翠鸟和苍鹭想到有一条可怕的蛇正跟着他们，个个都害怕起来。一个叫彼得的男孩，叫他们要保持冷静，并带他们一起看一看这条蛇。当披着毛皮的蛇开始在芦苇丛中爬行时一只猫出现了。原来，这条披着毛皮的蛇是猫的尾巴。
当书中那个毛茸茸的东西在芦苇丛中甩了甩去的时候，教师问：这是什么？这就是一个提示，提示经常以问题的形式出现，但也可以陈述和要求，如：告诉我这一页讲了什么？。如果一个儿童回答说“草”，教师接着说：“可以说草，这的确是一种草。”这就是评语，它既是教师对儿童表现的评价，也是给儿童反馈信息。老师肯定了回答“草”的儿童的思维方向是对的，但又说“这的确是一种草”，从而婉转的告诉他们，还可以用更好的词。儿童因而得到了改进他们答案的信息。老师说：这叫芦苇。这就是补充，是反馈信息的一种方式。补充既肯定了儿童的回答，又说明回答还可以更准确。给儿童以怎样使他们的答案更好更完整的示范，即使是正确的回答，也能进行补充。老师可以在中间停下来让儿童对所听到的答案进行重复，这叫重复学习法。如果其中一个儿童重复说“路苇”，这时，老师再按照“评价”和“重复”的顺序重来一遍。教师纠正说“不是路苇，是芦苇”，再给他们通过重复的机会，看这次是否读正确了。
除了第一遍阅读意以外，对书中的每一页内容都应进行对等式交流。成人应该逐步减少对书中书面语的朗读，而应该把更多的机会和训练留给儿童。
来自成人的提示也并非每时每刻都需要。如果儿童主动的说出了书中一些内容，成人可以紧接着给以评价、补充和重复。这是一种无需初始提示的“对等式”交流，即儿童代替成人来启动阅读。 在对对话式阅读中进行对等式交流可以采取五种提示方式。这五种提示可以用一个词CROWD来概况，以便记忆。
C（COMPLETION）代表补充型提示，即让儿童将句子补充完整。当书中有押韵或重复性短语时常常采用这种提示方式。补充型提示让儿童更多的理解到语言结构的知识，这对他们今后学习阅读非常有益。这儿提供一个补充型提示的例句“好像我是一直光滑的猫，有点儿胖但不太……”
R（RECALL）代表回忆型提示，即对儿童度过的内容进行提问。除字母书以外，这种提示方式使用于任何一本书。回忆型提示可以帮助理解故事情节，描述事件发生的前后顺序。在儿童读完一个故事后，可以采用回忆型提示，对儿童以前曾经读过的故事可以从一开始就进行回忆型提示。这儿提供一个例子“记不记得我们昨天读过了《挖洞和玩水》的故事，那谁是挖洞，谁是玩水呀？”
O(open-ended)代表开放型提示。开放型提示将重点放在书中的图片上。对那些插图丰富的书来说，是最佳提示方式。这种提示可以训练并提高儿童语言表达的流利程度，提示引导他们对细节的关注。之所以称之为开放型，是因为儿童可以给出许多可能性的答案，没有唯一正确的固定的答案。这里提供一个例子：这一页我已经读过了，现在轮到你来读了，这一页上发生了什么故事？
W代表特殊型提示。特殊型提示包括“是什么(WHAT)”，“在哪儿（WHERE）”“什么时候（WHEN）”和“为什么（WHY）”。和开放型提示一样，特殊型提示也适用于带插图的书，其主要功能是叫儿童词汇。这里提供一个特殊型提示的例子：教师指着《挖洞和玩水》中一幅画着芦苇的插图问：这是什么？
D(DISTANCING)代表间距型提示。间距型提示要求儿童将书中的图片或故事与实际经历联系起来，这为儿童搭建起了一座连接书本与现实的桥梁，同时有助于儿童提高口头表达的流利程度、会话能力和叙述能力。这是一个间距型提示的例子：教师在读一本叫《无用的拉尔夫》的图画书，她说：我想拉尔夫并不喜欢吃蛋糕。你最喜欢吃什么点心？有没有你不爱吃的点心？
对话式阅读方式适合于小规模的小组阅读，重复阅读多次，并分散在几天内读完一本书。儿童第一遍阅读和已经掌握了书的内容时，应采取不同的阅读方式。进行第一遍阅读时应更多的采用直接阅读的方式，而不要将重点放在提示上，这样儿童可以更多的理解书中的故事。第一遍阅读时还可以引导儿童对书的封面和书名作些简单的讨论。进行实质性阅读时，应不断引出提示，从而逐渐将讨论书中内容的任务逐渐交由儿童来完成。当儿童对书中内容相当熟悉之后，可以组织一些课堂活动，例如把书中故事排成戏剧表演。
对话式阅读即儿童与成人通过对话来讨论书中的内容。只要成人把各类型的提示方式与直接阅读相结合，变化提问的方式，并注意儿童的兴趣，就可以使儿童更乐于进行对话式阅读。不要提示太多的问题，以免儿童感到厌烦，要让读书成为一件快乐有趣的事情。
“对话式阅读”对于我们组织开展阅读活动很有启发，我想这是我们今后可以引进加以尝试的，当然这种借鉴不是全盘的照搬照抄，而是草根化的借鉴。阅读方式的选择好似给予阅读种子在成长过程中的适当阳光、雨水、养料和修剪，以及扶持。
渴望学习，让我们了解孩子的这种渴望，和孩子一起努力，让与生俱来的这样渴望变成现花开的希望，结果的希望。
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