激活学生的形象思维

 
 

　　提要：根据美国心理生物学家罗杰、佩罗斯对人脑的研究表明，大脑两半球各司其职，功能高度专业化。左脑是处理言语，进行抽象逻辑思惟，集中思惟、分析思惟的中枢；右脑则是处理表象，进行具体形象思惟，发散思惟，直觉思惟的中枢。

　　

　　而人们平常生活的言语、计算、思考题目等，以习惯使用左脑占多数，而与形象思惟，求异、创造密切相干的右脑动能，其潜力远远没有发挥出来。从长远看，偏重于抽象逻辑思惟练习的教学会使学生的左右脑发展不够均衡，未来公民素质难以做到真实的进步。所以，我们在低年级浏览教学中主张激活学生的形象思惟能力。

　　

　　左脑是处理言语，进行抽象逻辑思惟、集中思惟、分析思惟的中枢；右脑则是处理表象，进行具体形象思惟、发散思惟，直觉思惟的中枢。而人们平常生活中的言语、计算、思考题目等，以习惯使用左脑占多数，而与形象思惟，求异、创造密切相干的右脑功能，其潜力远远没有发挥出来。从长远看，偏重于抽象逻辑思惟练习的教学会使学生的左右脑发展不够均衡，未来公民素质难以做到真实的进步。因此，在浏览教学中不但要重视对课文作有声有色地分析，发挥左脑的功能，更要重视那些与右脑功能密切相干的直觉、形象、语感、想象、情感等符合中国语文特点的心理因素。又根据对幼儿思惟发展情况的研究，语言的出现要晚于形象思惟的出现，而抽象思惟的出现又晚于语言的出现，所以，我们提出在低年级浏览教学中要重视学生形象思惟能力的发展，以课文为例子，以课堂为阵地，以练习为主线，激活学生的形象思惟能力。

　　

　　“激活”即指激起使之活跃，发展。“激活学生形象思惟能力”是指教师重视语言文字的形象感受，善于掌控语言文字所表达的深厚意蕴，采用适当的方法激起学生展开想象，联想等，练习学生从文字“还原”为头脑中的表象系统，“设身处地”，读书进境，在领悟语言文字的同时形象思惟能力得到生动活泼地发展。它包括两方面的涵义：

　　

　　（1）遵守启发式的原则，创设情感感染的氛围，调动学生思惟的爱好、积极性，激起学生主动地进行形象思惟。

　　

　　（2）针对语言材料的特点，采用生动有效的方法，进行形象思惟的练习，活跃学生的形象思惟，发展学生的形象思惟能力。

　　

　　前者的关键是“激起”----增进学生“主动”，即教师要根据学生的年龄特点、熟悉特点，生动积极地启发、鼓励，逐渐使学生自己成心地对语言文字展开形象思惟。这既体现在每次练习当中，更重视于长时间培养学生构成习惯。如，常常表扬联系实际想得好的同学；鼓励学生质疑，大胆想象；增设“创造思惟练习课”，肯定学生创造的“火花”；读写结合，定期展览交换学生诸如“扩写”“续写”“改写”等体现形象思惟能力的“作品”，（低年级学生要求写几句话）等，让学生亲身体会到发展形象思惟能力的乐趣，有了成绩感后更加积极主动。后者的关键是“练习”--发展学生的“能力”，即教师要有计划，成心识地在每堂课，每篇课文中进行练习，才能切实发展学生的形象思惟能力。以上两者是相互联系，相互增进、相互制约、共同发展的。