教师与幼儿交融成长

作者:聚优时间:2017-08-22
“儿童是由一百种组成的,儿童有一百种语言、一百双手、一百个念头;一百种思考、游戏、说话的方式;还有一百种倾听、惊奇和爱的方式;有一百种欢乐,去歌唱去理解;有一百个世界,去探索去发现;有一百个世界,去发明;有一百个世界,去梦想……”

每当我想到或念起这首诗的时候,心中都充满了无限的向往和感动,因为它诠释了幼儿教育的真谛。

每一个孩子都是独一无二的天生的学习者。他们在自己好奇心的驱动下,动用自己全部的身心和力量,以自己的生命热情,用自己独特的“语言”来描述他们的世界。儿童说:“我们心灵的围墙有二十英尺,成人的梯子只有十英尺,他们永远也无法走进我们的内心世界!”但走进幼儿的心灵是每位幼儿教师的渴望,打造成功的教育是每位教师的梦想。在这样的渴望和梦想下,我在工作中探索出了一条“能走进幼儿的内心世界”、促进“师幼共长”的有效途径,那就是——以平等的态度、平视的眼光与幼儿进行对话交融。

在观察和倾听中开始与幼儿的对话

开学时,许多幼儿将自己假期和父母外出旅行的照片带到班上给大家观看,幼儿都很感兴趣。一次自由活动时间,我发现溜溜正拿着自己的照片和然然争论着什么,于是悄悄地站到他们身边观察。溜溜很着急地说:“你胡说,我明明就是我妈妈生的!”“可是你看照片,你和你妈妈长得不一样。我说,孩子和自己的爸爸妈妈应该是一样的!”溜溜反驳道:“又不是什么地方都要一样。”两人争执不下。我问旁边的幼儿:“你们觉得是怎么回事呢?”于是,许多幼儿纷纷开始发表自己的意见。有的说:“只要血是一样的,就是一家人。”又有的说:“克隆人也长得一样,他们是什么关系呢?”……从幼儿热烈的讨论中,我关注到了“遗传”这个幼儿感兴趣同时又具有探索价值的话题,这为后来生成主题活动——“我的世界”埋下了伏笔。

儿童有一百种语言,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。教师应该努力释放这些个性化元素,并支持幼儿大胆探索,用多种方式进行表达。教师在活动中要善于观察、倾听幼儿,这种观察和倾听绝不是随意地看看幼儿在干什么、说什么,而应是平等、有目的的,要使幼儿感受到教师对自己的尊重与关注。同时,教师还要善于抓住和创造有利于真正走进幼儿内心世界的机会,了解幼儿的兴趣、需要及问题,及时、有针对性地给予刺激进行交流。

在沟通和接纳中与幼儿产生共同的话题

当我关注到幼儿对“遗传”这一话题感兴趣以后,并没有马上武断地制定活动计划,而是通过各种

@_@我是分割线@_@

途径与幼儿沟通,了解他们的关注点和已有经验。通过与幼儿的交流讨论及家长问卷,我了解到幼儿主要对“自身生理特征”、“我与他人的异同”、“我从哪里来”等认知方面的内容感兴趣,这是一个很好的认识“自我”教育契机,但这显然不能满足《纲要》中所要求的“各领域教育内容应有机整合”的要求。如何“充分挖掘幼儿感兴趣的事物中隐含的教育价值”,又让幼儿主动地接受呢?经过思考后,我在活动区里投放了一些物品,如奶瓶、乳牙、妈妈的照片等。在活动时,幼儿马上就注意到了,他们主动找我商量:“这些东西怎么玩?”我提议他们尝试用这些东西和大家分享自己的故事,他们接受了我的意见。有的给同伴讲述起自己小时候的故事,有的动笔画自己的妈妈,有的甚至邀请我加入他们“家庭”,进行角色游戏。通过一系列的此类活动,我和幼儿对于“我”这个概念的思维都拓展了,幼儿在各领域都有了更强烈的探索欲望。在这种时机下,我们的主题活动——“我的世界”诞生了。

由此可见,沟通和接纳在活动的共构过程中是多么的重要。当教师接受到来自幼儿的信息时,可以通过谈话、调查、物质刺激等一系列沟通的方法与幼儿交流;当幼儿接受到来自教师的信息时,也可以按自己的方式主动地与教师沟通。在彼此的沟通中互相接纳对方的意见,教师便可结合发展目标及幼儿的兴趣、需要正确地做出价值判断,制定相应的活动计划。

值得注意的是,真正的沟通应建立在对话双方平等的基础上,双方并非教训与被教训、征服与被征服的关系,而是尊重、融洽、开放、自由民主、富有情趣的双边交流关系。沟通的目的不是要获得某种已知的确定知识,而是要发现新事物、新想法,指向未知的领域,寻求新的意义。在其中,教师承载着实现教育目标,并将教育目标内化成幼儿的自我需要,促进幼儿发展的责任。教师要尊重并接纳幼儿独特的思维、语言和表达方式,同时,幼儿也应该了解和接纳教师的想法,这样才能产生真正意义上的共同话题。

在互动和理解中与幼儿交融成长

随着主题活动的深入,天天提出“可以让其他人来参观‘我的世界’作品展览”的建议,立刻得到了大家的热烈响应。“怎样向别人宣传我们的展览会呢?”我将问题抛给幼儿,大家便纷纷出谋划策。悦悦说“可以写在小纸片上,到外面去发”,安安说“可以在电视上去打广告”,谷子提议“可以画在一张大纸上,张贴在教室外面,这样其他小朋友和爸爸妈妈路过就能看见了”……“这么多办法,到底用哪一种呢?”幼儿又将问题抛给了我。于是,我和幼儿一起商量到底该采用哪种办法——既节约时间、材料,效果又好,最后经过投票采纳了谷子的建议。在制作海报时,我先引导幼儿联系已有经验并鼓励他们大胆创新,确定了海报的内容。制作中有部分幼儿向我提出不会写字,于是我们就分工合作,他们负责画图和用符号表示,我负责在图画和符号旁边注上文字。就这样,展览会的宣传海报在我们的共同努力下完成了。另外,我还根据幼儿的需要设置了一个主题角,收集教师和幼儿感兴趣的材料,一起选择、制作和摆放,使我们的兴趣相互感染、渗透,使我和幼儿探索的欲望更浓,参与活动的兴趣更高。

幼儿的活动是在师幼相互刺激、协同进行、深入发展的过程中展开的。教师和

@_@我是分割线@_@

幼儿应该建立合作伙伴关系——不包办代替也不放任自流。这种合作体现为一种宽松、平等的活动氛围,强调的是一种互动。在这样的动态活动过程中,会有许多意想不到的可能性发生,幼儿可能会在探索的过程中面临一系列的困难、问题,这时教师应通过对幼儿活动的积极支持、适度引导、鼓励协作,使幼儿养成好奇、好问的态度和团结合作的意识。同时,教师还要及时捕捉幼儿在活动中反馈给教师的“语言”,进行冷静思考和分析,理解幼儿独特的表征方式,再将新问题反馈给幼儿,同时使幼儿理解教师的“语言”。

简单地说,在循环往复的“抛接球”中,达到师幼在认知和情感上的认同、理解与接受,从而学会彼此欣赏,学会共同分享成长的过程。但这样的分享并不是简单意义上的展示成果、体验快乐,而是一种经历的回顾,其中既包括成功的也包括失败的,既包括对自己的也包括对他人的。这种“反思性”的回顾能帮助教师更深刻、更准确地了解、评价幼儿;帮助幼儿进一步的“记忆”与“回忆”;让幼儿从被动的评价客体成为积极的评价主体,给幼儿提供进一步了解他人、肯定或修正自己、建构自己的知识经验的机会。

通过工作中的反复思考与探索,我体会到了与幼儿对话交融的快乐,我与幼儿也在彼此关注、沟通、合作和分享中共同成长。作为一名刚踏上工作岗位不久的教师,我获得了审视幼儿教育的崭新而广阔的视野,获得了思考幼儿教育的更加全面、深远和人本的方式。在今后的工作中,我将继续探索有利于师幼共长的教育之路,让它给我和幼儿带来了更多的快乐。
相关推荐
热门推荐
最近更新