《在科学活动中促进幼儿语言表达能力》读后感

作者:聚优时间:2017-08-03
《纲要》中提出:通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 可见,科学领域的教学,不只是让幼儿探索那么简单,还要顾虑到语言领域的发展,让幼儿尽量地能够得到全方面的发展,以全面发展幼儿的身心为基础。
小班的很多科学活动都需要幼儿亲自动手探索,如:在科学活动“玩水”中,孩子们一边动手玩水,一边用语言来描述自己的动作和感受:“水好凉哦”“水从手指里流出去了”“我用小瓶装水倒到大瓶里”等等。有的幼儿还不会用自己的话把发现说出来,只会指着水对我说:“看,泡泡,看!”我就帮助他说: “真的呢,你看,把瓶里的水倒到水桶里,会有好多的气泡!”重复了几次后,很多孩子都能说说自己的发现了。这样孩子们的语言在动手操作中发展了。这种情况时有发生,我总是细心倾听、认真引导,幼儿的语言表达能力越来越强了。
科学活动重操作,而每个幼儿的操作不可能完全相同,这就为幼儿相互交流学习提供了平台。
《纲要》中指出:“儿童的语言运用能力是在运用的过程中发展起来的。”因此,幼儿间的经验交流、相互学习是幼儿语言发展的重要环节之一。
在每次的科学活动中,都有一个交流讲述的时间,老师要充分给予幼儿讲述表达的机会。如在上面的“玩水”的例子中,虽然每个幼儿根据自己玩水的发现初步进行了讲述,但很多都是自言自语或是和老师的对话,而没有与同伴的交流,这样就失去了一个平等的交流机会。老师还需要为幼儿创设这样一个平台,进行集体讲述,让每个幼儿都能分享彼此的经验。还可以进行讨论,让幼儿在讨论中发展语言交往的能力,促进幼儿科学和语言的双向发展。
作为一名幼儿园教师不是上好每个领域的可就行的,要会去思考各个领域相互渗透相互结合,从各个领域去全面发展幼儿。使幼儿能够得到一个健康,快乐的童年来成长。