《低碳生活每一天》教学设计

《低碳生活每一天》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《低碳生活每一天》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　课程标准

　　本课的编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（011年版）》中主题四“我们的社区生活”第11条“了解本地区生态环境，参与力所能及的环境保护活动，增强环境保护意识”。

　　教材分析

　　本课是第四单元《让生活多一点绿色》的第三课。第四单元价值引导的方向为“培养学生的环保意识，培养学生的环保责任感并把环保理念付诸行动”。本课要探讨的议题是：怎样做到低碳生活。编写意图是让学生“了解全球气温变暖的现状，地球变暖与人类不健康的生活方式息息相关，在日常生活中减少碳排放，学习过低碳绿色的生活”。

　　本课的逻辑结构为“感变化——知危害——明原因——树新风”。第一课时的重点是让学生了解地球变暖导致全球范围内的气候异常，进而对环境和人类生成造成一系列影响和伤害，树立危机意识和环保意识；第二课时的重点在于引导学生反思自己的生活中制造的“二氧化碳”，引导学生尝试去改变日常生活中不恰当的生活方式，减少碳排放，过一种绿色生活。

　　学情分析

　　有了一定的生活经验、常识和前三年道德与法治课程的学习，四年级的学生已形成基本的环保概念，对保护环境有了一定的生活化的理解。经过本单元前两课的学习，学生对环境污染、变废为宝也有了一定的认识与体会。这是学生学习的基础。但对本课的内容学生还是缺少全面的认知：他们听闻过“全球变暖”的说法，但对全球变暖的危害及形成的原因知之不详。他们听说过“减少碳排量”的说法，但对“碳补偿”、“碳节流”等减少碳排放的方法陌生。课堂教学的重点是增加学生对“节能减排”的认知，培养学生对“节能减排”的认同感和行动力。

　　课时安排：

2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.全面认识全球变暖对人类的危害。

　　2.理解造成全球变暖的主要原因是温室气体过多，而非有温室气体。

　　3.知道温室气体的主要来源。

　　教学重难点

　　1.理解造成全球变暖的主要原因是温室气体过多。

　　2.知道温室气体的主要来源。

　　教学过程

　　一、导入：从生活中的现象感知地球变暖

　　师：同学们，让我们一起来做《健康操》吧！

　　生：（做操）

　　师：请坐。今年是中华人民共和国建国70周年。70周年以来，人们对健康的追求越来越高。看，他们在马路边（跑步），在球场上（打篮球），在广场上（跳广场舞）。跳广场舞的张阿姨最近有件很开心的事，请看。

　　生：是“双十一”购物车。

　　师：是啊，张阿姨很喜欢根据气温变化网购喜欢的衣服，天气热就买短袖T-shirt，天气冷就买毛衣。瞧，今年张阿姨“入手”了什么？跟十年前的11月11日相比，同样是买衣服，你发现了什么不同？猜一猜为什么会这样？

　　生1：张阿姨20xx年11月买的是毛衣，今年11月买的是短袖。

　　生2：因为天气变热了。

　　师：天气变热了，你感受到了吗？

　　生：感受到了，现在过年都不用穿厚衣服了。

　　师：嗯嗯。珠海市气象局的研究员对珠海的气温进行了几十年的跟踪研究（出示图），你通过图表看到了什么？

　　生：珠海的气温一直在上升。

　　师：只是珠海这样吗？（出示全国气温变化图）

　　生：全国的气温也上升了。

　　师：只是中国这样吗？（出示全球气温变化图）是呀，从这些数据我们体会到地球变热了，是呀，地球发烧了。到底怎么回事呢？现在让我们一起学习第12课第一节《地球发烧了》（板书）。在这节课，我们一起闯关，将黑板上的点连起来，揭示出这节课的秘密。

　　活动一看微课，知危害

　　师：同学们，从刚刚的数据可以看到，在我们越来越注重健康生活的今天，我们赖以生存的地球却发烧了，而且高烧不退。（板书“全球变暖加剧”）小明是一个四年级的学生，看看他是怎么想的。他的想法是真的吗？

　　生1：小明的想法不对，全球变暖会引发其他的问题。

　　生2：全球变暖会导致冰川融化。

　　师：看来你们了解一些全球变暖的科普知识哟，让我感到很惊喜。有哪位小科学家知道全球变暖还有哪些影响？

　　师：嗯嗯，说得很对。看来全球变暖的危害有不少。我们一起来看看关于全球变暖影响的微课，深入了解一下全球变暖到底有哪些危害。

　　生：（观看微课）

　　师：谁说说看完微课后你们了解了哪些知识？

　　生：看完微课，我发现了全球变暖会导致冰川融化、海平面上升、森林火灾频发、气候极端化的问题。

　　活动二当法官，明事理

　　师：你们听得真认真！那么，全球变暖是什么原因导的呢？

　　生：是温室气体。

　　师：是的，以二氧化碳为主的温室气体是关键原因。（板书“温室气体”，并播放音频）同学们，你们听到了谁在哭诉？为什么它在哭？

　　生1：我听到了“温室气体”在哭，因为他说人类错怪了他，是因为他才导致了全球变暖。

　　师：“温室气体”把他要说的话都写在这封信上，谁想当它的发言人？

　　生2：（读课文90页温室气体的独白）

　　师：瞧你们七嘴八舌的，我还是找个“小法官”来判断一下。谁要当法官，说说“温室气体”到底有没有罪？我要你说出具体的原因，因为法官判案都是证据确凿的。

　　生1：我来当法官。我觉得“温室气体”无罪，因为“温室气体”对人类也有好处，比如说能为地球保持适宜的温度，给人类和其它生命提供了良好的生存环境。

　　师：“温室气体”本来就是地球生物需要的气体。还有哪位法官想说说？

　　生2：“温室气体”应该是无罪的，之所以会全球变暖是因为现代人不断制造“温室气体”，是“温室气体”太多了，变成了暖房的玻璃罩一样，热量难以散发，气候就逐步变暖了。

　　师：这位法官，你真是说到点子上了，我为你点赞。适量的温室气体对地球有益处，而过多的温室气体超过平衡，才会——

　　生：导致全球变暖。

　　师：（挥舞手中的板书纸“过多”）过多的温室气体是怎么来的？

　　生：是我们人类制造的。

　　师：是呀，请全班同学一起告诉我，其实全球变暖最大的元凶不是“温室气体”，而是谁？

　　生：人类！

　　师：是的，温室气体本无错，错的是我们人类呀！

　　活动三量体温，探来源

　　师：凡事都有因果关系，这么多的“温室气体”也不是凭空产生的。到底是谁产生出这么多的“温室气体”？（出示地球温度计，温度计上有地球的正常温度）地球上升的每一度都是有原因的。请同学们翻到书本91页，看看哪位同学发现了“温室气体”的来源？

　　生1：我发现了“温室气体”来源于电厂的烟囱。

　　师：是的，发电需要烧煤，会产生二氧化碳，地球又升温了（在温度计正常温度之上贴红色贴纸表示温度上升）。还有谁发现了？

　　生2：我发现了摩托车和拖拉机产生了“温室气体”。

　　师：嗯！摩托车、拖拉机喷出来的“温室气体”又加重了全球变暖（在温度计中部贴红色贴纸表示温度继续上升）。这些人类的生产活动，为地球制造出很多温室气体（板书“人类活动大量制碳”）

　　生3：人类对树木的过度砍伐减少了二氧化碳的吸收。

　　师：树木是吸收二氧化碳的，现在树木减少了，不够吸收二氧化碳了，原来的二氧化碳当然就多了。二氧化碳多了，地球也就升温了（在温度计上部贴红色贴纸表示温度继续上升，并板书“过度砍伐减少吸碳”）。这时候小明又说了一句话，你们看他说得对不对？

　　生：不对。

　　师：为什么不对？我们的日常生活跟温室气体的排放有关系吗？

　　生：汇报。

　　师：现在我们来进行“温室气体与我们的日常生活”大讨论。请看：上体育课，教室里的灯还亮着，这跟温室气体的排放有关系吗？同学们快动动脑筋呀！

　　生：讨论、汇报。

　　师：每天同学们在教室都会制造很多垃圾，这跟温室气体有关系吗？请你跟同桌一起讨论。

　　生：讨论、汇报。

　　师：学校厕所的水龙头坏了，这个应该就跟温室气体没有关系了吧？请四人小组讨论。

　　生：讨论、汇报。

　　师：同学们，这节课下来你们都有很多收获，我们也成功闯关，看，黑板上的字是？

　　生：“减”。

　　师：地球发烧了，关键在于人类的“减”。我们应在哪些地方做减法？

　　生1：温室气体排放。

　　师：还应该在哪些地方做减法？

　　生2：节约用水，节约用电。

　　师：是啊！地球太热了，全球变暖越来越严重了。

　　生：想！

　　师：下节课，我们来给地球降温，圆你们的梦想。好吗？

　　生：好！

　　师：让我们期待下一节课。下课！

　　板书设计

　　第二课时

　　教学目标

　　1.知道碳排放的含义，掌握碳排放计算公式，对日常生活的碳排放量有直观的认识与体会。

　　2.意识到每一件生活物品都存在生产环节及后期运行的碳排放量，懂得在选择消费产品时要考虑到碳排放的多少。

　　3.收获低碳生活的经验，知道在生活细节上做到低碳环保。

　　教学重难点：

　　1.理解造成全球变暖的主要原因是温室气体过多。

　　2.知道温室气体的主要来源。

　　教学过程：

　　复习导入：

　　师：同学们，你们还记得上一节课的地球温度计吗？（教师出示温度计）

　　生：记得，地球“发烧”了，全球在变暖。

　　师：是的，上节课结束时，很多同学都下定决心，要减少“温室气体”，为地球降温。你们知道“温室气体”的主要成分是什么吗？

　　生：是二氧化碳。

　　师：对。因为二氧化碳是“温室气体”的主要成分，所以“温室气体”的排放也叫“碳排放”。今天我们一起探讨如何低碳生活，为地球减负。

　　活动一、算一算，直面“碳排量”

　　师：（出示数据）同学们，你们猜一猜，这个数字是什么意思？

　　生：不知道。

　　师：这个数字是从上课到现在我们教室所有设备用电的碳排放。那这个数字呢？（教师出示数字）

　　生1：是一节课教室用电的碳排放。

　　师：你真是个推理小能手！按照你的推理，你算算我们一天下来如果每节课都在教室开投影上课，一个教室的碳排放量又是多少呢？

　　生1：（回答数字）。

　　师：你说得很对，没想到一天下来我们班就排放了这么多碳，如果是整个学校那就更多了。同学们，你们知道我的数据是怎么来的吗？

　　生2：老师，您的排放量是算出来的，在书本92页有公式。

　　师：你真仔细，肯定是课前预习过了。同学们，上课前我让你们回去问问爸爸妈妈，你们家上个月的用电是多少度。现在请你们小组合作，算算自己家的排放量有多少，并交流一下自己的感受。

　　生3：老师，我发现一个月下来我们家的碳排放很多，是小组里面最多的，说明我们家用电很多。

　　师：那你打算怎么减少碳排放？

　　生3：以后我要在家里少用电，天气不热就少开空调。

　　师：你说得很对。节约用电，是减少碳排放的一个好办法。（板书“节约用电”）碳排放减少了，地球的温度就降下一点了（教师去除温度计上端的红色标签，表示降温）。

　　二、找一找，揭秘“隐形排”

　　师：同学们，经过刚刚的讨论，我们发现了用电会产生碳排放。可是，生活中有些碳排放穿上了一件“隐形衣”，是我们肉眼很难发现的。比如说（教师出示一件化纤衣服），这件衣服就在我手上，当然它不用插电就可以穿了，那么到底它有没有产生过碳排放呢？

　　生1：有。这件衣服是机器制造出来的，机器要用电。

　　师：你真是金睛火眼，看到了这件衣服的生产来源上看到了隐形的碳排放。还有谁也看到了这件衣服的碳排放？

　　生2：这件衣服脏了要洗，洗衣机也要用电，会产生碳排放。

　　师：你想得很周到，知道这件衣服要保持洁净，也无可避免要产生碳排放。那洗衣服要用的水跟碳排放有关系吗？

　　生3：有关系，因为水在洁净的过程中也会用到电。

　　师：是呀！所以别小看一件衣服，它的过去和未来都会产生碳排放。我们来看一个小组的资料（教师出示《生产一件衣服的“碳排放”》），你们发现了什么？

　　生：不同的衣服有不同的排碳量。

　　师：所以我们要低碳环保，应该怎么做？

　　生：尽量选择低碳绿色的产品。

　　师：同学们真棒！有了你们的减排决心和行动，地球的气温又降低一点了。（教师去除温度计上端的红色标签，表示降温）

　　三、动一动，互传“低碳经”

　　师：低碳生活，从我做起。在日常生活的衣食住行中，我们怎么减轻地球的碳负担呢？请同学们看视频《生活中如何节能减排》，并分小组讨论，等下请同学们给大家“传传经”。

　　生1：在衣方面，同一件衣服可以多穿一些时间，选择低碳生产的衣服。

　　生2：在食方面，可以多吃蔬菜少吃肉，避免吃肥胖的油炸食品。

　　生3：在住方面，可以选择环保低碳的家具。

　　生4：在行方面，可以选择绿色出行，多坐公共交通，少开车。

　　师：同学们回答得真不错！请你们翻到书本94页，选择一个方面制定一份生活新规范。

　　生：（制定生活规范）

　　师：同学们，作为人类我们在生活中产生碳是无可避免的。有没有什么方法可以在产生碳的同时又能吸收碳呢？

　　生：植树造林。

　　师：是的，绿化运动是一种叫“碳补偿”的低碳方式。那么，日常生活中我们要怎么做呢？

　　生1：植树节种树。

　　生2：在教室里种植物。

　　师：有了低碳经和碳补偿，地球的温度又降低了一些。（教师去除温度计上端的红色标签，表示降温）

　　课堂小结

　　师：同学们，我们这节课学到了什么知识？

　　生：学到了碳排放的公式、知道了隐形的碳排放、学会了低碳的生活规范。

　　师：是的，我们看到通过我们的行动，地球的温度已经降低了，但离正常值还有一定距离。希望同学们能利用这节课学到的减排低碳的智慧，给地球降温，给人类带来健康和可持续发展。

　　板书设计：

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