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浅谈尊重幼儿的个性发展的教育

时间：2023-05-01 07:39:18 启蒙教育我要投稿

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浅谈尊重幼儿的个性发展的教育

　　当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是小编整理的浅谈尊重幼儿的个性发展的教育，一起来看看吧。

浅谈尊重幼儿的个性发展的教育

　　浅谈尊重幼儿的个性发展的教育篇1

　　什么是个性？个性是人性在个体上的表现，它既反映人性的共同性，也反映其差别性。广义上看，个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的，从狭义上看，仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有。有动作慢的，有性格开朗的，有做事毛糙的，有不爱讲话的，有脾气死拧的等等，无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现。教师应该怎样尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发现呢？我们要从心理上理解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格。任何人生来都具有一定的潜能甚至是优秀的潜能。潜能并不神秘，它是人足以区别于动物的根本标志，是能够把人培养成为人的可能性或前提条件。每个人生来不仅具有一定的潜能；同时还欲使自己的潜能得到实现；而且只要自己努力，并且有一定的环境和条件，个人的潜能都一定可以开发出来。人的潜能的充分实现，必须通过教育、学习才有可能。而当今教育的最终目标也就是依照个体生命发展内在要求的基础上，使受教育者在学习、生活、情感、创造等各方面均获得充分的发展，并成为个体与社会、个体与自然得到和谐统一的社会化群体的人。一个生命个体的诞生，理应受到尊重，而不能看作是父母的附属品或私有财产。作为一个独立的个体，其在心理、心智、情感等方面均有其内在发展的要求，成长只是提供各种成长要素所必需的外在条件，如同给种子提供必要的温度、湿度、空气和营养才能发芽生长一样。育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。如何使幼儿园成为孩子真正的乐园，让每一个孩子徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。我觉得最基本的也是最关键的一点就是——尊重幼儿个性！

　　尊重幼儿个性，理解并信任幼儿。

　　尊重幼儿是对幼儿的理解与信任，信任是一种教育力量，尊重幼儿就是让幼儿对自己充满信心，相信自己有能力做出正确的选择和判断。信任幼儿就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见，相信幼儿有自己的见解。信任幼儿就是将幼儿看作是一个可以进行“自我管理”的独特个体。在教育教学活动中，我们常常看到有些教师很难接纳幼儿不同的观点。其实，同样一个故事、同一幅欣赏作品、同一首乐曲，孩子会有孩子的理解，不同的孩子也会有不同的理解。因此，正确的做法是，教师应该抛开一家之言或固定的答案，让幼儿从自己的视角充分表达自己个性化的感受和想法，还幼儿叙说独特见解的权利。

　　有一天，我给孩子们讲《乌鸦和狐狸》的故事，和往常一样，所有的孩子都张着耳朵瞪大眼睛认真的听着，讲完后我问他们：“你们喜欢故事中的狐狸吗？为什么？”孩子们大声的说：“不喜欢，因为它说谎，是个大骗子！”接着我又清晰的听到了一个声音在说：“我喜欢狐狸，因为它很聪明！”孩子们都惊讶的叫起来：“啊！你怎么可以喜欢大骗子呢？”说喜欢狐狸的不是别人，正是我们班最调皮的陈浩贤小朋友，当他听到大家都这么说他时就急了，“我就是喜欢它，它很聪明，不是吗？它想出了那么多办法来骗乌鸦。可是乌鸦太骄傲了，才会让狐狸给骗了的。”说完后他急切的看着我，小朋友被他这么一说蒙了！也看着我。我微笑着说：“你们觉得陈浩贤小朋友说的有道理吗？”林国城说：“有是有道理，可是。。。可是狐狸是坏的，我们怎么可以喜欢它呢？”“可是它有时也是好的啊，而且它真的很聪明啊！”陈浩贤又急着说。我接着说：“我觉得啊，你们说的都不错，狐狸确实骗人，这点是不好的，但它也有好的一面啦，比如：聪明、机智等，也是值得我们学习的哦！所以说我们不能因为它的坏而不喜欢或因为它的好而喜欢它，应该从实际情况而定，每样东西都是有两面性的，就是说有好的一面也有坏的一面。就像小朋友一样，你们每个人身上都有老师喜欢的一面，当然也有一些不好的地方是需要我们一起去改变的，所以老师是爱你们每一个人的！” 这样孩子们对故事的感受将会更灵动与深刻，这种教育也更易于让孩子们接受。“顺导其志意”，前提就是尊重，尊重是教育的第一原则，尊重的核心就是理解并认可孩子的行为，教师行之有度，恰当而合理的进行调节和指导，点化和润泽孩子的行为，使其具有真正的价值和意义。

　　尊重幼儿个性，对幼儿的鼓励。

　　现实生活中父母往往出于“为孩子好”的目的，为孩子做好了他们认为应该的`一切，但是由于没有考虑到孩子的需要和想法，结果事与愿违，遭到孩子的反对，造成关系

　　紧张而且使一些幼儿养成散漫、事事依赖他人的性格。为了帮助幼儿养成良好的生活习惯，我想我们应该信任幼儿、鼓励幼儿，让他们自己做自己的事，同时也让他们帮助别人做一些事。于是我在班上制定了 “值日生”表，即每天安排两个幼儿维持班级纪律、负责班级的简单事务，如搬桌椅、分发碗勺、倒垃圾……每个幼儿都有机会，每个幼儿都得做，所以在此活动中每个幼儿都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变的热爱集体、热爱劳动了，而且增强了幼儿的管理能力和独立性。因而成人应该看到，幼儿虽然年幼，但是他们同样有自己的思维，有能力做好每一件事，强加和包办代替就会使幼儿失去选择的主动权，使幼儿没有独立思考的机会，久而久之，幼儿就会出现事事处处依赖成人或者出现逆反心理，这对幼儿健康心理和思维能力都十分不利。而老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。在这样的活动中，我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进。纲要中说：我们要成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。因此，我们可以适当卸下“老师”的角色，多倾听和理解，走进孩子的精神世界。而用我们的激励、鼓舞和唤醒，使幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。

　　尊重幼儿个性，赏识幼儿的发现。

　　以前带大班的时候，户外活动时，我经常发现孩子们趴着玩滑梯或者从滑梯下往上爬，作为幼儿教师来说，看到这样的情景，心里难免有些紧张，生怕孩子磕着、碰着。经过我几次劝阻，孩子们还是选择他们认为合适的方法来玩。当我问到他们为什么要这样玩时，他们对我说，他们发现坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快；滑下来再直接从那里爬上去觉得很好玩，而且不用兜个圈再走上去。我观察了一下，孩子们讲的还是有一定的道理的。他们发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。看孩子们多了不起。因此，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的这种个性。为确保安全，我教幼儿学会自我保护，孩子们高兴极了。看到他们玩的时候，有的把头往上抬，有的用手捂着嘴，怕磕着，有的在旁边，作监督员，不许后面小朋友推前面的人。这样在教师尊重孩子的基础上，滑滑梯的秩序也得到了维持。作为教师，一定要相信孩子的能力。赏识幼儿的能力，从而更好地发掘幼儿的潜能

　　尊重——对幼儿的人文关怀。

　　人们往往认为听话的孩子就是好孩子，从而忽视了对幼儿独立性、创造性的培养，以至于在教育过程中过多地关注了培养幼儿能够达到什么标准，而不是关注培养出来的人是否有个性、是否有健康的心理、是否最大限度地发挥了他的潜能。由于受遗传因素和不同环境的影响，孩子间存在着一定的个体差异，每个孩子都有不同的天性，教育者应当充分尊重幼儿的这些差异，平等地对待每一个孩子，对他们进行有效的指导，这样才能为幼儿创造一个宽松、平等的环境，使每个幼儿都得到应有的发展。成人应有足够的勇气承认并正视孩子间的差异，并怀着沉稳的心态耐心引导孩子，切忌做幼儿之间的横向比较，而应多做幼儿成长、发展的纵向比较，让幼儿以自己的速度、自己的个性健康成长。我们应当牢记，对幼儿的信任和尊重是促进其健康成长的最佳营养品，而正视孩子间的差异，则是保证每一个幼儿受到尊重的前提。

　　尊重孩子才能真确认识孩子，了解是教育的前提，尊重是了解的前提，一切教育都应该尊重孩子的个体差异。世界上找不到两片完全一样的叶子，同样也找不到两个完全一样的人。美国一位发展心理学家提出的多元智能理论中，把人的智能大体化分为七中类型：语言智能、数学智能、音乐智能、美术也叫空间视觉智能、运动智能、人际智能、内在智能。每个人都具有这七种智能，但由于各种原因的影响每个人所表现出的智能优势不同，可以说各有所短，各有所长。大多数的人把目光集中在语言智能和数学智能的培养上，这是一个偏差，一两项优势智能并不代表一个孩子完全优秀，一两项弱势智能同样不能说明一个孩子在其他方面没有发展。认识到这一点教育就应该有一个冷静而清醒的头脑，不能用一个恒定不变的标准去评价每个孩子，应该尊重孩子的个性表现，发现孩子具有某方面的智能优势，要为他创造机会使这种优势智能得到最大化，对待弱势智能，要扬长避短，从优势智能带动弱势智能，而不是扬长避短。尊重孩子才能更客观的了解孩子，才能使教育做到有的放矢。

　　浅谈尊重幼儿的个性发展的教育篇2

　　[摘要]：

　　个性就是一个人的各种心理特征的综合，也可以说是一个人基本的精神面貌。幼儿期是个性开始形成的时期，这时期形成的个性是以后个性发展的重要基础，幼儿个性化发展与所处的教育息息相关。目前的幼儿教育已从过去的“智力中心”转变为重视幼儿个性的发展，但是我们通过了解幼儿园里幼儿个性化发展的进程，发现还是存在着一些问题。为了改善这些问题，从幼儿园个性化教育现状、改变教师教育观念和在幼儿园中发展幼儿个性化这三方面反思与分析，并研究解决相关问题的策略。幼儿个性生活游戏个性化发展与现代所提倡的素质教育精神是相同的，人的全面发展适合社会的发展，也包含着个性的发展。个性化教育立足于从幼儿的个性特征出发，为幼儿设置适当的学习、生活环境，让他们通过自己的努力去获得相应的发展。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”

　　一、幼儿园个性化教育现状

　　我国颁布的《指南》与英国的《讲座课程指南》，基本上都是代表着现在国际上最先进的幼儿教育理念。一直在提倡“要关爱每一位幼儿、要尊重每一位幼儿、要因材施教”，但是这句话始终只是个口号。我们提倡幼儿应该自主，但是我们的教育策略、教育方法，却始终没能为幼儿搭出这样的平台。尽管近些年，幼儿的自主性游戏得到了很大程度上的改变。但是，在其开展的过程中还存在很多的问题。教师在幼儿的自主性游戏中，主导地位太顽固，不能显现幼儿的个性特点。这些种种问题，都向我们证明了，我们发展的幼儿个性化，给幼儿的自主权，仅停留在口号上。

　　二、改变教师教育观念，促进幼儿个性化的发展

　　（一）树立正确的儿童观

　　每一位幼儿教育者都应该明确和丰富自己的儿童观。我认为儿童也是一个社会人，他们有基本人权，具有独立人格；儿童是正在发展的人，他们具有独特的发展潜能，而且存在个体差异；儿童存在着好奇的天性与求知的欲望，但是需要合适的引导；儿童拥有独特的精神生活和文化活动，儿童文化可以给成人以启示。

　　（二）树立正确的教育观

　　幼儿阶段是一个人一生中个性发展的重要阶段，幼儿教育是基础教育，不但要为幼儿的发展打好基础，更应在挖掘幼儿的潜力过程中，着眼于他们的可持续发展。在对幼儿进行指导的过程中注意幼儿个体发展的差异，应遵循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能。

　　三、在幼儿园中发展幼儿个性化的具体策略

　　在幼儿园里发展幼儿的个性化，培养良好的个性品质，可以从三个方面入手——教学活动、生活活动、游戏活动。

　　（一）教学活动

　　由于幼儿个性的差异，在教学活动中幼儿表现出来的能力是不同的，所以我们的教学活动不能是传统意识下的课堂形式。根据孩子个性特点制定出适合他们的活动目标、教学方法，放宽活动的时间和内容，为发展幼儿的个性创造条件。

　　近几年，一直提倡的“生成性活动”，它就是依据幼儿自己的兴趣、经验和需要，从幼儿的一日生活中来，在与环境交互作用中自主产生的活动，它能促进幼儿富有个性的发展。它的优点在于能够调动幼儿活动的积极性，让幼儿学得更生动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养幼儿创造力。同时，对教师的潜能也是一个巨大的挑战，因为生成性活动具有不确定性、不可预测性和动态性，它打破了我们原有的教学习惯。而且生成性活动對教师提出了一些新的要求，这些要求包括教师的目标意识、对幼儿的观察了解、动态过程的意识、师生间的互动等。

　　首先，教师要以开放的态度，适时调整自己的角色地位，成为一个倾听者，以关怀接纳的态度与每一个幼儿交往，随时倾听他们的想法和感受，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有价值的教育课程；其次，教师应该成为观察者、支持者、参与者，用善于发现的眼光、心态，促进生成性互动的发生。

　　（二）生活活动

　　幼儿园的生活活动与幼儿的个性化发展有密不可分的关系。许多幼儿园喜欢将一日活动环节规定的过于程序化，就连生活活动的时间都规定的明确又详细。如果个别幼儿违反了“常规”，教师会马上提醒幼儿回归集体活动中。这势必是忽略了幼儿个性化的需求，既不利于教师的保教，又不利于幼儿的健康成长。那么，教师应该如何在生活活动中突显幼儿个性化发展呢？

　　首先，我们要尊重每位幼儿个性化的.需求，减少集体的生活环节。其次，教师可以根据幼儿生活能力的个体差异进行不同的引导，以便促进每个幼儿在不同水平上有所发展。最后，教师还要及时捕捉生活活动中存在的教育契机，少一些包办代替、灌输方式，多给幼儿一些操作、体验、互动的机会，将生活活动中的每个环节与幼儿的发展目标有机的联系在一起，促进幼儿和谐发展。

　　（三）游戏活动

　　陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。在近年来热门的游戏化课程的氛围里，许多教师会走进一个误区，患上了“游戏万能论”。在游戏时间里，教师总是千方百计地去寻找教育契机，力求在每次游戏活动中幼儿都能学到些什么，急于控制幼儿的游戏过程，试图促进幼儿的发展，这反而让幼儿失去了自由游戏的意志，丧失了个性化发展的机会。个性化的游戏应该让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”，真正实现幼儿在游戏中的主体地位。

　　1.创设有利于幼儿个性化发展的游戏环境

　　环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。创设环境就是要吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由的参与到游戏中。把游戏的主动权交给幼儿，让幼儿参与进游戏环境的创设中。教师可以组织幼儿先进行关于游戏环境创设的讨论，再为幼儿设立如“回收站”和“百宝箱”一类的游戏区，提供一些具有开放性的材料，鼓励幼儿根据自己的需要，自主寻找材料、自主动手制作，充分展示幼儿的自主性和创造性。

　　2.给予幼儿充足自主游戏的时间

　　幼儿无论是玩哪种游戏，都需要有充分的时间去交流与互动、去探索与尝试。充足的游戏时间是满足幼儿自由选择、愉快游戏的基本保证，是幼儿开展游戏活动的首要前提。

　　3.提供具有科学性的游戏材料

　　我们为幼儿提供的游戏材料应该具有丰富性、层次性、趣味性、可操作性。

　　第一，研究中我们发现，教师根据幼儿发展需要和个体差异，为幼儿提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足每个幼儿发展的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高能力。

　　第二，教师提供的每一种材料，在幼儿手里都要有它不同的用途，使幼儿的创造力得到充分的发挥。

　　第三，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，要让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。

　　第四，教师为幼儿提供的游戏材料可以是半成品或是废旧材料，鼓励并引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，创造出自己想要的东西。

　　第五，多种方式创造性地使用游戏材料，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的不同玩法。

　　总之，教育应该努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好的个性，尊重每个幼儿的人格和权力，关注幼儿的个性差异，使他们主动探索知识，养成良好习惯，让幼儿天天生活在愉快的环境中，天天充满智慧与活力，成为有创造性的一代新人。

　　参考文献：

　　[1] 邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社，2005，4.