- 相关推荐
幼儿教育专家谈英语教育经验
1、在幼儿一岁半到两岁之间(大概在16-24个月)，幼儿的语汇会突然快速而大量地增加，我们将这一时期称作“命名爆炸(NamingExplosion)”时期。因此幼儿的“命名爆炸”时期是幼教英语不容错过的大好时机，在这一期间为幼儿引入英文词汇能起到事半功倍的效果。
2、著名学者琼斯基Chomsky认为人类具有先天的“语言习得机制(LanguageAcquisitionDevice)”，只要情境启动这个机制，人们就能主动推导语言规则而学会语言。为什么有的人说英语，有的人说日语，而我们说汉语呢，这就是琼斯基所阐述的“本有论”，口语能力不是直接教出来的，而是通过输入习得能力之后自然形成的，因此我们应该在幼儿英语教育中尽力为幼儿创造英语情景，启动幼儿的“习得机制”，将教学重点放在如何为学生提供最佳语言输入上。
3、幼儿英语教师应经常地给幼儿讲英文故事，这将有助于幼儿理解生活、维持友谊和表达情绪，同时提供幼儿接触与体验文学的机会。老师在讲故事前应构思讨论问题，以激发幼儿的兴趣。
4、四岁左右年龄的幼儿最常出现的叙事情形是“个人经验叙说”，他们所讲的将是他们亲身体会和经历过的个人经验。因此幼儿英语教师应该鼓励幼儿将他们的所见所想所闻用英语简单的表达出来。
5、根据“依附理论”，安全依附(secureAttachment)可能会影响幼儿情绪、社会和认知发展;幼儿在一岁半以后会进入多重依附关系阶段。
6、前苏联著名心理学家维高斯基(Vygotsky)研究表明，幼儿语言发展顺序为：内在语言->自我中心语言->社会性语言。
①什么是内在语言?内在语言存在于内心之中，负责人的内心交流，自言自语就是内在语言的一种表现形式;
②什么是自我中心语言?幼儿的自我中心言语是幼儿在活动中或游戏中发出的、不以与人沟通为目的的，自言自语或公开说的话。
③什么是社会性语言?即幼儿用以于他人交流的语言，它明显有别于前两者。
7、幼儿的经验应成为幼教课程的基础。单元课程并非是最能提升幼儿自主能力的课程，由老师一手规划的课程也不能很好地适应幼儿英语教学。因此无论使用美国的教材还是新加坡的教材，拟或是自编教材，都不应拘泥于教材，而要因地制宜地把课程整合到幼儿的经验中去。
8、在幼儿中多进行团体讨论或分享活动，创建幼儿“说英语”的氛围和环境，但要注意，这样做的目的是满足幼儿表达的需求、培养幼儿专心倾听的能力和创造幼儿彼此讨论的情境，而不是为了[colore=red]增加幼儿认识的词汇[/color]。
9、幼教英语教材如何选择?有什么注意事项?
①绝不能以“封面精美，印刷漂亮”为原则;
②绝不能以“每一单元都有学习单”为原则;
③绝不能以“家长可看到预设的教学进度”为原则。
一本好的幼儿英语教育教材应该是在很大程度上鼓励幼儿学英语时不断探索、建构和发挥创意的。
10、全语言的观点认为：儿童在对他们具有实质意义的情境中，从使用语言的历程中学习语言。因此幼儿英文教学应该增强实用性，而不是以应付考试或者参加比赛拿奖品为目的。
11、鼓励幼儿用简单的英文单词表达自己的想法，记录自己的故事，可以把它写下来，并在教室中的摆放，注意应将它们摆放在幼儿视线可及之处，而非放在访客一入园就能看到的地方。注意不要给幼儿的作品打分，不要排名词。评语使用文字应当浅显易懂。
12、在面对发展较迟缓幼儿时，老师应该鼓励同学和他互动，而不是去帮他完成工作，或者以个别辅导为主要教学方法，更不能不让他参与活动。
13、幼儿在阅读时会有一个习惯，他们喜欢重复句型的儿歌，会努力辨认熟悉的字，并且愿意花时间去重复翻阅喜欢的图画书，但他们不会试图去分析各段落主题之间的关系。
14、维高斯基(Vygotsky)提出了“鹰架(Scaffolding)”理论，该理论将建筑中的脚手架比作幼儿教师为幼儿提供的学习上的支持，老师在教学过程中将提供不同水平的鹰架。我们将幼儿的能力分为两种：实际能力(独立完成某项任务)和潜在能力(在老师帮助下完成某项任务)，此二者能力之间必然存在一定距离，鹰架就是指老师贴近这一距离的教学方法和技巧。
【幼儿教育专家谈英语教育经验】相关文章：
谈幼儿教育的说课稿04-17
幼儿教育的经验06-04
谈幼儿教育与幼儿幸福05-11
幼儿教育经验心得06-04
幼儿教育的经验与方法06-04
幼儿教育反思经验06-04
幼儿教育经验与方法09-15
幼儿教育经验交流06-04
幼儿教育经验和方法06-04