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中班的角色游戏

时间：2022-04-21 03:19:25 亲子游戏我要投稿

中班的角色游戏

　　在游戏中大胆扮演角色，会根据自己的意愿与同伴交往。以下是小编为大家整理分享的中班的角色游戏，欢迎阅读参考。

　　中班的角色游戏1

　　一、情况分析

　　经历了三个月的角色游戏，到了十二月份中班幼儿已经具有了初步的角色意识，比如娃娃家的妈妈会抱着娃娃说：“今天我要送你去幼儿园，你要听老师的话，好好学本领”。打针医生会边给娃娃打针，边对着娃娃说：“你别怕疼噢，我会替你打得轻一点。”这些就说明在角色游戏中幼儿的行为、语言、意识已经与所扮演的角色相匹配。他们基本上会较为粗略地反映社会生活的各种角色。然而，角色游戏有其特有的性质，它是一种社会化的游戏。幼儿在扮演一个角色的时候很自然地会与同伴有接触，就象现实社会生活中人与人存在着许多联络，存在着许多关系一样。比如娃娃家的“妈妈”会对“爸爸”说：“爸爸，我现在很忙，你去熨熨衣服。”“爸爸”就照办了。还比如公共汽车的“司机”会对“售票员”说：“我开汽车，你卖票，要是我说‘汽——’的一声就说明汽车到站了，你再开门！”这些短暂的交往从另一个角度说明幼儿在游戏中已经有从个体游戏向合作游戏发展的倾向。幼儿在游戏中需要同伴、需要合作着一起玩。因此教师应该鼓励幼儿大胆地在游戏中扮演角色，大胆地去交往。

　　二、活动目标

　　在游戏中大胆扮演角色，会根据自己的意愿与同伴交往。

　　三、游戏准备

　　1．提供材料

　　提供各种自制玩具的素材，让幼儿在游戏中能找到替代品。

　　2．丰富经验

　　①日常生活中丰富有关主题的语言、动作等生活经验。如娃娃家父母之间、父子之间、母子之间、孩子之间：医院里医生与病人之间，医生与医生之间、病人与病人之间：幼儿园里师生之间、老师与老师之间、孩子与孩子之间等等。

　　②丰富幼儿在生活互相交往的经验。如生活中互相合作一同玩、一同解决困难或者求助等等。

　　说明：游戏是幼儿反映生活的意愿性活动。了解生活越多，体会情感就越丰富，反映出的角色意识以及由角色意识引发出的角色交往就越多。需要说明的是丰富经验不是一朝一夕就完成的，它必须由教师长期地不懈地努力才会有效果。另外，需要正确认识的.是，我们不是为幼儿的游戏而丰富生活经验，而是幼儿的游戏离不开幼儿的丰富生活。

　　四、游戏指导

　　1．游戏前可以通过讲讲昨天游戏或上次游戏中的事来激发孩子活动兴趣。比如教师说：“昨天餐厅

　　里的服务员真好，发现餐厅里的灯坏了，他会去问别人：‘你会修灯吗？’‘你会修灯吗？’最后他终于找到一个修理工帮助餐厅修好了灯。”以此来鼓励幼儿在游戏中大胆交往。

　　说明：教师在鼓励幼儿游戏中大胆交往的同时，切记不能离开角色。也就是说交往应该在具有角色意识的基础上。就拿餐厅服务员找人修灯来说，最后落脚点一定是“他是个好服务员”，他具有负责精神，而不能就事论事。

　　2．观察游戏，共享游戏，指导游戏

　　①观察幼儿在游戏中扮演角色的动作、语言、情感，以及游戏中的交往。

　　②重点观察各种交往产生的原因、交往时的语言以及交往的结果。

　　说明：

　　幼儿在游戏中产生交往的原因有多种多样的。有的是必然的交往，譬如医院里的医生、餐厅里的服务员、理发店的师发师往往需要有对象了才能真正玩起来。而没有对象会出现幼儿空等甚至游离主题。而有的交往是产生于幼儿某一日某一时的意念，就如上面说的餐厅服务员去找修理工。还有的交往来源于幼儿在游戏中产生了矛盾，等等。这些都说明幼儿在游戏中的交往是层出不穷、此起彼伏的。观察了解清楚幼儿在游戏中交往产生原因，交往时的语言以及交往结果，共享幼儿在游戏中交往的结果有助于教师及时适度地指导。

　　另：在游戏过程中教师就幼儿交往的各种情况应予以指导，比如有的时候教师就可以鼓励幼儿的交往，幼儿园的教师想去娃娃家请孩子来上学时会有些犹豫不决；这时候教师可以在幼儿交往过程中予以帮助。两个小朋友由交往变成争执，教师就可以帮着一起协商解决。

　　3．游戏评价

　　①和幼儿一起交流幼儿的游戏，（教师要从分享情感为主，其次捕捉幼儿好的角色、意识以及由此引发的交往）让幼儿感受生活、理解生活。

　　②和幼儿一起讨论游戏中的事，体会交往的乐趣，鼓励幼儿在以后的游戏中大胆交往。

　　说明：交流游戏中的交往首先有助于更进一步提高角色意识。因为交往必须以角色意识为前提。其交交往时的语言、态度也是讲评的内容之一，因为中班幼儿有许多时候还不知如何交往、如何表达自己的意愿。因此捕捉交流中幼儿说的交往将有交往意念后找谁说、如何说、说什么作为经常分析给孩子听的内容能提高交往能力，促进游戏发展。最后让幼儿在交流中体会交往的乐趣，有助于游戏中愉悦情绪的强化，也有助于游戏延续发展。需要强调的是由于幼儿年龄较小，因此要求幼儿根据自己的意愿与同伴交往还需要利用平时丰富的幼儿经验。

　　中班的角色游戏2

　　一、情况分析

　　情况1：游戏开始，小朋友们都积极地投入到游戏之中。有三名幼儿找不到自己想玩的地方东张西望，最后求助于老师。

　　情况2：游戏开始，小朋友都积极投入了游戏。有一名幼儿向老师提出要玩新主题。

　　情况3：许多幼儿都已投入游戏，有二名幼儿向老师借用演示纸画剧的“小舞台”，说是要开电影院。然后找了图画书，一页一页地模拟放电影。一会儿跑去叫来“观众”，一会儿找来了大大小小的纸。用笔乱涂几下，算是电影票，“观众”进进出出，似乎蛮有兴趣。

　　说明：游戏是幼儿的意愿活动，幼儿随时会根据自己的兴趣和经验调整游戏的主题和内容，在老师的正确指导下，使游戏的内容不断丰富。游戏的水平得以提高。这里罗列的三种情况（中班下学期幼儿游戏常会出现的），就是幼儿有新的游戏愿望和创造的表现教师应抓住契机，提出相应的游戏要求，给予适当引导。

　　二、游戏要求

　　积极参加游戏，尝试提出新主题，动脑筋、想办法，大胆游戏。

　　说明：要求建立在幼儿一定的兴趣，需要和能方之上，是幼儿能接受，经努力能达到的。

　　三、游戏准备。

　　1．材料提供：根据情况罗列中，提供幼儿可能需要的游戏主题材料，如情况3，可为幼儿准备“小舞台”，生动有趣的图书、图片，纸和各种积木自制食品等。

　　说明（1）：教师可以估计幼儿的材料需求，提供给幼儿一个“多用箱”，以备幼儿游戏的需要。

　　2．丰富经验：回忆幼儿已有的生活经验，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段加深幼儿对想表现反映的生活的印象。如对于情况3，教师除了组织幼儿谈话外，还可组织幼儿观看电影，带幼儿亲自排队买票，利用放映前的时间，参观厨窗内的座位示意图，介绍电影票和座位（对号入座），还可把电影票发给每位幼儿排队检票入场等。

　　说明（2）：进一步的感受体验能使幼儿的已有经验更超完整和深刻，教师利用各种条件如附近的影院场所，事前作好联系，提供方便，让幼儿亲身经历和体验，会留下深刻印象，游戏也就有了“生活源头”。

　　四、游戏指导

　　1．根据不同的游戏情况作相应的游戏导入：针对情况1：教师可以提出一些问题。如“你们会做什么呢？”“你们会修东西吗？会卖东西吗？”等等，以此来帮助幼儿提出自己想玩的游戏主题，并在此基础上引导幼儿思考游戏需要的材料。针对情况2：教师可以听听幼儿对游戏的想法如：“你想玩什么游戏主题？”“你打算如何玩？需要什么材料呢？”等等，以引导幼儿动脑筋，想办法，实现自己的游戏愿望。针对情况3：教师可启发“今天电影院要为小朋友放什么电影？”“你们有什么好的办法“观众”更满意呢？”以此来进一步提高电影院的游戏要求和水平。

　　说明（1）：游戏的导入将是幼儿游戏的一个重要开端，教师的有意提示，可启发幼儿游戏的目的法，开阔幼儿的游戏思路，当然我们罗列的情况不会是同时出现或一定要出现的.，这里也只是提供教师指导的思路。

　　2．观察重点与指导方式：

　　教师在兼顾其人游戏的基础上，重点应观察以上罗列的情况在导入后的反应，如情况1，2的幼儿是否受到启发，想出发新主题，并主动地去游戏，情况3的幼儿游戏中的角色分工，场景道具和情节的发展是否能主动地把体验的生活创造性地反映等。教师也可参与游戏，如以“观众”的身份加入电影院的游戏，了解情况，适当的启发提示等。

　　说明（2）：新主题的产生和发展往往受幼儿生活经验的局限，显得不很顺利，会有许多障碍，教师应特别重视观察，以了解真实情况或及时地给予幼儿帮助，也是确定讲评内容的重要依据。

　　3．游戏评价：

　　（1）如果三种情况的幼儿游戏都有丰富生动地表现创造，可请幼儿详细介绍他们的游戏，以此来丰富每个幼儿的游戏经验，如情况3，幼儿可能会把自己对电影院的深刻印象反应在游戏中，从而主题的角色所增加如出现了放映员、售票员、检票员、服务员等。场影道具可能更逼真，如电影院做成规则的长方形，上面不再乱涂画，而只写2个数（排和座），可能在影院内用二张椅子开设小卖部等。对此，教师可以提问：“你们为什么分这些角色，是怎么做的？”等问题，让幼儿介绍经验，起到交流的作用。

　　（2）如果幼儿游戏的反映有好的但更多的是不足，则教师要分析是幼儿缺乏经验，还是不能反映经验。如是幼儿普遍缺乏经验，则教师可在游戏后重点丰富，如是个别幼儿缺乏，可及时在游戏讲评中提出问题让幼儿讨论，以他人的经验来丰富个别的幼儿。如是幼儿个别经验环节的暂时遗忘或模糊，也可提出问题，让幼儿讨论，以取长补短。如电影票大大小小，乱写为数字的现象没有改变，可讨论电影票是怎样的，上面主要写些什么？等。

　　说明（3）：幼儿在游戏中的表现是可以估计的，也是很难预料的，各种情况都会发生，尤其表现在幼儿个体反应的种种差异教师要善于观察了解，发现和分析自己班级幼儿的游戏情况和表现，可以是一次，也可以是多次，抓住幼儿游戏的典型事例，尽可能启发，调动幼儿参与游戏评价的积极性和创造性，每次解决1-2个问题，使幼儿游戏不断得以发展。

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