看图讲述《奇怪的洞》观摩反思

上学的时候就觉得讲述活动难上，对老师自身的专业素养要求很高。听了陈老师的这节看图讲述活动，受益匪浅。这节活动课是描述性的看图讲述，一开始只出示了两张图片（第一张和最后一张），让幼儿猜这是个什么样的故事，“小鸡是从哪儿来的？”老师复述时引导幼儿学习说“可能是…”然后出示所有的图片，让幼儿观察，“你们看到了谁？小鸡怎么出来的？”引导幼儿理解故事情节线索。然后给幼儿两分钟自己讲故事，老师到幼儿中间倾听，有针对性的指导。请幼儿说说自己讲的好不好，好在哪里？然后引出小云朵，认识对话框并讨论它的作用，然后摆放小云朵，丰富讲述内容。提问最后一幅图，小老鼠的表情是什么？引导出“奇怪”然后请幼儿自选图片，用这个词来说一说角色的话，然后请幼儿相互讲故事，提了要求：丰富、生动、有对话的完整讲述。最后当幼儿熟悉理解并能较完整生动讲述这个故事时，给故事起名字，集体讨论。
老师在活动设计上花了心思：先是初步讲述帮助幼儿理顺故事情节，运用自己的语言进行清晰地表达，然后加入角色语言进行讲述，最后运用一个贯彻全篇的情感关键词、线索“奇怪”，将故事讲的更完整、更丰富。层层递进地为幼儿的即兴讲述活动提供支架。因为幼儿对于如何讲得更好是没有什么明确的概念，也不知道具体的方法，需要老师的引导，可怎样才能让幼儿真正学习到讲述丰富故事的策略方法呢？老师该如何做到幼儿学习的引导者、组织者，通过加入角色的语言，加入“奇怪”的情感线索，幼儿讲述的故事更丰富、更生动。引导幼儿观察图片时，也有一定的方法，整体观察与细节观察相结合。大班孩子不仅要看到画面，主要结构线索，还要让孩子看到细节，事物之间的联系，观察对象的心理状态，如小老鼠试探、小老鼠的表情等。
讲述活动都必须有个凭借物，但是讲述活动是语言活动中的特殊题材，如果范本太强烈就会扼制孩子自己运用语言进行创造性讲述的能力，所以选材要慎重。为了让幼儿真正提升能力，在已有的讲述经验水平基础上，需要创造性的讲述与学习性讲述相结合，如在主要的叙事段落中，老师可以给一些示范；在故事的可能性讲述中，孩子可以用自己的方式去创造。
语言课都是通过提问以及孩子的回答的提升来锻炼发展孩子的语言能力的，这节课让我深深感受到了“追问”的艺术。语言教学活动是在对话和交流中学习的，所以设计提问和事实的追问可以帮助幼儿用比较完整的、清晰地语言理清自己的思维。在课中评价时，老师会经常问孩子：“你觉得好吗？好在什么地方？怎么好？你认为什么样的才是好？”在孩子没有说清楚的时候，通过追问帮助孩子将自己的思路表达清楚。
还有很多地方值得我们学习的一些理念、方法：尽可能地提供语言信息量，让幼儿在作品的情感世界中不能仅停留在作品的表面。在活动过程中，如老师对孩子说：“外面风和日丽，里面狂风大作。”这对孩子的语言是一个长期的熏陶，慢慢积累多了就知道运用成语会把故事讲得更好，而且书面语言的感觉也更强烈。在动作的体验和想象上做一些渲染，比如在洞里推蛋这个情节，可以让幼儿用动作表示一下，做一做，把孩子更深入的带入作品中，以此来体验故事情感。教师对幼儿语言的提升、归纳和诠释是发展幼儿语言表达的最有效的方法之一。所以评价孩子的表达很重要，但不是简单的“好”就打发了，教师应该有很多更丰富的语言来帮助幼儿将自己的语言更丰富。比如表扬幼儿讲述的好时，可以用精彩、非常好、生动、形象、完整来表示。随着幼儿精细语言的发展，评价幼儿讲述的标准也不同，这对幼儿也是一种语言的潜移默化的影响。
在活动中发现有个问题：有些孩子觉得自己讲得不好，但是也不知道怎样更好。如：小鸡破壳的地方说不清楚，他需要一个词，这就生成一个讨论，教师提供了“破壳而出”，引导孩子去尝试运用，主要是了解孩子对老师提供的信息的敏感度，希望孩子知道在语言课中要追求“好上加好”，运用从老师和同伴那里学来的经验将故事讲得更好。这一点让我很佩服老师的及时应变，抓准时机实施教育，这对老师课前备课的充分程度是个考验。
不过最后环节，让孩子给故事起名字时，幼儿始终说不出最核心的关键，觉得很奇怪，明明这个故事讲述的很明了了，孩子也理解了，并且运用了“奇怪”这一关键情感线索，可为什么会这样呢？老师只好自己说啦，对“奇怪的洞”的引出，幼儿反应也不强烈，由于时间问题，教师对幼儿的态度没做什么回应，匆匆结束了。看来孩子永远充满了神秘，她们的世界，想法思维是很难琢磨透的，只能用心走进他们的世界，尊重她们的一切。