浅谈幼儿早期阅读教育
作者：聚优时间：2017-04-30
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值。而幼儿文学与儿童文学的两者的区别主要在适合年龄段上和内容的浅显程度上。幼儿文学主要针对0至3岁孩子，内容非常简单，而且浅显易懂。能够对孩子起到早期教育的目的；儿童文学不仅仅适合3岁以上的儿童阅读，而且即使是成年人也可以阅读并且具备较完整的故事情节和一定的文学价值，其中不乏一些诸如《安徒生童话》、《格林童话》之类的经典。
虽说有许多人一度以为，对幼儿进行早期阅读教育是超越幼儿年龄阶段的误导。但据有关专家近十年的教育研究表明：在一定条件下，年龄很小的儿童，不管他们的社会文化背景如何，的确可以发展一种早熟的语词概念的能力，这是幼儿早期阅读重要的身心发展基础。世界各国的幼教专家们也十分关注早期阅读，特别是英国、日本、美国等国家，他们在语言教育方面，用“交流、语言、读写”作为标题。可见，他们对培养幼儿早期阅读能力的重视程度。在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是很有益处的，关键是在于教师怎样更好地去引导孩子阅读。我通过两年多的实践和摸索，在此很想谈一谈自己进行早期阅读教育的感受。
一、创设宽松的阅读环境，引发积极的阅读兴趣。
乔姆斯基认为：环境可以产生激发效应和塑造效应。从咿呀学语开始，就对周围那些色彩鲜艳，画面形象生动、突出的图书产生了浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿园的活动室里，经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我们开始为他们提供有较多信息的阅读环境。
1、宽松自主的氛围。
首先，我为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。有时我们还会和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，阅读习惯也有好转，心情也很愉悦了。2、种类丰富的书籍。
其次，我们还创设了丰富的物质环境。即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的……这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。
3、无限自由的时间。
幼儿园会定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。
4、多元开放的空间。
有了时间还要有空间。我们在班级的活动室中设有图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。那儿有各种各样的图书，图夹文书、卡通书、漫画书、画报……在图书室的墙上还贴着有趣的图片，引导幼儿看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。其实，整个活动室就是一个大的阅读空间。在孩子们的各个区域角上，我还刻意地贴上汉字。如，在操作角贴上“小巧手”；数学角上贴“比一比、拼一拼、排一排”；让幼儿随时随地都可以阅读学习。在潜移默化地培养和学习中，慢慢地孩子们发现了汉字的秘密，有的汉字有相同的偏旁、有的汉字读音相同字不同、有的汉字还有好几种读音……他们对汉字和书籍产生了浓厚的兴趣。
二、开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。
仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循了幼儿的实际发展水平，以及早期阅读活动中激励性、期待性、启发性、开放性、滞后性和容“错”性的原则。运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，培养他们不同的、多种的阅读技能。1、听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读。
在每周的语言阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，我们直接让孩子自主阅读，他们自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编故事情节的能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。记得有一次进行语言阅读活动《猜猜我有多爱你》时，我刻意让孩子们自己先看先讲，特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃，讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还学会运用了许多形容词、动词。特别是兔子妈妈与小兔子互相表达对对方的关爱时的话语我们让幼儿用语言、动作和书面表达出自己给对方的关爱，在以上活动中他们还学会了许多动词、形容词……”。阅读活动收到了意想不到的效果，孩子们的情绪始终很高。
2、以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读。
当然，每个孩子的智力发展水平都不一样。有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意对每个幼儿阅读积极性的调动。例如，在进行《有趣的汉字》主题活动时，我们利用图片、幼儿家中带来的图书、和主题墙饰的布置启发幼儿学汉字的兴趣，让孩子有亲身的体验，才能更好地理解阅读的内容。还有在《蝴蝶找花》一课中，我们让幼儿三人一组扮做蝴蝶进行表演。其实，针对幼儿不同水平给予不同指导，是指导过程中十分重要的一方面。我经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验，课余自由活动时，能力强的幼儿还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。
在这样以强带弱的互助方式中，班里逐渐涌现出一批带头阅读，积极帮助同伴阅读的“小小讲解员”，使得孩子们对不同故事的理解力增强了，集体的阅读兴趣和阅读水平都有了提升。同伴间相互学习、相互合作、相互讨论、相互交流的阅读氛围正在形成。
3、各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读。
早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域的教学活动中。例如，在看完《三只小猪》的故事书后，我们引导幼儿一同制作人物头饰，分角色表演故事。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。其次，在学习动词推、拉、拍、摇这些和手有关的汉字时，我用音乐活动《我有小手》来帮助幼儿学习，孩子们在边唱边跳的情景下很快掌握了这些汉字。还有，为了让幼儿学好《运动会》这一课，我组织幼儿在操场上开了一个小小运动会，让孩子们踢球、跑步、跳绳、踩木桩等，通过这些体育游戏，他们学得可带劲了，很快认识了“踢、跑、踩、跳……”还发现这些汉字都有相同的偏旁，明白了“足”字旁的含义，了解了这些都是和脚的动作有关的汉字。
在这些相互渗透的教学活动中，我们充分运用了故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科教学相结合的整合性，更让孩子们体验和感受到了阅读活动的丰富与多彩，得到了书面语言和口头语言的同步阅读和学习。4、家园联系相互配合，亲子互动的分享阅读。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间，让家长明白良好的阅读习惯和阅读能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着十分重要的作用。我们还对家长进行多种阅读方法的试验性指导，在指导过程中，家长的热情也很高，积极地向我们反映幼儿的点滴进步及时交流引导幼儿阅读的感受，形成了家长积极交流的互动平台。同时，我们也经常利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，向家长展示我们开放式的阅读活动。孩子们自由阅读，大胆想象，相互交流的情景，让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子们创设了较好的阅读环境，有了专门的小书柜、小抽屉、有了自己的读书室，他们每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看书等等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了良好的基础。许多孩子的爸爸通过陪幼儿看书、讲故事，在孩子们心目中的地位甚至超过了孩子的妈妈，乐得许多爸爸们一到双休日，就带着孩子上书店看书、买书。我们班宸宸的爸爸、陆陆的爸爸还相互交流买书、看书的经验呢！
三、搭建丰富的阅读平台，激励自信的阅读态度。
经过两年的阅读指导活动，幼儿在各种形式多样的阅读活动中，已经认识了“上、下、大、小、冷、热、软、硬……等很多的汉字。现在他们越来越喜欢阅读图书，也越来越喜欢学习汉字了。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的幼儿探讨故事内容，交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述，还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。有的幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。
为了进一步激励幼儿形成自信、自立、自主的阅读态度，我们还组织搭建了各种各样的阅读活动平台。如：社区的“故事大王”比赛、亲子阅读活动；幼儿园的阅读周计划、儿歌朗诵、童话剧表演、识字组词竞赛……所有这些活动，大多数幼儿都能积极参加，并取得较好的成绩。一次次地锻炼，一次次地发现，一次次地展示，使孩子们的阅读行为变得更主动、更积极、更活跃。
早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望。它决不等同于让幼儿大量集中地识字和写字，我们进行阅读活动的意义不在“书”，而在于阅读的过程，也不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。经过两年的阅读指导和共同的努力，只是为了对幼儿进行多方面的语言发展的教育，是帮助幼儿产生对书面语言的敏感性，为幼儿进入小学阶段书面语言的学习培养一定的兴趣，并打下良好的基础。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，利用提问暗示、讲述、示范等各种各样的组织形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其它相关的素质能力的生动活泼地发展。
引文出处：
1、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”——《幼儿园教育指导纲要》（试行）
2、“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”——《幼儿园教育指导纲要》（试行）
参考文献：
1、朱慕菊，《幼儿园教育指导纲要》（试行）。
2、周兢，幼儿园语言文学教育活动。
3、周弘，早期教育的宝藏——母语玩字法。
4、张明红，学前儿童语言教育。
虽说有许多人一度以为，对幼儿进行早期阅读教育是超越幼儿年龄阶段的误导。但据有关专家近十年的教育研究表明：在一定条件下，年龄很小的儿童，不管他们的社会文化背景如何，的确可以发展一种早熟的语词概念的能力，这是幼儿早期阅读重要的身心发展基础。世界各国的幼教专家们也十分关注早期阅读，特别是英国、日本、美国等国家，他们在语言教育方面，用“交流、语言、读写”作为标题。可见，他们对培养幼儿早期阅读能力的重视程度。在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是很有益处的，关键是在于教师怎样更好地去引导孩子阅读。我通过两年多的实践和摸索，在此很想谈一谈自己进行早期阅读教育的感受。
一、创设宽松的阅读环境，引发积极的阅读兴趣。
乔姆斯基认为：环境可以产生激发效应和塑造效应。从咿呀学语开始，就对周围那些色彩鲜艳，画面形象生动、突出的图书产生了浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿园的活动室里，经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我们开始为他们提供有较多信息的阅读环境。
1、宽松自主的氛围。
首先，我为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。有时我们还会和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，阅读习惯也有好转，心情也很愉悦了。2、种类丰富的书籍。
其次，我们还创设了丰富的物质环境。即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的……这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。
3、无限自由的时间。
幼儿园会定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。
4、多元开放的空间。
有了时间还要有空间。我们在班级的活动室中设有图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。那儿有各种各样的图书，图夹文书、卡通书、漫画书、画报……在图书室的墙上还贴着有趣的图片，引导幼儿看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。其实，整个活动室就是一个大的阅读空间。在孩子们的各个区域角上，我还刻意地贴上汉字。如，在操作角贴上“小巧手”；数学角上贴“比一比、拼一拼、排一排”；让幼儿随时随地都可以阅读学习。在潜移默化地培养和学习中，慢慢地孩子们发现了汉字的秘密，有的汉字有相同的偏旁、有的汉字读音相同字不同、有的汉字还有好几种读音……他们对汉字和书籍产生了浓厚的兴趣。
二、开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。
仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循了幼儿的实际发展水平，以及早期阅读活动中激励性、期待性、启发性、开放性、滞后性和容“错”性的原则。运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，培养他们不同的、多种的阅读技能。1、听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读。
在每周的语言阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，我们直接让孩子自主阅读，他们自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编故事情节的能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。记得有一次进行语言阅读活动《猜猜我有多爱你》时，我刻意让孩子们自己先看先讲，特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃，讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还学会运用了许多形容词、动词。特别是兔子妈妈与小兔子互相表达对对方的关爱时的话语我们让幼儿用语言、动作和书面表达出自己给对方的关爱，在以上活动中他们还学会了许多动词、形容词……”。阅读活动收到了意想不到的效果，孩子们的情绪始终很高。
2、以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读。
当然，每个孩子的智力发展水平都不一样。有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意对每个幼儿阅读积极性的调动。例如，在进行《有趣的汉字》主题活动时，我们利用图片、幼儿家中带来的图书、和主题墙饰的布置启发幼儿学汉字的兴趣，让孩子有亲身的体验，才能更好地理解阅读的内容。还有在《蝴蝶找花》一课中，我们让幼儿三人一组扮做蝴蝶进行表演。其实，针对幼儿不同水平给予不同指导，是指导过程中十分重要的一方面。我经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验，课余自由活动时，能力强的幼儿还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。
在这样以强带弱的互助方式中，班里逐渐涌现出一批带头阅读，积极帮助同伴阅读的“小小讲解员”，使得孩子们对不同故事的理解力增强了，集体的阅读兴趣和阅读水平都有了提升。同伴间相互学习、相互合作、相互讨论、相互交流的阅读氛围正在形成。
3、各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读。
早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域的教学活动中。例如，在看完《三只小猪》的故事书后，我们引导幼儿一同制作人物头饰，分角色表演故事。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。其次，在学习动词推、拉、拍、摇这些和手有关的汉字时，我用音乐活动《我有小手》来帮助幼儿学习，孩子们在边唱边跳的情景下很快掌握了这些汉字。还有，为了让幼儿学好《运动会》这一课，我组织幼儿在操场上开了一个小小运动会，让孩子们踢球、跑步、跳绳、踩木桩等，通过这些体育游戏，他们学得可带劲了，很快认识了“踢、跑、踩、跳……”还发现这些汉字都有相同的偏旁，明白了“足”字旁的含义，了解了这些都是和脚的动作有关的汉字。
在这些相互渗透的教学活动中，我们充分运用了故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科教学相结合的整合性，更让孩子们体验和感受到了阅读活动的丰富与多彩，得到了书面语言和口头语言的同步阅读和学习。4、家园联系相互配合，亲子互动的分享阅读。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间，让家长明白良好的阅读习惯和阅读能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着十分重要的作用。我们还对家长进行多种阅读方法的试验性指导，在指导过程中，家长的热情也很高，积极地向我们反映幼儿的点滴进步及时交流引导幼儿阅读的感受，形成了家长积极交流的互动平台。同时，我们也经常利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，向家长展示我们开放式的阅读活动。孩子们自由阅读，大胆想象，相互交流的情景，让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子们创设了较好的阅读环境，有了专门的小书柜、小抽屉、有了自己的读书室，他们每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看书等等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了良好的基础。许多孩子的爸爸通过陪幼儿看书、讲故事，在孩子们心目中的地位甚至超过了孩子的妈妈，乐得许多爸爸们一到双休日，就带着孩子上书店看书、买书。我们班宸宸的爸爸、陆陆的爸爸还相互交流买书、看书的经验呢！
三、搭建丰富的阅读平台，激励自信的阅读态度。
经过两年的阅读指导活动，幼儿在各种形式多样的阅读活动中，已经认识了“上、下、大、小、冷、热、软、硬……等很多的汉字。现在他们越来越喜欢阅读图书，也越来越喜欢学习汉字了。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的幼儿探讨故事内容，交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述，还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。有的幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。
为了进一步激励幼儿形成自信、自立、自主的阅读态度，我们还组织搭建了各种各样的阅读活动平台。如：社区的“故事大王”比赛、亲子阅读活动；幼儿园的阅读周计划、儿歌朗诵、童话剧表演、识字组词竞赛……所有这些活动，大多数幼儿都能积极参加，并取得较好的成绩。一次次地锻炼，一次次地发现，一次次地展示，使孩子们的阅读行为变得更主动、更积极、更活跃。
早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望。它决不等同于让幼儿大量集中地识字和写字，我们进行阅读活动的意义不在“书”，而在于阅读的过程，也不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。经过两年的阅读指导和共同的努力，只是为了对幼儿进行多方面的语言发展的教育，是帮助幼儿产生对书面语言的敏感性，为幼儿进入小学阶段书面语言的学习培养一定的兴趣，并打下良好的基础。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，利用提问暗示、讲述、示范等各种各样的组织形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其它相关的素质能力的生动活泼地发展。
引文出处：
1、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”——《幼儿园教育指导纲要》（试行）
2、“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”——《幼儿园教育指导纲要》（试行）
参考文献：
1、朱慕菊，《幼儿园教育指导纲要》（试行）。
2、周兢，幼儿园语言文学教育活动。
3、周弘，早期教育的宝藏——母语玩字法。
4、张明红，学前儿童语言教育。
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