推动策略在幼儿探索型主题教学中的运用实录2例

●在探索型主题活动中，教师通常可以运用哪些策略来推动主题的深入展开?

●运用“推动策略”时应注意哪些问题?

实录一

午饭后，许多孩子围着悠悠带来的兔子不肯离去，他们找来各种各样的给可爱的小兔子吃：有的找来菜叶，有的拿出饼干，元元小朋友还偷偷地将午餐时省下的一块糖醋排骨也拿来了。

“小兔子，吃呀!怎么不吃呢?”“它不喜欢吃饼干。”“它不吃肉的。”“那它喜欢吃什么呀?”“它喜欢吃菜。”“它喜欢……“看到孩子们正兴致勃勃地在“研究”兔子，我索性将午睡时间推迟了一些，并在一边默默地记录他们提出的各种问题。

第二天，我根据孩子们的设想，在兔子身边放了萝卜、大白菜、香蕉、橘子、米饭、馒头等食物，孩子们立即开始了新的观察与记录……

就这样，正在进行的“兔子”主题活动，又以“兔子的食物”为生长点，继续深入地推进着。

实录二

一群孩子正边翻阅图书，边交流着自己的发现：

“你看这就是寄居蟹。”

“这只海星真好看，还躺在这只蟹身上。”

“不是，是这只蟹自己钻到海星底下的。”

我于是“好奇”地问：“为什么有的蟹要钻到海星底下?”

“为了伪装。”不少孩子不假思索地答道。

“隐蟹最会伪装，当敌人来的时候，它会像石块一样，一动不动。”

“毛蟹的身上长满了黄色的毛，和沙滩上的沙子的颜色一样。”

“湖蟹的壳上粘满了一粒粒小小的壳，看上去一点也不像蟹。”

我接着又问：“那么，蟹把自己伪装起来是为了什么?”

“保护自己呀。”孩子们纷纷说道。

“那蟹除了用伪装的方法来保护自己，还有别的办法吗?”我又进一步提出了具有挑战性的问题。

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思考

探索型主题活动的推进，往往会受到幼儿经验、活动材料、活动时间和空间等因素的影响。有些有价值的主题，如果没有教师的适度帮助，就很可能会流失或影响活动的进展方向和进展速度。因此，要有效地推进主题，教师必须在满足幼儿兴趣需要的同时，采取灵活、多样的“推动策略”，做到既不替代幼儿的思考、不控制幼儿的行动，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使活动主题层层推进，使活动达到理想效果。

推动主题的策略主要有：

·教师可作为活动的支持者，通过为幼儿提供自由的时间、空间以及材料，间接地帮助幼儿进一步探索有兴趣的问题，使主题顺利发展。如实录一中，当教师观察到幼儿对“兔子喜欢吃什么”产生了一定的兴趣时，就推迟了午睡时间，让幼儿自由探索，并记录下幼儿感兴趣的问题。同时，在第二天及时为幼儿提供了各种食物，以便幼儿进一步探索。这种默默推动的方法，极大地保护了幼儿在探索活动中的主动性。

·当幼儿探索的问题比较零碎，或探索停留在事物表面时，可采用互动、参与的方式，以同伴的身份一起提问、一起讨论，介入探索活动之中。

运用“推动策略”时应当注意：

·既要保护幼儿探索的积极性，又要向着有利于主题推进的方向发展。如：教师在介入幼儿的讨论时．可借助开放式问题——“为什么有的蟹要钻到海星底下?蟹把自己伪装起来是为了什么?”将幼儿的已有经验用主线串联起来，使幼儿产生了共同探索的主题——“蟹的自卫方式”。

·教师一旦发现十分有价值的内容，便可直接提出问题，挑战幼儿，激起幼儿新旧经验之间的冲突。

建议尝试的活动

●在实践中，为了捕捉幼儿千变万化的活动过程和瞬间，准确捕捉到最佳的教育契机，教师可以运用各种观察记录的方法，如简单的文字记录、照相、摄像等。

●教师可以经常进行案例分析，积累实践经验，丰富自己的教学策略。