幼儿多元智能探索促进全面发展案例分析
作者：聚优时间：2017-10-02
一、案例背景分析
从观摩中班综合活动“青蛙呱呱”后感觉到这个活动是以青蛙为主线，让孩子了解青蛙生活的环境、青蛙的由来、青蛙的变化过程、青蛙的叫声、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使孩子们形成关于青蛙的相对完整的整体概念，既符合情节主题的线条贯穿性，又实现了幼儿的和谐完满发展，所以说这是课程的设计和执行者对课程整合的一次比较成功的尝试和实践。
二、专题讨论：整合经验让每个幼儿的“多元智能”得到发展
在国外，课程整合通常指的是：“使学习计划中分化出来的各个部分，比较紧密的联系起来的专门努力”。我们对课程整合的概括是指把分门别类的课程和学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联系在一起，构成整体效应的课程结构，课程整合强调在课程设计和课程实施中处理相关的课程。我国新近颁布的《幼儿园教育指导纲要》郑重地提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各个方面教育内容的“相互渗透”，反映新的幼儿教育课程整体观念的导向。整合是幼儿身心发展的特点决定的。对幼儿而言，学习的逻辑是生活的逻辑，而不是系统知识的逻辑。社会是整体的，学习也是整体的，人为地割裂生活经验无助于的学习，而且有害幼儿的发展，并会造成学习资源的浪费。课程整合当然也不是随意的组合和搭砌，而是让经验链接和桥梁搭建的方式与生活中的知识渗透融合，象在这次活动中组织者就是把让每个幼儿的“多元智能”都得到发展为课程的最终价值取向的，围绕着孩子们的多元智能发展而展开了整个教学过程。
所谓“多元智能”是美国哈佛大学教育研究院加德纳教授提出的：“人在解决问题和制造产品时的能力，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。”多元智能理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎都以多种智能组合的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好。
（一）贯穿在教学过程中的多元智能发展：
在整个过程中我们可以看到：从对青蛙成长过程的科学探索—到青蛙叫声的音乐节奏训练——感受青蛙小社会中社会角色的分工——还有因为青蛙是对人有益的动物，教师又处处利用美的渲染，让幼儿感受美的画面、美的音乐、创造和表现美的动作、美的节奏和培养人与人之间相互关心、相互帮助体会美的情感、美的行为。所以说组织者是以发展每个幼儿的多元智能为此次教学活动的最终目标，在尊重儿童发展的个别差异性和注重儿童发展的全面性方面寻找一种平衡，并将各个智能存在着一些核心概念和核心技能发展的目标渗透在相应的学习环节中。 （二）多元智能发展的途径：
1、活动主题生活化，符合“最近发展区”。
（教学片段）
师：春天来了，小动物都醒了，花儿都开了，我们来看看，谁来了？（课件上出现池塘里蹦跳的青蛙）
幼儿：是大青蛙。（脸上露出欣喜的笑容）
（1）、青蛙这个主题取材是幼儿关心的事物，春天春暖花开，万物复苏小朋友都会关注一些周围有变化的事物，池塘里小河里都有一群群的小蝌蚪在游来游去，小朋友忍不住都会去养几条小蝌蚪进行观察，我想几乎每个人的童年时期都有饲养过小蝌蚪的经历。
（教学片段）
师：大青蛙肚子饿了会去找妈妈，那我们遇到什么还会去找妈妈呢？
幼儿1：学弹琴。
师：学弹琴，找谁啊？
幼儿1：妈妈叫我去找老师。
师：那还有什么事也会去找妈妈呢？
幼儿2：我不会唱歌，妈妈让我自己去学。
师：还有呢？
幼儿3：家里起火了。
师：啊！！起火了要找谁啊？
幼儿4：要找消防队打119电话。
(2)、在创编中，歌词的改变都是利用与幼儿生活紧密联系的日常生活经验。再现和假设日常生活，符合维果斯基的最近发展区理论，因为如果问题脱离幼儿的生活实际太远，幼儿就难以回答；就会失去学习兴趣；幼儿是比较弱小的群体，什么事情都会想依赖妈妈，所以他们在创编歌词时就象自己遇到问题这样动情，能积极发挥想象能力，体验青蛙小社会的存在，把创编活动变得富有童话色彩。 2、活动过程的情境化，形成经验链接。
活动情境描述：
大情境（池塘里的大青蛙）：卵—青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。
儿童发展心理学告诉我们：幼儿对客观事物的感知是整体的方式，对客观世界的反应也是整体的反应。按照皮亚杰的观点，中班幼儿的思维还处在直觉行动性思维到具体形象思维的过渡，他们的思维与运动密切联系在一起，感觉与反应是一起的，身体和精神是一体的，正是通过这种一体化的整体感受方式，在这个活动中，教师为幼儿提供了一个大的情境（池塘里的青蛙们），而这个大活动情境又是由一个一个具体的小情境构成的，围绕青蛙主题以动作表现卵—青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。幼儿都是以第一线角色“青蛙”浸入情境中，他们的感官得到刺激、身体得到舒展、思维得到活跃，经验产生链接。如此以滚雪球的方式不断扩展了相关的经验，获得多元发展。
3、智能领域间“桥梁搭建”，促进幼儿全能发展。
教学情境描述：在整个活动过程中，女孩子用自己的创意动作去表现青蛙的成长，同时掌握了这个科学概念；而有些男孩子对纯节奏训练一开始表现出比较不感兴趣，但是比较强的集体荣誉感让他努力着去念好这些节奏。
我们在原来的一些教学实践活动中常常会发现分科教学或分领域教学都会导致有些幼儿如对该领域不感兴趣的化就会浪费好多的时间，象有些男孩子对音乐活动不感兴趣或女孩子对科学活动麻木不仁。加德纳指出，大部分人只在某个特定领域展现创意。例如，爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体、运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才能。事实上，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现，但是本非每个人都能成为伟大的艺术家、音乐家或作家，所以我们要尽可能多的开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜在能力，让每个幼儿都得到发展。如在多元智能活动目标设计的活动可以体现出“搭建桥梁”的优势，其中包括：儿童发现自己的强项领域，乐于在其中探索并自我感觉良好，这种成功的体验会使儿童对进入较困难的领域产生兴趣；我们可以也利用幼儿在强项领域的学习风格引导其进入困难领域。
4、人际互动，完成概念的合作建构
儿童的发展是与他人相互影响的活动过程中实现的，如果儿童与他人或同伴形成有效的合作学习共同体，那么就可以帮助他们完成合作建构的过程。
第一环节幼儿们一起讨论卵是怎么变成青蛙的；第二幼儿以青蛙的角色讨论青蛙会不同的节奏型叫法；第三歌词创编时是以教师和幼儿的合作、幼儿与幼儿的合作共同完成的，如有一幼儿说“着火啦怎么办”，要找妈妈，另一幼儿代“妈妈”回答着火啦可以找消防队，合作地完成歌曲所要的完整内容；教师也能与幼儿讨论创编歌词时能自然地把生活的自救常识教给幼儿：象着火啦去找消防队，怎么找呀，喔我们可以打119电话找。所以他们都是合作学习的参与者，他们之间可以产生积极的影响。
教师在发展多元智能的预设目标的同时还能把美好的群体意识、喜欢小伙伴这些情感渗透显现其中，象卵变成青蛙的过程中互问“你好吗？”“见到你真高兴”“我们一块儿玩吧”“抱一抱”并有一些亲密的行为，幼儿们自然地拥抱、拉手，象是分享成长的喜悦。三、延伸性问题的提出 ：
（一）、互动闪光火花出现的地方
1、整个活动教师的评价可以说都是以鼓励性的话语，没有指责或严厉的批评，象有一位青蛙妹妹在找荷叶时坐错啦，教师只是轻轻的把她拉到该坐的荷叶，体现了尊重孩子不去在活动的开头破坏幼儿的情绪。
2、教师始终能以与孩子比较接近的角色出现，开头教师与幼儿一起学卵怎么变成青蛙；然后以青蛙指挥与幼儿讨论练习节奏等，这些细节都体现出教师在实际教学中对师幼互动的高度重视。
（二）、还需改善的地方
1、当然这位组织活动的老师毕竟比较年轻，临场的关注幼儿和及时调整自己教学行为的能力相对有些薄弱：象创编歌词时，填进新歌词，幼儿本身怕念错或比较不敢发音，教师还是以比较快的速度念，第一遍幼儿跟上来人数不多时就应该调整自己的语速，但是教师共带领幼儿念了三遍始终都没有调整；
2、还有象幼儿在创编时说“看书看不懂去找妈妈，妈妈告诉她自己去看”。这种回答应该可以因势利导地说象有些小的困难我们自己可以解决的话可以自己完成，培养幼儿的自理能力。
四、结束语:
总之孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式、方式及说话方式，所以我们教育工作者要用一百双眼睛去发现，一百个组织方式去让每个幼儿都得到发展，在此次活动中每个孩子的多元智能都得到了不同程度的提高，这就是我们的最大的欣慰，也已经比较成功地实现了本次活动的价值，
通过这次评析我们也有机会充分详细地对这个活动进行剖析，包括对活动的前延性和延续性活动的研究，从中我们对发展“多元智能”的方法论方面得到了一次学习的机会，对它的价值和发展途径等相关方面有一些了解，可以为我们往后的教学活动带来一些启示，并且激励我们为能更好地去关注和发展每个孩子而毫不松懈地继续努力。
从观摩中班综合活动“青蛙呱呱”后感觉到这个活动是以青蛙为主线，让孩子了解青蛙生活的环境、青蛙的由来、青蛙的变化过程、青蛙的叫声、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使孩子们形成关于青蛙的相对完整的整体概念，既符合情节主题的线条贯穿性，又实现了幼儿的和谐完满发展，所以说这是课程的设计和执行者对课程整合的一次比较成功的尝试和实践。
二、专题讨论：整合经验让每个幼儿的“多元智能”得到发展
在国外，课程整合通常指的是：“使学习计划中分化出来的各个部分，比较紧密的联系起来的专门努力”。我们对课程整合的概括是指把分门别类的课程和学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联系在一起，构成整体效应的课程结构，课程整合强调在课程设计和课程实施中处理相关的课程。我国新近颁布的《幼儿园教育指导纲要》郑重地提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各个方面教育内容的“相互渗透”，反映新的幼儿教育课程整体观念的导向。整合是幼儿身心发展的特点决定的。对幼儿而言，学习的逻辑是生活的逻辑，而不是系统知识的逻辑。社会是整体的，学习也是整体的，人为地割裂生活经验无助于的学习，而且有害幼儿的发展，并会造成学习资源的浪费。课程整合当然也不是随意的组合和搭砌，而是让经验链接和桥梁搭建的方式与生活中的知识渗透融合，象在这次活动中组织者就是把让每个幼儿的“多元智能”都得到发展为课程的最终价值取向的，围绕着孩子们的多元智能发展而展开了整个教学过程。
所谓“多元智能”是美国哈佛大学教育研究院加德纳教授提出的：“人在解决问题和制造产品时的能力，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。”多元智能理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎都以多种智能组合的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好。
（一）贯穿在教学过程中的多元智能发展：
在整个过程中我们可以看到：从对青蛙成长过程的科学探索—到青蛙叫声的音乐节奏训练——感受青蛙小社会中社会角色的分工——还有因为青蛙是对人有益的动物，教师又处处利用美的渲染，让幼儿感受美的画面、美的音乐、创造和表现美的动作、美的节奏和培养人与人之间相互关心、相互帮助体会美的情感、美的行为。所以说组织者是以发展每个幼儿的多元智能为此次教学活动的最终目标，在尊重儿童发展的个别差异性和注重儿童发展的全面性方面寻找一种平衡，并将各个智能存在着一些核心概念和核心技能发展的目标渗透在相应的学习环节中。 （二）多元智能发展的途径：
1、活动主题生活化，符合“最近发展区”。
（教学片段）
师：春天来了，小动物都醒了，花儿都开了，我们来看看，谁来了？（课件上出现池塘里蹦跳的青蛙）
幼儿：是大青蛙。（脸上露出欣喜的笑容）
（1）、青蛙这个主题取材是幼儿关心的事物，春天春暖花开，万物复苏小朋友都会关注一些周围有变化的事物，池塘里小河里都有一群群的小蝌蚪在游来游去，小朋友忍不住都会去养几条小蝌蚪进行观察，我想几乎每个人的童年时期都有饲养过小蝌蚪的经历。
（教学片段）
师：大青蛙肚子饿了会去找妈妈，那我们遇到什么还会去找妈妈呢？
幼儿1：学弹琴。
师：学弹琴，找谁啊？
幼儿1：妈妈叫我去找老师。
师：那还有什么事也会去找妈妈呢？
幼儿2：我不会唱歌，妈妈让我自己去学。
师：还有呢？
幼儿3：家里起火了。
师：啊！！起火了要找谁啊？
幼儿4：要找消防队打119电话。
(2)、在创编中，歌词的改变都是利用与幼儿生活紧密联系的日常生活经验。再现和假设日常生活，符合维果斯基的最近发展区理论，因为如果问题脱离幼儿的生活实际太远，幼儿就难以回答；就会失去学习兴趣；幼儿是比较弱小的群体，什么事情都会想依赖妈妈，所以他们在创编歌词时就象自己遇到问题这样动情，能积极发挥想象能力，体验青蛙小社会的存在，把创编活动变得富有童话色彩。 2、活动过程的情境化，形成经验链接。
活动情境描述：
大情境（池塘里的大青蛙）：卵—青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。
儿童发展心理学告诉我们：幼儿对客观事物的感知是整体的方式，对客观世界的反应也是整体的反应。按照皮亚杰的观点，中班幼儿的思维还处在直觉行动性思维到具体形象思维的过渡，他们的思维与运动密切联系在一起，感觉与反应是一起的，身体和精神是一体的，正是通过这种一体化的整体感受方式，在这个活动中，教师为幼儿提供了一个大的情境（池塘里的青蛙们），而这个大活动情境又是由一个一个具体的小情境构成的，围绕青蛙主题以动作表现卵—青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。幼儿都是以第一线角色“青蛙”浸入情境中，他们的感官得到刺激、身体得到舒展、思维得到活跃，经验产生链接。如此以滚雪球的方式不断扩展了相关的经验，获得多元发展。
3、智能领域间“桥梁搭建”，促进幼儿全能发展。
教学情境描述：在整个活动过程中，女孩子用自己的创意动作去表现青蛙的成长，同时掌握了这个科学概念；而有些男孩子对纯节奏训练一开始表现出比较不感兴趣，但是比较强的集体荣誉感让他努力着去念好这些节奏。
我们在原来的一些教学实践活动中常常会发现分科教学或分领域教学都会导致有些幼儿如对该领域不感兴趣的化就会浪费好多的时间，象有些男孩子对音乐活动不感兴趣或女孩子对科学活动麻木不仁。加德纳指出，大部分人只在某个特定领域展现创意。例如，爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体、运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才能。事实上，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现，但是本非每个人都能成为伟大的艺术家、音乐家或作家，所以我们要尽可能多的开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜在能力，让每个幼儿都得到发展。如在多元智能活动目标设计的活动可以体现出“搭建桥梁”的优势，其中包括：儿童发现自己的强项领域，乐于在其中探索并自我感觉良好，这种成功的体验会使儿童对进入较困难的领域产生兴趣；我们可以也利用幼儿在强项领域的学习风格引导其进入困难领域。
4、人际互动，完成概念的合作建构
儿童的发展是与他人相互影响的活动过程中实现的，如果儿童与他人或同伴形成有效的合作学习共同体，那么就可以帮助他们完成合作建构的过程。
第一环节幼儿们一起讨论卵是怎么变成青蛙的；第二幼儿以青蛙的角色讨论青蛙会不同的节奏型叫法；第三歌词创编时是以教师和幼儿的合作、幼儿与幼儿的合作共同完成的，如有一幼儿说“着火啦怎么办”，要找妈妈，另一幼儿代“妈妈”回答着火啦可以找消防队，合作地完成歌曲所要的完整内容；教师也能与幼儿讨论创编歌词时能自然地把生活的自救常识教给幼儿：象着火啦去找消防队，怎么找呀，喔我们可以打119电话找。所以他们都是合作学习的参与者，他们之间可以产生积极的影响。
教师在发展多元智能的预设目标的同时还能把美好的群体意识、喜欢小伙伴这些情感渗透显现其中，象卵变成青蛙的过程中互问“你好吗？”“见到你真高兴”“我们一块儿玩吧”“抱一抱”并有一些亲密的行为，幼儿们自然地拥抱、拉手，象是分享成长的喜悦。三、延伸性问题的提出 ：
（一）、互动闪光火花出现的地方
1、整个活动教师的评价可以说都是以鼓励性的话语，没有指责或严厉的批评，象有一位青蛙妹妹在找荷叶时坐错啦，教师只是轻轻的把她拉到该坐的荷叶，体现了尊重孩子不去在活动的开头破坏幼儿的情绪。
2、教师始终能以与孩子比较接近的角色出现，开头教师与幼儿一起学卵怎么变成青蛙；然后以青蛙指挥与幼儿讨论练习节奏等，这些细节都体现出教师在实际教学中对师幼互动的高度重视。
（二）、还需改善的地方
1、当然这位组织活动的老师毕竟比较年轻，临场的关注幼儿和及时调整自己教学行为的能力相对有些薄弱：象创编歌词时，填进新歌词，幼儿本身怕念错或比较不敢发音，教师还是以比较快的速度念，第一遍幼儿跟上来人数不多时就应该调整自己的语速，但是教师共带领幼儿念了三遍始终都没有调整；
2、还有象幼儿在创编时说“看书看不懂去找妈妈，妈妈告诉她自己去看”。这种回答应该可以因势利导地说象有些小的困难我们自己可以解决的话可以自己完成，培养幼儿的自理能力。
四、结束语:
总之孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式、方式及说话方式，所以我们教育工作者要用一百双眼睛去发现，一百个组织方式去让每个幼儿都得到发展，在此次活动中每个孩子的多元智能都得到了不同程度的提高，这就是我们的最大的欣慰，也已经比较成功地实现了本次活动的价值，
通过这次评析我们也有机会充分详细地对这个活动进行剖析，包括对活动的前延性和延续性活动的研究，从中我们对发展“多元智能”的方法论方面得到了一次学习的机会，对它的价值和发展途径等相关方面有一些了解，可以为我们往后的教学活动带来一些启示，并且激励我们为能更好地去关注和发展每个孩子而毫不松懈地继续努力。
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