在区角活动中，把自主选择的权利还给孩子

——小班区角活动观察与反思
　　
　　幼儿园区角活动称为区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以个体或者小组的形式，自主进行观察、探究、操作的活动。区角活动是区别与集教活动的个别化教育形式，是促进幼儿个性发展的有效途径。它是教师预设的一种课程，是幼儿自主性探索活动，是开放的低结构活动。
　　
　　可是在现实生活中，我们很多时候在不经意中忘却了《大纲》精神和《指南》目标，走入以下误区，剥夺了幼儿的自主选择权利。
　　
　　1、误区一：剥夺幼儿自主选择材料的权利。
　　
　　情景再现：今天娃娃家里好热闹呀，孩子们欢声笑语的，到底在玩什么游戏呢？我悄悄走到娃娃家门口，看见瑶瑶把宝贝厨房里投放的蔬菜、水果、面条、海鲜等全都放在一个篮子里，混在一起。我急了，提高了嗓门说：“瑶瑶，你怎么把东西都混在一起了，待会儿怎么收拾呀！”瑶瑶正玩得高兴，好像被我吓到了，愣在那里。可其他小朋友听到了对我说：“瑶瑶说她弄的海鲜大杂烩，还请我们吃呢！”我突然意识到了自己的不应该，立刻问道：“是吗？好吃吗？”小朋友们回答我：“好吃得很。”我走进瑶瑶，瑶瑶怯怯地说：“什么味道都有？妈妈在家里就是这样给我弄的。”我摸摸她的头说：“哇，老师还是第一次看到呢，能给我尝尝吗？”瑶瑶立马给我乘了一碗，我也佯装吃得很香，她看到，脸上又露出了可爱的笑容。
　　
　　平日里，我们总是要交代小朋友进区角玩耍不要把东西弄得乱糟糟的，选一样，玩一样，不玩了要收拾好再去选其它的，老是担心游戏完后，不好收拾。特别是小班的小朋友，整理东西的能力差，半天也收拾不好，经常是老师的活儿。于是就剥夺了幼儿自主选择材料的权利。其实，区角里投放的材料就是供幼儿游戏时选择的，在幼儿的世界里，奇思妙想是随时都有的。在我们看来两个不相关联的材料，他们都会有自己的想法，把它们联系在一起，蹦出创新的火花。所以，请把选择材料的权利还给孩子吧。
　　
　　2、误区二：限制幼儿游戏的空间。
　　
　　情景再现：区角游戏开始有10分钟了，我巡视了一遍。“雷宇航，你们几个怎么把建构区的东西搬到这里玩呢？快搬回区角玩。”我都有点火了。“老师，我们要搭一座大桥，那里摆不下。”几个小朋友边说边开始收拾材料。我有点理解他们的意思了，忙搭讪：“真的吗？好大的桥哦？拼给我看看好吗？”他们听我这么一说，有点不知所措地看着我，我明白他们是想确定老师要他们在哪里拼。我说：“就在这里拼吧，拼好了叫我来观赏，好吗？”几个小朋友高兴地答应：“好！”等我走开了还听到他们说：“快点拼，拼好请任老师来看。”
　　
　　在区角游戏中，我们都是划分了区域的，每次活动时，孩子们都会插卡进入相应的区角玩耍，老师也强调不能到处乱跑。殊不知有的时候真的就束缚了孩子们的游戏想法。建构区里，我们投放了许多材料，有积木、牛奶罐、大大小小的盒子等等。的确，平时看到孩子们用积木在地垫上玩时，总是拼个小小的房子，用牛奶罐和盒子只能玩垒高，人多时，时时你干扰我，我干扰你的，玩玩都没什么兴趣了，进建构区的小朋友也少了。孩子们能扩展游戏，寻找到空余场地进行游戏，真的是令我们老师深思：区域游戏的区域不一定是固定的，老师不要限制幼儿活动的空间，应根据投放的材料，适时的调整空间，或给幼儿游戏提供更好的游戏场地，有时这个区角的材料也可以帮到另一个区角里去游戏。所以，请把自主选择空间的权利还给孩子。
　　
　　3、误区三：随意打断幼儿的游戏活动时间。
　　
　　区角游戏正在如火如荼的进行中，因为杰杰平时爱尿裤子，所以我走到他身边喊：“杰杰，去上厕所了。”喊了几声他都装着没听见，我提高嗓门喊：“张宇杰，快去上厕所。”他盯着我，手里还忙着玩橡皮泥，脚步一点都没挪动。我又补了一遍：“去上了厕所来玩。”这下他不情愿地放下橡皮泥，慢吞吞地走向厕所，边走边还回头看着桌子上的橡皮泥。我看他沮丧的表情，悄悄地问道：“杰杰是不是不想上厕所？”他点点头。“那杰杰保证不能尿裤子，好吗？”我笑着对他说。“好”他爽快地答应了。我摸摸他的头说：“那去玩吧，记住你答应老师的话哦，如果想上厕所就自己赶快去哦。”他看着我，脸上又重新露出了笑容。
　　
　　记得在幼儿教育上看到过这样一句话：人生最不痛快的事就是当你做一件事情正投入的时候，突然被打断。是的，仔细想想，我们经常犯这样的错误，中断孩子玩的正高兴地游戏。比如：玩得正高兴时，看见满地得玩具，请小朋友先把掉在地上的玩具捡起来再玩；玩得正高兴时，请小朋友去帮忙做其它的事情；玩得正高兴时，叫小朋友去上厕所等等。也没细想，这样让幼儿玩得不顺畅，心情也堵得慌，当他去完成任务回来时，再没兴致玩得那么开心了，而且脾气也上来了，稍有不顺心就会哭闹或大打出手。所以，请把自主游戏活动时间还给孩子。
　　
　　4、误区四：分离小朋友的玩伴。
　　
　　情景再现：“韬韬，宇宇，你们两个怎么又玩到一起了？韬韬去玩别的区角哈。”两个玩得开心的小朋友都没了笑容，韬韬也不情愿地离开了，宇宇也顿时没了玩的兴趣。我也意识到了对两个小朋友的伤害。唉都怪两个孩子太顽皮，两个在一起总是一个要弄哭或是弄伤另一个，双方家长也互相交流过，但是老师稍没注意，两个在一起就会闹出事。于是，家长建议尽量把两个孩子分隔开玩。看到两个孩子这样不开心，我把他们两个拉到一起，问：“你们两个是好朋友吗？”“是”两个都回答我。“那好朋友在一起能打架吗？”“不能”两个肯定的说。“要相亲相爱，我们是好兄弟。”韬韬说。我赞扬道：“哇，韬韬懂得真多，真是个好孩子。对了，我们都是小一班的小朋友，就像一家人，像兄弟一样，要相亲相爱。如果发生了矛盾，我们要相互谦让、原谅对方，不能动手打人。你们能保证在一起不打架吗？”“能”两个还笑嘻嘻的互相看了看。“那好，老师今天就看看你们能不能做一对相亲相爱的兄弟，去玩吧。”两个手拉手继续玩去了，一天都没发生过矛盾。后来虽然偶尔也发生矛盾，但都知道要手下留情了。在我们的帮助下，家长们也觉得没什么可计较的了，两家反而因孩子联系更多了。
　　
　　有时，我们迫于家长压力和班级管理的方便，往往把个别特别幼儿与其他幼儿有意或是无意的隔离，希望不要发生矛盾冲突。却疏忽了去寻找解决问题，找到治根治本的方法。孩子并无矛盾，哭过、痛过之后，他们仍能成为好朋友，一样一起玩。家长之间因孩子而产生矛盾，那是各自都心疼自己的孩子，只要老师当好中间人，做好调节者，讲明道理，我想家长是完全能意识到孰轻孰重的。所以，请把自主选择游戏玩伴的权利还给孩子。
　　
　　细心观察，仔细反思，我们在区角游戏活动中易犯的错屈指可数。但人无完人，事无全美，只要我们沉下心来，善于反思、积极改进，相信区角活动会为促进幼儿的发展发挥越来越重要的作用。（幼儿教育）