论语言活动中幼儿的主动性教育价值

　　语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。语言在儿童发展中极为重要的地位，语言、儿童的语言以及语言教育应当是教育关注的最重要的课题之一。幼儿时期语言尚未发展成熟，是语言学习的关键时期，需要在这一时期大力发展语言能力。《纲要》中“语言教育目标”第四条规定：“喜欢听故事、看图书”。幼儿能够喜欢欣赏文学作品，交好地理解文学作品内容，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，培养对艺术语言的敏感性。
　　
　　关于语言的主动性，人们从不同的角度进行了丰富多样的分析。语言的主动性具有愉悦情绪，陶冶情趣，传成视角艺术，在提高幼儿的审美能力，发展美感具有不可代替的作用。如何从教育的角度，特别是儿童心理发展的角度，深入挖掘语言活动主动性的价值，则是我们当前愉仪活动教育实践中值得关注的重要问题。
　　
　　主动性地学习包含三方面的内容：一是幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向；二是在学习中充分发挥幼儿的主动性与积极性，形成主动学习的习惯；三是让幼儿掌握一定的学习与探究的方法，提高其主动学习的能力，从而幼儿的主动性，语言是幼儿与周围世界沟通、交通的工具，因此，语言的学习和发展，对幼儿有非常重要的意义，如何发挥幼儿在语言学习活动中的主动性，促使其语言能力的最佳发展，首行要遵循完整的，有意义的原则，从教材的选择及合理地确定教育目标，设计活动思路入手，挖掘幼儿的学习动机，调整师幼互动过程，使教师成为幼儿学习的支持者，合作者，引导者，为幼儿提供主动学习的基本条件，从而最大限度地发挥幼儿在语言学习活动中的主动性。语言活动中需要情感、观擦、想象、思维等诸多心理因素共同参与，因此，发展幼儿语言主动性的过程也是发展幼儿心理能力过程。但是在早期教育中，发展幼儿语言主动性还没有被家长和教师重视，一个本身蕴涵教育价值的语言内容，只用十几分钟就草草结束，没有进行深入挖掘，这样大大削减教育价值。
　　
　　一、首先，在选择语言活动的材料时，应该全面、准确地分析其中的文化蕴涵和审美情调
　　
　　幼儿园的语言教育有三大功能：语言学习和发展、文化启蒙教育和审美教育，而语言文学教育的材料作为一个整体来看，有着丰富的内涵，某一个具体材料，则有不同的侧重点，从幼儿的发展需要来考虑，可以分为五类：1、认知发展类；2、情感陶冶类；3、意志品质形成类；4、行为培养类；5、语言表达训练类。另外，在语言文学作品中还渗透着审美感知，审美情感，审美想象，如果我们能准确地把握作品文化蕴涵和审美情调，根据教育的实际需要选择活动材料，引导幼儿全身心地融入到作品艺术情境和氛围，身心愉悦地作品的美，那么幼儿学习的主动性就能得到充分发挥，爱美是人类的天性，凡是美的东西幼儿都喜欢。因此，我们可以充分应用语言文学作品中的语言美、韵律美、意境美、意趣美……来引发幼儿共鸣，提高兴趣。如儿童诗《捉谜藏》，优美的语句，孩子所独有的奇特想象，加上教师又营造背景音乐，把孩子们带进了优美的意境，使他们思绪飞舞，教师进一步的启发：听了这段儿童诗，你有什么感受？你最喜欢它的哪一句话？为什么？于是，孩子们几乎可以把诗中所有句子都说出来，有的喜欢这一句，有的喜欢那一句，并谈了自己的感受，对美的喜爱和理解，使一首很抽象的散文诗很轻松的就融入了孩子们的理解和记忆中，在许多童话故事、童话诗中也有非常美的意境、语言优美、深刻积极的教育意义，别是一些世界名著童话书，提供给幼儿主动讲述，陶冶情操。
　　
　　二、全面准确地分析教材，使活动设计的思路和教育指导的策略更清晰、合理，从而帮助幼儿提高学习的主动性
　　
　　选定教材后，还需全面准确地分析教材，充分考虑设计活动过程，灵活掌握教学法，尽是使活动过程游戏化，特别是在中、小班，幼儿园的语言教育活动所采用的材料中，大多数是有情节的，如故事，叙事诗、看图讲述、情景讲述、生活经验讲述等，我们可充分利用其情节结构的起伏性，真实性和有趣性，根据幼儿年龄特点，把教育过程游戏化，让幼儿亲自参与，使教育活动的设计更贴近幼儿的接受心理和表达水平，从而激发幼儿主动参与的兴趣。例如，大班童话故事《白雪公主和七个小矮人》，曲曲折折的情节，一次又一次的悬念总吸引得幼儿流连忘返，教师这样设计，在完整听故事后，师生一起布置故事场景，幼儿在教师的指导下亲自执掌故事中的人物，学说人物间的对话，幼儿兴趣有增，全身心地融入了故事的情节发展中，对故事的记忆和理解更深刻了，同时，孩子们的表现潜力和创造性也得到了挖掘。
　　
　　三、走出语言培养的误区，调动幼儿参与语言活动的积极
　　
　　培养幼儿连惯性、完整性语言是幼儿语言学习是非常重要的理解和实际运用，因此，在语言的学习活动中，应尽量使用语言的完整性，但在语言活动的设计中，教师往往只偏重某一句式或某语言目标的完成，总要求孩子在回答老师提高时使用完整的语言，但尽管老师一再强调要用完整、连续的语言回答，但是大多数情况下，幼儿还是我行我素——用口语回答老师，在这种情况下，很多老师都会用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地强调“要说完整话”，但效果依然欠佳，在这种情况下同，孩子说话的自信和愿望也受到了严重的挫折，失去了学习的主动性。其实，没有必要刻意去要求幼儿生搬硬套各种语言模式，因为语言具有一定的习惯性，在特定的环境中对话、交谈。说话完整只是语言规范的要求之一，用规范的语言讲述，才是语言活动目标中长期的，持久的任务，而且这开不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至应该说，一个人从出生至成人，从未间断过对语言的学习。实际上，再次语言活动的目标都不是一样的，语言学习是一个综合的、连续的、长期的过程。因此，教师在组织和语言活动时，最主要的任务是：调动幼儿参与语言活动的积极性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿鼓励，多给幼儿创造说话的机会，还有一点最重的是：教师一定要做到语言规范，完整、简洁、明了，做好幼儿的语言表率（例如：教师出示图片‘鸟’，问幼儿“这是什么？”要求幼儿回答：这是一只鸟，但幼儿几乎都不会用一句完整的话来回答，大部分孩子的回答都是：一只鸟，在这样对话式的提问，幼儿做这样的回答并没有错，如果有问题，只能是教师语言环境设计方面的问题）。
　　
　　四、为创设宽松的语言交流环境
　　
　　促进幼儿的语言发展，除需要组织专门的语言活动外，还必须为创设良好的学习和运用语言的环境，实践表明，创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说，有交流的对象，主动地运用语言，能有效地发挥幼儿的主体性，促进幼儿的语言的发展，具体可尝试从以下几方面入手。
　　
　　1、坚持每天和每个幼儿交流，教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但幼儿可感到随自然地与老师聊天，这种交流，一方面有助于教师动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加幼儿与老师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的兴趣和愿望。另外，还可用在班里设置语言活动角，自制电视，设计一个每天广告词等方式，让幼儿把每天在电视上看到或自己想到的广告词，在电视在讲给大家听，在活动区中开展“我做小老师”活动，让幼儿模仿老师的语言给小朋友复习学过的知识技能，只要我们动脑筋，就可找到很多可激发幼儿语言积极性的途径。
　　
　　2、注意不打断的讲述和他们之间的交流，尊重幼儿说话的权力，如当幼儿在讲述时，即使发现他的用词不适当或是内容不正确，也不应该立即打断进行纠正，而应等幼儿讲完后再进行讨论、纠正，这样，既保证了幼儿讲述的完整性，也不伤孩子的自信心，幼儿与幼儿之间的交流也是幼儿学习语言的途径之一，幼儿之间的谈话内容非常广，他们交谈时所用的词汇、句子，你会出乎意料，无论幼儿与同伴还是幼儿与老师进行交谈时，我们都应以朋友的身份，以平等的心态对待他们，认真地倾听参与他们的谈话，尊重幼儿说话就是尊重幼儿本身，同时也培养了幼儿充分考虑倾听，不随意打断别人说话的良好，有利于幼儿语言的发展和主动性的提高。
　　
　　3、以幼儿的语言发展水平为教育的起点，幼儿的语言发展水平不是整齐的，既有年龄差异，又有个体差异，因此，对待不同水平的幼儿，我们应该提出不同层次的目标，让他经过一定的努力，可顺利完成目标，感受到成功的愉悦，使他们身心放松，乐意开口说话。
　　
　　4、教师的支持是幼儿自主学习的动力
　　
　　幼儿主动性学习的过程是儿童不断遇到问题，解决问题的过程，这是一个教师不可能代替但能施加影响的过程，《纲要》第三部分第九条要求“教师应成为幼儿学习活动的”支持者、合作者、引导者，这一教师作用和角色的定位有力说明：教师的支持——是教育最核心的成分，是儿童主动性发展的最重要条件之一，随着教育观念的更新，越来越多的教师认识到幼儿是自己学习和发展的主人，但在具体实践操作中，很多还只是停留在比较肤浅的方面，致使教师无原则地放手，使有的孩子在遭遇时不知所措，错误反复出现时，沮丧失望……导致半途而废。此时，教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和支持，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙”，就会使幼儿超越问题的制高点，获得成功，从而体会学习的乐趣，培养主动学习，坚持不懈的精神，一次，我给孩子讲了一个故事《小鸭迷路了》，孩子们非常喜欢听，听完故事后，我又让小朋友分角色表演，大家都举手争相扮演小鸭这个角色，于是我请了一个能力比较强的男孩扮演这个角色，谁知他总忘记小鸭说的话，或把话说错，引得小朋友大笑不止，大家评价时，都说他表演得不好，我说：“虽然他没记住小鸭说什么，但是他扮演的小鸭还是很可爱的，你们说是这样吗？”我希望我的评价能给他一点安慰和鼓励，但在以后的表演中，这个男孩始终不再举手扮演这个大家都很渴望的角色，但他看得很充分认真，在一次活动中，我有意识地再次请他来扮演这个角色，他说：“老师，我不会”。我说：我相信你这次肯定比上次表演得好，他仍说：“我真的不会”。我说：“没关系，这次我会帮助你。”他犹豫地接受了这个角色，我站到了后边，在他的整修表演过程中，只需要了我很少提示，我们为他鼓了掌。在我第三次请他扮演这个角色时，他已经很出色了，在我的帮助下，他体验到了成功的喜悦，同时也找回了自信，这就是教师的一点点支持产生的力量，因此，为了促成幼儿的自主学习，教师应付幼儿的操作实践过程进行耐心观察，在适当的时候，恰当地运用鼓励、表扬等手势，使幼儿的学习热情保持在最佳状态，引导幼儿追求克服困难的愉悦心理。并给幼儿充足的机会，完全自由的时空，让幼儿不断地在尝试错误的过程中寻到解决问题的有效办法，让幼儿有珍贵的自我纠错的机会。
　　
　　可见，创设平等、宽松的语言环境、氛围，是促使幼儿敢说、爱说的前提，平等宽松的语言交流氛围，不仅培养幼儿用语言进行交流的兴趣与愿望，而且能对幼儿的语言发展起到潜移默化的影响。另外，幼儿时期的语言发展重在口头语言的发展，家庭对幼儿口头语言的发展起着很重要的作用，因此，我们也不可忽视家庭对幼儿语言发展的作用，家长应为幼儿创设良好的家庭语言环境。
　　
　　五、注意语言教育活动中的整体性
　　
　　处于学前阶段的儿童，身心各成份有同地交织在一起，发挥着整体功能，幼儿身心发的整体性要求教育也具有整体性，正因为如此，《纲要》明确提出，将教育渗透于幼儿一日生活之中，通过相互渗透的各领域教育促进幼儿的学习和发展，在语言领域，强调“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关”，因此，发展幼儿语言的途径之一就是通过互相渗透，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，大量丰富幼儿词汇，提供促进幼儿积极使用语言的条件，促进幼儿语言的自主发展。
　　
　　再次强调，幼儿期是人的主体性初步确立的时期，他们的主体性的各方面品质已经萌芽甚至十分活跃，他们什么都想知道；什么都想尝试；什么都想关心，什么都想参与，他们思维活跃，想象力丰富，对自己充满信心，只要能够提供一个宽松的环境、支持、鼓励儿童的尝试和创造活动，主体性品质就可以保持并稳定下来，成为新时代所需要的人特征。
　　
　　六、语言活动中主动性的教育价值
　　
　　1、语言主动性与幼儿情感的发展密切相关。一个优美的语言活动它不仅是孩子了解世界的窗口，更是他们寄托和表达感情的精神家园，在这里，他们的情感和思绪可以自由驰骋和飞翔，与故事中的人物、角色实现着情感互动与交流、生命的碰撞与交融。
　　
　　2、语言活动主动性与幼儿观擦力的发展密切相关。观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，教师的引导最初表现在提问方面，提问质量如何？是否符合幼儿的发展水平？是激发幼儿主动性学习的关建，幼儿的主动讲述是传递故事信息，塑造角色形象，表达角色心理等方面，具有独特的作用。
　　
　　3、语言活动主动性与幼儿思维的发展密切相关。思维是人脑对客观事物概括的间接反映，因为有了思维的参与，幼儿的语言活动主动性更充满了创造性的过程，观察更具有概括性，想象更有创意，情感体验更深刻。幼儿对故事的讲述中对个别事物的理解发展到对事物之间关系的理解，从对事物表面联系的理解发展到对事物之间的较复杂、隐蔽的、关系理解都是一个心理成长过程，幼儿的推理、判断水平就在解决这些问题的过程中得到发展。（幼儿教育）