以体现年龄特点的园所区角材料设置

　　据相关研究观察发现，小班幼儿对材料的需求与与敏感度和其生活经验密切相关，比如对材料的形状、色彩。因此幼儿教师可为小班幼儿提供丰富多样，色彩多元、形象逼真的材料，供他们开展平行游戏。Jones&Cooper（2006）写了一本书为《玩耍让你聪明》，就是对这个问题的回答，例如小班幼儿在一岁时发现自己手的小宝宝和自己玩，她看着自己的受，摆弄自己的手指，转动自己的受，从不同的角度来观察它。我们也可以看到当今的很多托幼机构，其课程通常少不了各种玩具和其它物品。在园所如果投放的种类多了反而让幼儿难以选择，这个摸摸那个看看，在材料的选择上停滞不前，反而影响游戏的进程。
　　
　　我们常看到的“一个幼儿玩什么，另一个幼儿也要玩什么”的现象，就是因为幼儿越小越不懂得分享和轮流等待，幼儿等待一分钟和成人要等一个小时的感觉是一样的，这就要求同一种材料的数量要充足，以免幼儿互相争抢玩具。另外，低年龄段的幼儿也需要新材料的刺激来保持他们游戏的持久性，教师应定期更换材料或采用平行班级交换材料的方式来满足幼儿的需要。
　　
　　注意：拿角色材料而言，一般而言，具体实物要比玩具模型好，因为具体实物更能激发幼儿的亲身体验和自发行为。比如，在娃娃家提供勺子、锅碗、炉灶等实物。当然，也不能全部提供实物材料，针对高年龄段的幼儿，伴随着他们的表征思维的不断发展，则须尽可能提供更多适合变化的物体充当游戏的替代物。（幼儿教育）