幼儿园乡土园本课程初探

　　摘要：农村有许多得天独厚的自然和社会资源，作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行科学教育活动。如何挖掘和有效利用这些乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富，是我们每个幼儿教师的面临的一个挑战。
　　幼儿园利用乡土资源及乡土传统文化等教育资源，和我国的传统节日、传统游戏、歌谣为主要形式构建园本课程的依据，是当前幼儿教育改革的一个重要内容。
　　关键词：挖掘 乡土教育资源 引导 探索 传统游戏 传统节日 传统儿歌 园本课程
　　正文：通过对《纲要》精神的深入学习和不断的理解，我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘乡土赖以展开的教育资源，开发我园的乡土教育资源园本课程。于是开发挖掘本乡土教育资源，生成具有本园特点的园本课程是我们的目标。本着也一目标我们园利用农村常见的葫芦，开发了园本课程《农家葫芦放异彩》这一课题。围绕着这一课题，并开展了一系列的活动。
　　一、运用葫芦制定了适合各个年龄段的课程
　　春天我们带领幼儿到种植区种下了葫芦种子，然后精心的照料，孩子们也从劳作中知道了植物生长的过程。当结出一个个小葫芦时，我们都很兴奋，开始向往收获的季节。
　　收获是最让人高兴的，当我们打这些大大小小的葫芦收获后，我们开始想怎样让这些平凡的葫芦融入孩子的一日生活中，让它们放出异彩，我们开始研讨将葫芦设定为绘画、制作、粘贴，又根据各班所学内容与各班幼儿的年龄特点将课程内容设定从易到难，既有衔接，又循循渐进。绘画我们从小班的简单的涂色、拓印渐渐延伸到中班简单绘画交通标志、海底世界，最后演变到大班的青花瓷、年画、脸谱等；制作从小班简单的制作小汽车、沙锤到中班（jy135幼儿教育 shiyongzuowen.wyytt.com）的制作葫芦车、雪人，然后到大班的合作完成作品制作小提琴等；粘贴也是有小班的缠绕粘贴毛线，到中班的葫芦装饰、冬天的树、五彩缤纷的烟花，最后是大班的布艺粘贴。结合各班课程，贯穿于教学中，幼儿从学中玩，玩中学，开发了幼儿的想象力，提升了幼儿的动手能力。
　　二、自然与生活中的美
　　为了陶冶幼儿的情操，提高幼儿的审美能力，我们还葫芦设定了葫芦韵、葫芦歌、葫芦情。搜集一些有关于葫芦的诗词、歌曲、故事让幼儿来演绎。看见孩子摇头晃脑、平仄押韵的吟着诗句；声情并茂的演唱的歌曲、表演者故事，我们真正感受到农家的葫芦带给了孩子很多的快乐，乡土资源的合理运用给了孩子回归自然的真是感觉，孩子也有了创作的源泉。
　　三、传统艺术传承文化
　　我们还将中国的传统节日，如：清明节、端午节、中秋节、元旦等，与幼儿举行与节日有关的活动，让幼儿了解我国的传统节日的知识。游戏是孩子主要载体，一些好玩的传统游戏是百玩不厌的，问了让这些游戏发扬下去，我们整理了室内与户外的一些传统游戏与玩法，丰富了幼儿的一日生活。朗朗上口的儿歌，也是幼儿喜欢的，明间的一些童谣、儿歌好学，易懂，我们也将这些儿歌整理出来，饭后或睡前与孩子们说上一段，孩子也很喜欢。
　　在开展活动中我们看到了孩子的快乐和进步，会创造了、会求知了、会学习了。开发乡土园本课程，能让我们认识到乡土资源蕴含着丰富而浓厚的教育价值，让我们教师树立课程的整体观、乡土观、创作观，为孩子的成长创造富裕的资源，促使幼儿健康、快乐、茁壮地成长。
　　陶行知先生对农村教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成了幼儿学习科学的瑰宝，引领着农村幼儿走上科学之路。作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，发掘自然环境的教育价值，因地制宜地引导幼儿走向自然，走向科学。