浅谈幼儿园集体舞教学策略

［摘要］幼儿集体舞是幼儿共同参与交流情谊的集体舞蹈。有助于培养幼儿各方面的品质，教师可通过创设游戏情境、运用标记、舞谱的帮助、适宜的语言指导、空间处理等更有效的指导幼儿集体舞活动。
　　［关键词］集体舞游戏情境 标记 舞谱
　　幼儿集体舞是在音乐的伴奏下，全体幼儿共同参与，在规定的位置队形的变化上，做相应交流情谊或学习基本舞步和动作的集体舞蹈。其特点是空间位置的变化和同伴之间的配合、交流。
　　目前已经有越来越多的人认识到集体舞活动的教育价值，幼儿园集体舞不仅能帮助幼儿感受和理解音乐，掌握舞蹈的基本动作、记忆动作顺序，更能让孩子们获得愿交往、善合作、守规则、能创造、增强自信心等舞蹈知识、技能以外的品质。
　　那么教师在集体舞中如何更有效的教学呢？
　　一、创设游戏情境
　　游戏是幼儿的天性，《纲要》中明确指出幼儿以游戏为基本活动，在幼儿园集体舞教学中，教师可以创设一定的教学情境，以特定的游戏情境作为舞蹈流程的线索，贯穿于整个集体舞活动中，激发幼儿参与活动的兴趣。
　　如：集体舞《快乐的小鸭子》，教师先让幼儿观看小鸭子各种形态的的图片，告诉他们，今天我们就是小鸭子了，小鸭子们要出去散步啦。接下来听第一段音乐，学习小鸭子的各种各种动作，接着教师说：天气真好，小鸭子们和鸭妈妈一起去散步吧，幼儿原地学习小鸭走路，然后教师说：小鸭子们活动一下，伸伸脖子，去游泳吧，最后教师说：小鸭子们练练嗓子吧，动作结束。在这个集体舞中，始终以小鸭子散步——小鸭子活动——小鸭子游泳——小鸭子练嗓子这个线索贯穿始终，使幼儿在欢快、愉悦的游戏的氛围中，学会整个舞蹈。
　　二、集体舞中标记和舞谱的运用
　　（一）标记的运用
　　在幼儿园集体舞教学中，标记运用的价值主要在于帮助幼儿解决空间辨认的困难。许卓娅老师曾说过：在“自由空间”状态下，幼儿运动时面对的空间状态变化是非常复杂不易把握的，在运动的过程中迅速作出“左右”的反应也不是一件很容易的事情。因此利用某种可随幼儿一起运动的身体标记来帮助幼儿进行“以自身为定位参照标准”的左右方位提示，就显得很有价值了。
　　例如：在集体舞《苹果丰收》中，身体的右侧是舞蹈中相对更为重要的一侧，在学习基本动作和交换舞伴上，都需要让幼儿分清左右，活动前先给每位幼儿的右手腕上戴上一个红色腕花，这样在教学中教师就不需要说：左手、右手，直接说戴腕花的手和不戴腕花的手，幼儿就能很快的做出相应的动作。
　　再如：在集体舞《中国功夫》中，要求一半的幼儿金鸡独立不动，另外一半的幼儿要绕着蹲下来的幼儿走“S”形，教师给一半的幼儿的手腕上戴上红色腕花，另外一半的幼儿的手腕上戴上绿色腕花，教师只要说：红色的蹲，绿色的绕，孩子们就非常清楚自己该做什么动作。
　　又如：在集体舞《碰碰舞》中，有一种比较复杂的队形变化，幼儿间隔地面对顺时针和逆时针方向，各人在移动时，必须间隔地从迎面而来的舞伴右侧和左侧绕行，在平面空间中形成两条相互缠绕的麻花状，即大交换，这种大交换是同时从右侧开始，如果一个人在中途发生错误，整个队形的变化叶就无法继续。所以，这就提出了为幼儿提供身体左右侧自我提示的问题。教师可以给每个幼儿的右手戴上红色的腕花，左手戴上绿色的腕花，来帮助幼儿区分左右和进行队形变化。
　　在集体舞中除了腕花可以选择更适合音乐性质、舞蹈情节的标记作为参照物。如：集体舞《顽皮的小绅士》中，可以在右手戴上白色手套，这样更符合这个集体舞的所表现的小绅士的形象。又如：在集体舞《七月火把节中》，给幼儿的右手腕上戴上铃铛，既帮助幼儿分清了左右，又可以利用铃铛增加舞蹈气氛，体现出欢快、热闹的音乐风格，更激发了幼儿的积极性。再如：在集体舞《小扇子》中，利用扇子作为标记符号，幼儿能够很快的进入角色。
　　（二）舞谱的运用
　　舞谱是舞蹈队形、动作用图示在平面上记录，设计幼儿化的舞谱能帮助幼儿辨别动作，掌握队形变化。
　　1、动作舞谱
　　动作图谱有有利于帮助幼儿记忆动作顺序，如：集体舞《威尼斯音乐钟》教师设计了这样一个图谱：
　　音乐中，A\B\C三段各有一个重复，在图谱的设计上，教师就使用了反复这个记号，A段有两句音乐，是让幼儿创编各种钟的造型，一下一下的动，教师用了红色表示，并用线隔开，表示音乐有两句，B段，的音乐也有两句，要求前半句创编幅度大的动作，后半句做相同幅度小的动作，图谱上就把这段设计分成了4个长方形，并用绿颜色的深浅来帮助幼儿区分动作幅度的大小。C段做握手、转圈的动作，教师设计了两个符号来表示。这样幼儿对整个集体舞的动作就非常清楚。
　　2、队形舞谱
　　如集体舞《花儿朵朵》活动前教师把幼儿分成了4组，分别戴上了红黄蓝绿四种腕花。在学习队形时，教师设计了以下的图谱：
　　教师在设计图谱时，分别用红黄蓝绿四种颜色表示（jy135幼儿教育 shiyongzuowen.wyytt.com）四组幼儿，并与她们手上的腕花颜色相一致，用花苞表示小圆靠拢的队形，用花朵表示变成大圆的队形，用花朵上的图案不同来区分幼儿面朝圆心和面朝圆上。如：花瓣的线朝着圆心表示小朋友面朝圆心站（图3、图4），花瓣的线是横着的（图5），表示小朋友面朝圆上站，最后用花蕊表示一人进入圆心表演。在这个图谱中，教师还使用了简单的小记号，如：“↑”和“↓”分别表示幼儿站起和蹲下。顺时针的记号（图5）表示幼儿按顺时针的方向转圈。
　　有了舞谱的帮助，孩子们可以马上理解队形的变化，在幼儿忘了动作、队形的时候，舞谱也有一定的提示作用，减轻了幼儿的记忆负担。对小年龄的幼儿可以运用更直观、形象的舞谱。
　　三、集体舞中教师的语言作用
　　1、形成常规的舞蹈指令用语
　　用一些固定不变的指令语，帮助幼儿在队形变化上和身体方向辨别中形成特定的舞蹈动作常规。如：面向圆上（顺时针方向）、面向圆心、和朋友面对面、伸出戴腕花的手、和朋友转一圈回原位（顺时针转）
　　2、具有精炼、准确的语言
　　通过调查发现，女性教师习惯于使用篇幅较长的描述性语言，在集体舞教学中，教师应该具备精炼准确讲解的语言，这在集体舞的讲解示范教学中尤为重要。
　　如：集体舞《逗牛》，教师在讲解交换舞伴时，可以用这样的语言：请大家伸出戴腕花的手做牛角的动作，（停顿、检查），再把牛角和你的朋友的牛角顶一顶，（停顿、检查），好（大声拖腔，观察幼儿是否集中注意），现在和你的朋友握握手，（快速检查）把你的朋友拉向你身后的圆点。（检查）
　　在提问时，教师同样应使用精确的提问语言，即问题精确化，问题精确化的作用是为了帮助幼儿在思考问题时，寻找有效的参照标。如：集体舞《何家公鸡何家猜》，这个集体舞是要求孩子在最后的“猜”这个字出拳，即石头剪刀布的游戏。教师的提问应该是：“在哪个字的时候出拳？”其实这个“字”就是非常明确的参照标。而不是“在哪里出拳？”等之类的这些相对模糊的提问语言。
　　3、多使用表扬性的评价语言
　　在集体舞活动中教师应使用表扬性的评价语言，如：在集体舞《顽皮的小绅士》教学中，教师发现孩子们总是弯着背，这时教师就说了：“小朋友们都很能干，但是小绅士是很神气的，我们要表现出小绅士很神气的样子。”孩子们马上挺起了胸，这时教师竖起了大拇指说：“看，多神气的小绅士啊！”孩子们马上露出了笑容。当孩子取得成功时，教师的这种表扬性的评价语言，这正是对他们学习活动的肯定，而这种肯定可以更好的激励孩子们更主动、积极的投入到活动中。
　　4、教师体态语言的运用
　　在集体舞教学中，教师的体态语言具有示范榜样功能、解释或强调讲解内容的功能。如：向幼儿展示新舞蹈时，示范新动作时，幼儿在学习中遇到困难时，教师应该特别注意应用体态语言来“说明”，这样比语言的讲解指导更加直接有效。
　　四、集体舞教学中教师的站位
　　在集体舞中教师的站位尤为重要，不同的队形，教师的站位也应不同。
　　1、圆圈状态下
　　（1）单圈
　　在单圈状态下，如：集体舞《逗牛》。教师应该与幼儿一样站在圆圈上，这样不仅可以所有的孩子都能看清教师示范动作和运动方式，教师也同样能够看清孩子的动作正确与否，从而进行指导纠正，更有利于形成师生平等的氛围。
　　（2）双圈
　　在双圈的状态下，如：《顽皮的小绅士》。教师在教动作的时候一般站在里圈上，当幼儿所组成的双圈在顺时针或逆时针运动时，教师应站在里圈内，并以正面迎着幼儿的正面，与幼儿作反方向运动，这样不仅能检查每个孩子的动作，为孩子提供榜样，还可以控制圆圈的大小。
　　2、方阵或行列状态下
　　在方阵或行列状态下，如：《中国功夫》。教师可与幼儿相向而立，作镜面示范，也可与幼儿同向而立但站在排头或排尾，这种站位的重要功能之一就是提示左右。
　　总之，在集体舞教学中实现有效教学，教师要及时发现问题，并找到解决的策略法。
　　参考文献：
　　《韵律活动》许卓娅
　　《幼儿舞蹈教学指导》黄式茂