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美术教学素养心得
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，就十分有必须要写一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编整理的美术教学素养心得，仅供参考，大家一起来看看吧。
美术教学素养心得1
今天下午有机会聆听王大根教授关于《美术核心素养及其落实》的讲座。王教授从推行学科核心素养的误区、什么是核心素养和学科核心素养和怎样落实美术学科核心素养三个方面娓娓道来。下面我从收获、我的困惑以及核心素养时期的美术教师应如何成长？三方面谈自己的感悟。
一、我的收获
1.对双基、三维目标和核心素养本位的教学理念和各个阶段存在的问题有了进一步的了解。
王教授分别列出了双基、三维目标和核心素养时期的问题。
（1）双基时期的目标问题是不是培养美术家的，回避技法，没有美术知识和技能，只学简单内容。内容上强调人文性主题、愉悦性活动，却弱化了美术本体价值。方法上是支离破碎的零碎式的学习。
（2）三维目标时期的问题是不理解改变学习方式，自主合作探究学习的本质。不理解三维目标、综合实践活动和研究性学习等课改基础。
（3）核心素养时期的问题是不理解什么是核心素养，该如何培养。提出大概念、大问题、大项目、大任务等不知道其涵义。增加了核心素养等专业的术语，但是三分之二却是关于三维目标时期的专业术语。
结合当前一些专家的观点及一线老师设计的`教学案例，王教授一阵见血的指出目前中国在落实核心素养时期存在的问题：一个个专家解读美术核心素养，却不联系成一个整体。意识到五大美术核心素养并非隔离，却认为各有侧重，只从一个方面落实，或从“图像识读”或从“审美判断”切入，不知如何全面落实美术学科核心素养。只是呈现美术核心素养，不是阐释说明如何实施“过程和方法”。
2.针对核心素养时期的专业术语有了更深入的了解。
（1）对“过程与方法”中的“过程”有了不同层次的理解。
一种认为，过程就是认知心理学的程序性知识。王教授认为，过程与方法是实现知识与技能目标的手段，怎能成为目标？知识和技能是学习的一种载体。“过程“是学会学习的一种目标。”过程“主要指研究性学习，解决问题的过程。改变学习方式、学会学习、综合实践活动、研究性学习、自主建构的学习、基于信息技术的学习革命。
（2）为什么要研究素养？素养是什么？学科核心素养是什么？
全球性的教育改革，均来自如何应对瞬息万变的网络信息时代？如何为一个未来社会培养人？从而各大国际组织纷纷研究核心素养。张华认为：“核心素养，亦称21世界素养，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。高级能力是指人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的活动的判断、决策和行动能力。即像专家一样去思考。
张华理解的学科核心素养，指适应信息文明要求和未来社会挑战，运用学科核心观念，同学科实践，以解决复杂问题的学科高级能力和人性能力。该能力以学科理解或思维为核心。加德纳指出，理想的基础教育是超越学科事实与标准化测验，走向学科理解，培养能够欣赏和创造真善美的信息时代的新人。学科核心素养本质上是学科知识观的转型。知识本质上是人类理解并创造世界的过程与结果。
所以美术学科的核心素养必须通过实践而形成。像专家一样思考——像艺术家一样创作的学习过程和方法。美术核心素养是整体大概念，强调美术本质管和美术教育观。强调理解和迁移。美术学科按“像专家一样思考”的原则，根据美术家的思维和创作特点，提炼出五大美术学科核心素养。美术核心素养的培养方法，学生围绕情境化主题，经历像美术家一样的创作过程，体验各种美术活动。
（3）核心素养与知识和技能的关系。
学科核心素养代表着我国教育知识观的根本改变，让各门学科课程由结果走向过程。学科知识的本质培养学科思维和创造性的思维。美国人认为知识不是指储存一堆事实，而是指学科观念和思维方式，其目的在于让学生像学科专家那样去思考。王教授认为，美术知识是指基于美术基础知识的各种美术创作形式与观念，美术家的思维方式与创作过程。
二、我的困惑
1.对于美术学科的核心素养不同的专家有不同的理解。无论那种理解，主要是根据对素养关键词的理解。理解的程度不同，设计的美术单元课程深度和高度就不同。一线教师是否应该弄明白一个专家的教育理念，然后不断地进行素养本位地美术教学设计。
2.在王教授地讲座中指出知识不是在学生地头脑中储存一堆事实，而是应该基于美术基础知识的各种美术创作形式与观念，美术家的思维方式与创作过程。怎样设计活动在大单元整体设计中引导学生学习美术家的思维方式？美术家的思维方式具体是什么样子的？目前又有多少人弄清楚和弄明白。在做课程设计之前有很多的功课需要我们做，如何在有限的时间内快速提升老师的专业水平值得所有人思考。
三、核心素养时期的美术教师应该如何成长？
1.树立正确的美术课程观
现在的美术课程不应该局限于美术知识与技能的教学，还需要特定的主题和议题，将美术本体与社会、自然和自我勾连起来，以此扩大美术课程的价值，同样也替美术知识与技能的学习赋予目的性。
2.美术教师的成长
一个美术教师应广泛涉猎中国传统哲学例如老庄哲学、儒家哲学和西方现代哲学例如生命哲学、存在主义、现象主义、结构主义和实用主义等，以此拓展美术思维方式。
此外，美术教师应沿着“尽精微，致广大”两个方向发展，在自己的专业知识和技能方面“尽精微”，在人文知识与普遍关怀方面“致广大”。
核心素养为本的美术教育任重而道远，需要所有一线老师共同努力。
美术教学素养心得2
20xx年10月11日下午，我又一次进一步对大单元教学设计有更深一层的理解，还学习了一门新的美术课程——铜版画的制作。首先倾听了张店四中杨洋老师对大单元教学设计的理解，以环境与生活为大概念，以社区居住环境是如何影响我们的生活的为基本问题展开讲解。又聆听了南定小学吕红玲老师传统吉祥纹样教学拓展的大单元教学案例分析。吕老师从单元概要、相关课程内容分析、单元整体构思、单元实施流程、单元评价工具五个方面进行讲解，吕老师对这一单元的.课时安排有了深入的思考和拓展，让我也让学生对中国的传统文化有了更多的认识，增强了我和学生文化自信。
尤其是吕老师讲到的美丽的云肩，让我对这个知识点多了一些了解：云肩也叫披肩，是古代置于肩部的装饰织物，最初只是保护领口和肩部的清洁，后逐渐演变为一种装饰物。最后聆听了陶老师对铜版画这一美术课程的详细讲解，把自己外出学习的本领毫无保留的分享给我们这些一线教师，让我了解了这一课程的工具材料以及制作方法和流程，知道了版画家们制作这样的一件铜版画作品的复杂和不易。
美术教学素养心得3
尹教授的题为《核心素养美术教学的目标设定》首先为我们分析了线上教学的定义，肯定了网络平台发展极具发展潜力。切合主题，尹教授从教学的端点—目标出发，结合具体案例分析了核心素养目标的设定之困窘，教师的'探索案例以及设定目标的方式，深入讲解了目标设定的重要性和科学性，教会我今后在设计课程目标时要做到有引领性、指向性。
通过目标设定达成学科末点—评价。尹教授告诉我们核心教育的本位最终需要进行有效评价，其作用是要发挥评价的调节效应，基于以往单一评价方式改变教学评价为情境中评价及解决问题的评价是积极有效的途径。这次学习受益匪浅，希望能再次享受到知识大餐。
美术教学素养心得4
在潘老师的组织下，我们观看了尹少淳教授关于《核心素养本位美术教学的目标设定与评价方法》讲座，因为之前有看过尹少淳教授的《尹少淳谈美术教育》一书，对于尹老师所提出的美术核心概念有了浅显的了解，他层层剥茧地给我们理清了在“立德树人”教育根本任务下的核心素养学科核心素养美术学科核心素养的的关系，站在以人为本的教育高度来审视我们的.美术教育，让我们再次明确美术教育的使命感，责任感及特殊性。美术学科五大素养中的“图像识读”和“美术表现”，这两个美术核心素养即是美术学科所独有的，也是“创意实践、审美判断、文化理解”这三个素养的衍生源。
在反复研读尹教授的书，和听取讲座后，使我们明白了就美术知识、技能而言，即便掌握了它们，依然是静态的东西，只能在动态中，才能将其转化为美术学科核心素养，知识技能是途径，素养素养是目的，并为我们在教学过程中如何设定目标，要达成什么目标，教师应该用什么样的方式方法去达成目标，虽然尹老师已经带我们进门帮我们引路，但我们应该认真去思考，积极去探索，这条道路还很远，我们要砥砺前行。
美术教学素养心得5
在这次教研中，杨洋老师分享了落实国家课程标准，聚焦学生核心素养——核心素养导向的大单元教学设计。杨洋老师从理论层面讲解了大单元教学设计的特点并从实践层面具体展示了如何进行设计。不同于以往的教学设计，大单元计划下的教学设计是对一个教学主题设定一个总目标并围绕这个目标把相关的`知识有机结合到一起，把总目标概括成一个基本问题，然后把基本问题分解成一个个小问题分散到各教学环节中，通过小问题的解决完成总目标之下的小目标，最终完成总目标。
教学设计的前提是关注学生，每一个教学环节都要有评价任务和评价标准来检测教学效果，实现教学评的一致性。在教案中思考内容的逻辑性，教学目标与课题主题是否相符、过程与方法目标是否写明了教学环节和方法、学习过程是否成为教学环节落实到教学过程当中等等。在教学设计过程中要注重教学重难点的解决，通过分析引导、板书板绘、提问讨论（想象和思维）、方法步骤等对策引导学生观察、欣赏，进行教学活动，同时完成教学评价。
杨洋老师的分享结构严谨，实操性很强，掌握了这种方法，美术学科课堂达到高效教学。在学习之后我更明白了“逆向设计”，再教学中首先要确定重要的学习成果，才能设计出为达到这个预期结果的最佳路径。
美术教学素养心得6
今天听了尹老师讲解的两块内容——核心素养美术教学的目标设定和核心素养本位美术教学的评价，真的是受益匪浅，尹老师简洁明了的点明了核心素养指的是在现实情景中，发现问题，提出问题，运用和调动个体资源和社会资源解决问题的综合能力。并结合案例讲解，指出我们在设定教学目标时应该是目的很明确的，我们在明确的目标下去展开一些有意义的过程性行为，最终达到我们设定的目标。通过尹老师的讲解，在今后的美术教学目标设定中，必须明确的设定目标，避免盲目的做一些无用功了。
在第二块核心素养本位美术教学的评价的讲解中，尹老师提到，美术是一个能感受到“坡度”，很难形成“梯度”的学科，评价美术作品是没有一个标准答案的，可以通过量化评价的方法来进行评价，打破我们传统的单一的评价模式，改为在情景中解决问题的'评价，我们在教学中给学生的思考练习可以多方面的，尽可能的让学生从各个方面去思考如果解决问题。今天的学习让我在今后的美术教学中目标更加明确，谢谢尹老师！
美术教学素养心得7
四月三十日晚上在潘彬老师的引导下，有幸聆听了尹少淳教授《核心素养本位美术教学的目标设定与评价方法》的讲座直播课，虽然短短的一个半小时，但是收获满满，受益匪浅。尹少淳教授通过层层细致的剖析和大量的实例分析，给我们理清了“立德树人”教育的根本任务，诠释了核心素养的丰富内涵，他针对当前的美术教育现状以及教学实践，给我们阐述了核心素养本位美术教学目标的设定和评价方法，印象最深刻的是尹教授的'第三种目标设定模式，列出一级目标，二级目标，以解决问题的过程设置和表述目标，融入三维目标和美术学科核心素养，这种方式给今后教学目标的设定指引了新的方向。我们可以在确定教学目标时，以三维目标为框架，层层的融入学科核心素养，将我们的美术课堂的教学目标更明确的表现出来，培养学生发现问题解决问题的能力，激发学生的创造性，不断激发学生学习潜能。
通过聆听尹教授的讲座，对我今后美术教育更加明确了方向，在今后的教学中，我将认真践行、转变，让每一次美术课堂都能让学生有所进步！
美术教学素养心得8
20xx年的金秋，我们五中老师有幸参加了经开区美术教师网络远程培训。内容由杨老师的《核心素养导向的大单元设计》，吕老师的《基于“新课标”下大单元教学案例分享——传统吉祥纹样拓展》和陶教研员的《像版画家一样去创作》三堂课组成。无论是这些老师分享的经验还是阐述的观点，都让我们受益匪浅。
杨老师从理论上详细阐述了核心素养下大单元教学的'要求和指向，而吕老师又以自己的课程再次强化解读了大单元是怎样的呈现，有理有据，让我们深刻的体会到大单元教学的优势。“大单元教学”主要表现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。大单元教学可以在把握教材内容基础上，整合相关联的知识结构，大单元教学设计可以直观地反映学科知识的关联性，大单元教学能提升学生对深层次探究学习的兴趣，通过此次学习我们也更加意识到了解单元教学规划的重要性。
陶教研员的课程是更深层解读了将学习过程赋予能量，“像版画家一样去创作”。从材料到步骤，在到每个环节的关键之处，无不体现了匠人精神。每张作品背后无不凝练着制作者的心血和汗水。然而也真是这些让我们感受到了各位老师的水准和那股对艺术作品的执着劲。相信这也是在教学中能够感染学生的精神，一种超越自我，超越艺术作品本身的价值。欣赏、实践、探索、总结、想象、创作，这些环节无不时时引导着创作者，和未来课堂上的孩子们，引导他们了解美术，感受美术，最终“像版画家一样去创作”美术作品。这就是最终我们想要的。收获太多，值得时时反思。
美术教学素养心得9
今天的网络教研一个半小时听下来，有烧脑的瞬间，有了然于心的安全感，更有来自于见识铜版画制作流程的的兴奋雀跃。感谢教研员为我们精心设计的视觉盛宴。
通过反复观看回放，我对两位教师的大单元教学有了一些粗浅的认识，发现两位教师都是知识的研究者，大单元教学的实践者。就像教研员所说，作为一线的教师要钻研自己的专业，让美术教学充满幸福感。
杨洋老师通过大根教授的大单元教学理念深度分析了大单元的设计思路和框架，可以说是干货满满，让我感悟最深的.就是来自于课标的总目标，学段目标，以及学业质量的权威性，通过逆向教学的思路，让教学教学评保持一致，美术教学不糊弄，要求真务实的教学。
吕老师毫无保留的为我们展示了，她大单元教学的整个路径，根据一个主题——以课本中传统的吉祥纹样为出发点，拓展了5个课时，每个课时都有课堂成果的展示，是单元教学的践行者。我组教师分别对此次的学习发表了自己的感悟，现介绍如下：
这次的教研非常实用，通过培训对大单元教学有了更清晰的认识。陶老师版画的讲解燃起我创作版画的想法，教师基本功不能落下，希望自己专业能力有大的提升。
美术教学素养心得10
教而不研则浅研而不教则空，在大单元教学全面铺开，而大家还不能深谙其道时，杨洋、吕红玲、陶晓彤三位老师的但单元主题发言，解决了我们很大的困惑，让我们接下来大单元的设计和研究有了明晰的方向。
杨洋老师的主题是《落实国家课程标准，聚焦学生核心素养——核心素养导向的'大单元教学设计》，杨老师从国家层面结合了教学大咖们的理论研究，分享了自己对大单元的理解，并将大单元运用于自己的教学中，通过设计初中居住环境这节课课程让我们对大单元有了更深一步的了解。吕红玲老师的《传统吉祥纹样教学案例分析》这个课例从单元概要、相关课程内容分析、单元整体构思、单元实施流程、单元评价工具这些方面进行了详细的阐述，吕老师的课例直观鲜明，让我们详细了解了她在课例中的想法、做法，非常值得我们去借鉴。陶老师的《像版画家一样去创作》铜版画做法的分享，让我们感觉耳目一新，跟随陶老师的脚步一步步去了解铜版画的历史、制作方法和制作过程，让我们了解了铜版画的技法。通过陶老师的分享，也让我们感受到了美术教师专业发展的重要性，接下来我们将在专业发展与教学之路上不断躬行，走出自己的特色。
美术教学素养心得11
本次网络教研活动我们有幸观摩并学习了三位老师对于新课标、专业技能等方面的解读，受益匪浅。
前两位教师根据自己对新课标的理解及教学实践分别展开讲解，首先，是我们四中的杨洋老师分享的《核心素养导向的大单元教学设计》，杨老师分别从“教学目标”、“学习方法”、“学习过程”、“学业质量”这四大方面展开解读，深入浅出的'为我们分享了自己在大单元设计中的一些见解。所谓“大单元教学”，是站在更高的角度，把一个学段作为整体通盘考虑，将知识进行有效迁移，重构符合教学实际的新体系。杨老师以“环境与生活”为主题进行大单元教学设计，围绕大概念，层层深入，为接下来的大单元设计打下了坚实的基础。而来自南定小学的吕红玲老师则为我们分享了自己在美术课堂教学中，关于大单元设计的一些具体实施过程，吕老师以“传统吉祥纹样的教学拓展”为单元主题，从课标分析、大单元分析、教材分析入手展开解读，并结合单元主题进行单元整体构思，确定了“吉祥纹样教学拓展”课程内容的11个环节。在单元实施流程中更十分具体的展示了教案设计、课件设计及学生作品展示等等，让我们对大单元美术教学有了更进一步的认识。最后，是由美术教研员陶老师带来的专业技能分享——《铜版画制作》。陶老师分享了她在参加山东省美术教研活动中的一些心得体会，从铜版画的出现、制作版材、工具、材料等方面入手为我们分享了铜版画的制作技巧，让我们对铜版画制作有了更深入的认识，也为一月一次的教师基本技能展示注入了新的活力。
本次教研活动为新课标下的美术教学指明了方面，为下一步的美术教学打下基础！
美术教学素养心得12
学习了尹教授的《核心素养美术教学的目标设定及教学评价》后，我学习到了很多东西，也对核心素养这个常常被被大家提起，而我自己感觉又很陌生的教学关键词有了具体的理解。首先在教学目标的设立，立足于学生实际情况，而不是设立在哪里就不去管它了。其实我在以往的教学中，真的存在这种情况，教学目标很多时候只是教案撰写里面的一个结构，没有太多的去关注它。如果一节课连教学目标都是假大空，那何谈教育。关于尹教师的教学评价，更让我理解了自己教学评价能力的单一。每次都是“真棒”、“很美”、“很漂亮”……这种单调的'评价语言，其实这样会让学生失去美术学习的兴趣。而美术评价往往又是很难有统一的标准，尹教授列举的列子很形象，美术评价就像很跳水运动一样很难有统一的标准来评价，多时候评价需要核心素养的的融入，可以从很多方面了进行评价。
在听了尹教授的学习后，我发现自己在教学理念上的空白还很多，希望在今后，能继续跟随潘老师，和大家一起共同进步。
美术教学素养心得13
通过聆听网络教研活动中三位老师的主题发言，我对美术学科大单元教学有了更深刻的感悟和认识。大单元教学讲究以学科大概念为核心，以单元、任务群（主题）、模块等多种方式呈现学科内容，这样的教学组织形式可以使课程内容结构化。以活动主题为指引，使课程内容情境化，能更好的.促进学科核心素养的落实。
在单元视角下思考每一课的教学设计，实际是以单元为主体单位，将课与课之间的碎片知识建立起内在的逻辑关系，以此打通从单纯的知识学习到核心素养落实的通道。在以后的教学工作中，我也会积极学习、认真思考，设计、实施符合我校学情的大单元教学，提升学生美术核心素养。
美术教学素养心得14
听了尹老师《核心素养美术教学的目标设定》的讲座，真是受益匪浅。
尹老师从目标设定的、教师的`探索案例、设定目标的方式等方面为我们阐述其在教学运用中的重要性。课程目标的设计，对待教学目标，应该像对待生活中的目的态度一样对待课程教学目标，通过结合具体案例的讲解，让我明白设定教学目标要明确、直接，并且跟行为联系的最为明确。通过如何获得“知识与技能”自主、合作与探究等方式，培养学生独立解决问题的能力，最终达到我们设定的目标。通过聆听尹老师的讲座，在今后的美术教学中更加明确了方向，感谢尹教授给我们带来精彩的讲座！
美术教学素养心得15
尹少淳老师在讲座的开始前，他根据社会形势的变化，特别提到了当下社会线上教学以及网上教学APP的发展与重要性，并启发作为新时代教师的我们应积极顺应时代的变化而提前做好对策，并要时刻做一个细心的有心人与创新者，善于根据不同的社会情况去分析教学形式的变化与需要，能主动和探索不同的教学方式、活动、工具，寻找更合适且有效与线上教学的方法与策略，促进师生的发展，促进线上与线下教学的共同发展，让教师把教学与网络之间的教育价值发挥到最大化。作为年轻的老师，我们更要具备细心留意社会时代的变化，主动探索教学的变化与需要，提前做好准备。
通过本次网络讲座，才发现自己在美术教学观念上还未更新，仍停留在三维目标的基础上进行教学设计，对核心素养的理解与把握不足够深透，尤其在做一些教学设计时而忽略了教学目标与核心素养之间的关系。尹老师在讲座中特别讲到了三维目标的教学设计、核心素养的教学设计、三维目标与核心素养共同结合、渗透的教学设计等三种方法，以及在设计的过程中，要积极探索和连接其他学科的目标能力培养相结合，并鼓励教师们在实践中要积极探索更适合指导学生发展的教学目标设计，为学生的终身发展、综合能力而教，让我对教学目标的设计与认识有了新的`了解和理解，课程教学目标的设计框架应积极探索，而不应该拘泥于一种，应积极探索和发挥五个核心素养的作用，尽力培养人健全的能力与人格发展，才是真正做以人为本的发展教育。
本次尹老师的讲座很精彩也很有意义，非常值得推荐与观看，对于我来说还需要多看几遍去理解并慢慢细化它其中的每一个新知识与理念，例如大概念，本次讲座为我对新时代美术教育的认识打开了新的认识理解，时光匆匆，才发现外面的老师做的如此之好，作为年轻的教师我们更要谦虚学习的太多，感谢我们团队的潘彬老师为我们带来丰富的学习资源，感谢尹老师的本次线上讲座，让我清晰地认识到自己的不足与对新时代美育的新理解，希望日后能听到尹老师更多这样系统的线上讲座，就好了！
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