《长相思》教学反思

时间:2021-12-29 08:20:58 教学反思 我要投稿
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《长相思》教学反思

  在不断进步的社会中,我们要在教学中快速成长,反思自己,必须要让自己抽身出来看事件或者场景,看一段历程当中的自己。那么什么样的反思才是好的呢?下面是小编为大家收集的《长相思》教学反思,希望对大家有所帮助。

《长相思》教学反思

  《长相思》教学反思1

  “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话,是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒,指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本,通过朗读与想象解读文本,体验词人的情感,感悟词中的形象。

  1、在朗读中与文本对话,体味情感:

  朗读是解读文本的重要形式,学生通过听(听老师或录音范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径,从整体上感受言语材料,在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能,让学生在自主阅读中感受和理解文本,在老师的范读中启动情感,在朗读和想象中整体感悟。

  “以情带读,读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。我认为,语文课上,既要给足时间让学生读进去,即用自己的思想感情读进去;又要给足时间让学生读出来,即把作者的思想感情读出来。《长相思》教学中,王崧舟既让学生带着“梦都作不成,觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》,把这种感觉“读到词的字里行间去”;又让学生带着“长相思”的感觉朗读词,试着把作者身和心分离的.那种感受、那种心情读出来。

  2、在想象中与文本对话,感悟形象:

  学生们通过想象,感悟纳兰性德的“征途”──跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思,充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后,通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中,又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中,老师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能,不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

  “但是,此时此刻,这样的画面却都破碎了,这样的情景却都破碎了1通过想象,“进入诗人那个身和心分离的世界”,“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈;两次想象的对比使词人倍感家乡的美好,亲人的温暖!

  《长相思》教学反思2

  生命是一个简单而又复杂的过程,简单得如草木一秋,落花飘零。生命又是一个复杂的过程,在庄子的笔下,她是鲲鹏展翅搏击长空的自由;在杜甫的笔下,她是“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的豪迈与忧思;在纳兰性德的笔下,她是戍守边关与思恋故园这层层叠叠的感伤累积成的厚重。

  本课出现在小学语文第九册,五年级的学生情感体验与人生积淀还很单薄,如何让他们走进纳兰性德性德的心里,揣摩词人的情感,这是最为困难,也是最为关键的。如果按照传统教学一字一句地解释,必将此词弄得苍白无力,支离破碎。假如纳兰性德在世,定会感叹:都云作者痴,谁解其中味?所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象,感悟领会词人的情感,倾听他心灵深处的最强音。

  其一,朗读,不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读,到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境的读,在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵读,真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。

  其二,调动学生心中的`积极因素——当导演,这是他们心中梦寐以求的,最时尚、最喜欢的,哪个不跃跃欲试,撷取词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。那么这些就是孩子们对文本深刻的认识与解读,并通过语言的描述呈现出来,这就是我们心理学上所说的再造想象。

  其三,再造想象不能算是最为彻底的激发孩子们潜藏心底的情感,教学中我让他们经历创造想象的心灵历程:想象故园的亲人思念纳兰性德性德的情景,并且与词人面对面地对话,使纳兰性德性德所做的、所感受的、所呼唤的找到了真正的知音。

  纳兰性德性德的生命是短暂的,然而他的生命却是最为厚重的,孩子们领略到了。

  《长相思》教学反思3

  冷处偏佳。别有根芽,不是人间富贵花。

  纳兰性德被国学大师王国维称为“宋朝以来第一真词人”,他的词以感情真挚而动人,如何能令学生真切而又自然地感受作者的情感,以达到“羚羊挂角,无迹可寻”的境界呢?《语文新课程标准》在第三学段阶段目标中指出“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”这个句子中有三处关键所在,即“大致把握诗意”“想象情境”“体会情感”。一个“大致”告诉我们小学阶段进行诗词教学时,不必逐字还词讲解诗意,而是重在引导学生对诗词意境的触摸,走进作者的内心世界,求得与其心灵的沟通和情感的共鸣。

  康熙二十年,三潘之乱平定。竖年三月,玄烨出山海关至盛京告祭祖陵,纳兰性德扈从。《长相思》即作于词人由京城(北京)赴关外盛京(沈阳)途中,词人的思绪较为复杂,一方面心存报国大志,渴望建功立业,另一方面羁旅关外,分外思念故乡。整首词柔婉缠绵中见慷慨沉雄,为此我将本节课的基调定为“哀而不伤,思乡却不悲切。”但若要让十一、二岁的孩子理解这样深沉的情感却是不易。

  宋朝严羽《沧浪诗话·诗辨》说:“诗者,吟咏情性也。”所以,本节课我以“读”贯穿主线,以读悟情,以情带读。

  一、吟诗造势,营造学习氛围

  因为师生彼此较为陌生,我在课前交流中,有意识地引导学生吟诵自己喜欢或熟悉的一首诗,以鼓励为主,相机指导学生诵读需做到“字正腔圆,字字响亮,有韵律感”。上课伊始,我循着三千年来我国诗歌的发展之路,从《诗经》到《汉乐府》到《唐诗》,带领学生感受“思乡”在中国文学史上的独特地位。读诗造势,旨在营造“古风”氛围,拉近师生距离,增强学生吟咏诗词的愉悦感,培养诵读经典的好习惯。

  二、读进词句,走近纳兰性德

  学习诗词,重在与学生同入诗词之中,感受诗词的意境。因此我引领学生以读促悟——“山一程,水一程;风一更,雪一更。这是怎样艰难的行程,让我们走进这首词,走到纳兰性德身边。细细地品一品这首词,说说你看到了什么?你听到了什么?你伸手感觉到了什么?”,学生在反复品读中,自然地抓住词中的“山、水、风、雪、灯”等词,在脑中,在课堂上再现当军队艰难的行程,对作者羁旅思乡的'情怀感同身受,也就走近、走进纳兰性德的内心世界。

  三、楔入“五分钟短作品”,以情促读

  词中的一个“梦”字,蕴含了纳兰的千丝百绪,在课堂进行过半时,楔入“五分钟短作品”,加深学生的感悟“日有所思,夜有所梦,这样祥和的故乡,这样幸福的生活,这样对未来美好的憧憬,将士们又怎能不时时牵挂心头,旅途艰辛,虽风雪嘈杂,但将士们难忍疲惫,终于入睡了,他们会梦到什么呢?(学生五分钟小练笔,完毕后班内读作品。)思乡忆乡,魂牵梦绕,可是这样的美梦却碎了!(引导反复读“聒碎乡心梦不成”)碎的仅仅是梦吗,还有什么碎了?”鲁迅先生曾说过“世界上最大的悲剧就是将最美好的东西打碎给你看。”战士们的乡梦碎了,心碎了,学生的心也碎了。“心不动,情莫之能发。”学生的心动了,又怎能不读得精彩,读出纳兰的心声?

  四、哀而不伤,以读升华情感

  本节课的整体基调为“虽思乡却不悲切”,如果师生浸入思乡的哀怨而不能自拔,未免小家子气了。试想纳兰性德身为名臣之子,少年及第,身为皇帝侍卫,南巡北狩,虽词风婉丽清新,颇多伤感情调。但立志报国的情怀却也不容小觑。所以作为教师有必要引导学生看到文字背后隐藏的情愫——“既然如此思念家乡,为何不马上回家呢?”

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