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《围绕中心意思写》教学反思
身为一名人民老师,教学是重要的任务之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编收集整理的《围绕中心意思写》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
近日在课题组内执教了统编教材六年级上册第五单元习作《围绕中心意思写》。初拿课题时,就有一个疑惑萦绕心头:“围绕中心意思写”这一教学目标确实是指向篇章的整体设计的,但是这一教学目标虽在之前的学习中没有单独提出,可自从三年级进入习作教学后,老师一直是指导学生这么去做的,“围绕题目展开”、“不走题、不偏题”等等,说法不同,意见确实相同的。跟执教六年级的老师沟通后,她们也有相同的疑惑,那么,在六年级执教“围绕中心意思写”意义在哪儿呢?
细细想来,编者如此设计还是有深意在其中的。虽然在习作教学伊始,就这么要求学生去做,但那不是最主要的教学目标,在六年级之前,各习作单元的教学目标主要还是指向点、面的具体指导。到了六年级,学生在掌握了大量的习作方法后,开始过渡到习作思维、框架建立的学习上。学生要具备在习作之前,就习作的整体有主动意识的谋篇布局上。目的是不同的,要求是更高的。
在加上这是习作单元的作文教学,有单元整体设计。因此本次习作的教学目标,我就建立在学生已指学情和本单元范文、例文、初试身手、交流平台已经掌握的基础上,从“围绕中心立对意”上升到“围绕中心立好意”。
整堂习作课上下来,感觉这个总体的设计思路还是可操作的,但是问题也多多:
1.学优生固然能跟随脚步完成提高要求,那么如何让学困生也能达到基本要求呢?因此本课还应该分成两个层次教学,先达成“围绕中心意思写”,再达成“围绕中心意思写好”。
2.如何突破习作教学评价形式化?是否可以考虑写、评分开,写作课和评讲课各为一课时,让习作的写前指导和写后指导想提并重。
3.在个人风格上,如何在“交际语境下的教学”做到高效?交际语境下的教学不应该与交流随意性划上等号,它应该是轻松的氛围下,严密的、有逻辑思维的交流,也是要追求课堂的精致性。
4.习作教学如何真正做到让学生愿意倾吐、乐于思考?如何让活动真正具有启发性,避免活动或交流时积极主动、下笔写作时依旧老生长谈。
5.统编教材的教学衔接太过重要,不可忽视。
“教书育人”任重道远,要始终秉承敬畏之心,常思常改,一路长行。
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