- 相关推荐
《登飞来峰》教学反思（精选12篇）
作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《登飞来峰》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《登飞来峰》教学反思 1
《登飞来峰》是积累运用二中读读背背的内容。教材只要求大致掌握诗意，会背。根据第二组课文导读中提出了学生应具备根据注释初步理解古诗的能力这一要求，但据观察，学生这一能力急待提高。故我将此课上成了针对这一要求的能力训练课。
上课前，我准备了小黑板。把古诗及重点字词的注释写在了上面。一开始上课，我就把小黑板给挂了出来，提出用自己的力量来解决这一古诗意义的要求。学生们听了我的要求都在愣神。接着，我对其进行了研究方法的指导：把注释中关键词的意思带入古诗，然后读一读。用联系上下文的方法推出未加注释字的意思，如果是在理解不了，可以通过查字、词典解决。开始，我让学生试着通过自己的力量来解决问题，五分钟后，进行小组合作的探究。把自己思考的结果告诉小组成员，经过小组成员的集体评议达成共识。
合作开始时，学生不知如何合作。经过逐组指导，学生的合作呈现出一种有序的状态。每一个学生都充分参与了探究过程。对于那些学生在探究过程中的难点，在巡回指导时，引导其解决，及时纠正他们在探究时所出现的偏差。在轻松的氛围中，很快就有小组写出了古诗的正确意思。写出意义后，经过提示，小组成员很愉快的接受了新的任务，为古诗配图。在学生配图中，应及时矫正其中的.偏差，如“浮云”和“塔”的位置关系，“人”和“塔”的位置关系，“太阳”的状态等。
成果汇报后，根据小组解决问题的质量和速度排出了名次。作为奖励，第一名的小组获得了把自己的配的插图扩大并填色的奖励。这一平使学生觉得很困难的作业，第六小组的同学竟然很愉快的接受了。
最后的五分钟，让学生背了背古诗。由于对古诗的意思理解的透。不少学生在短时间内都可以背下来，但是并不熟练。
《登飞来峰》教学反思 2
前几天我们学习了《古诗两首》中的《登飞来峰》和《题西林壁》，课堂上我先让同学们同桌讨论弄清每句诗的意思，然后集体交流。在大家的共同努力下我们很快的进行完了本节课的教学内容。
正当我要进行下一环节的教学时，张明宇突然举起了手：“老师，怎么两首诗都有‘只缘’？这不是抄人家的吗？”听到他的问题，班上的学生也跟着起哄，我也有点慌了。“可不是吗？我怎么没注意到这个问题？”面对学生一双双好奇的'眼睛我稍稍镇定了一下对他们说：“这不是抄，而是借鉴，所谓英雄所见略同！况且中国汉字几千个，总不能个别字相同就说人家是抄袭的吧！”话一说出，许多孩子用那双能锐利的眼神看着我，我知道他们对于我的话持怀疑态度，心已砰砰乱跳的我只得红着脸进行着接下来的教学。
上完这节课，我立刻在网上查阅了与这两首诗相关资料。网络上对这两首诗的评析是这样的：两诗在立意、谋篇、炼句上不仅相通，而且巧合。从诗题看，王诗用动词“登”，苏诗用动词“题”，都用地名作宾语，构成动宾结构的短语。从体例看，两诗都是写景七绝。从全篇的立意构思看，王诗借写景抒发壮怀，句句入扣；苏诗借写景畅言事理，字字入微，且都寓情理于诗境之中。从章法看，都是前联写景，后联抒情。从表达的语势看，两诗的情语中几个用字几乎雷同。如王诗转句用“不畏”承上启下作过渡，苏诗转句用“不识”承上启下作过渡，各自的关照都极稳妥，又如两诗都用“只缘”导引结穴；又如王诗的“身在最高层”与苏诗的“身在此山中”也相同。由此看来，两诗的相通与巧合，达到逼肖，如出一辙。
反思自己的教学我觉得自己在准备上做的就不好。在备课中我只是想让学生了解作者的个人资料，写诗的历史背景以及诗句的意思，至于两首诗的异同处我压根没注意。如果课前我广泛查阅资料我想课堂上也不会出现那尴尬的一幕。
《登飞来峰》教学反思 3
课一上完，我的心情除了难受，还是难受，因为课上得比我预想中的要糟很多。同事们安慰我，是孩子们不勉够配合，可是我心里清楚得很，这怎么能怪孩子们呢!于是，静下心来，不断反思，以下是我对这堂课的反思。
1、删繁就简。上完这堂课后，我更真切地体会赵志祥老师那个教学理念：“语文教学很简单”。他说课堂教学要简单，首先，教学环节要简单些。教学设计，要懂得舍弃，要大胆舍弃那些看似精彩而实际上对教学效果没有意义的环节。纵观这一节课，我发现对王安石那几首诗的拓展，特别是后面的唱诗环节，可以大胆地删去。所以，我难受!
2、避急求稳。说到这一点，就暴露了我这堂课最大的缺点，胸中有案，心中无生。一开始，我就担心我的课没办法上完，满脑子都是教案。因此，课上就是我急于求成的表现。反之，就是对学生关注得太少。评判一堂课上得精不精彩，不在于你的教案设计得怎么样，而在于你的眼中有没有装满学生。正因为这样，所以课堂上，我的评价语言单一，我的指导不够细致。所以，我惭愧!
3、有备无患。备课，是上好课的关键。备课不仅要备教材，更重要的还是要备学生。我很用心地在备教材，却很“放心”地备学生。去熟悉班级时，我只是简单地向他们提出几个预习要求，没有叫他们起来读一读，没有了解他们当中谁的朗读水平最好，看看他们的朗读水平怎样;没有问一问平时是怎样上古诗的……这会儿才真正的明白熟悉班级的真正含义，就是要关注学情。因此，在课中，当教学第二环节时读诗时，一听到学生的朗读水平那样时，我便慌了手脚。倘若如此，我得马上改变我的教学策略，既然学生都没办法读懂读通的话，那就得在这个地方下一番功夫，得指导得细致些，包括划节奏线，标重音等。在这样的基础上，才能引导学生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我却没有再试上(因为在班上上得实在很精彩)，我太高估自己了!
以下，是我课堂中的两个教学细节，如果再让我上的话，我会这么做：
1、听师范读后，想想诗中描写了哪几种景物?生回答我作画时，当学生说自己看到了太海，看到了树木时，我得让学生继续说，我作画，让黑板呈现出一副即兴的'画作，这实际上就是引导学生整体感知诗的意境。然后，对学生说：“这画美吗?诗人是站在什么地方看到这样美丽的画面的?”然后引导学生说出是站在飞来峰的`塔顶上。接着，再来引导学生感受塔高，最后领悟“只有站得高，才能看到远”的道理，我想这样一来，水到渠成，而不会牵强附会了。
2、引导学生理解浮云的含义时，我问道：“想一想，王安石在实行变法时，他会遇到哪些困难?时，我得让学生说，在学生说的基础上总结：“孩子们，这就是‘浮云’的含义，你们真的是太厉害了，这么难以理解的词你们竟然读懂了，不简单啊!”在这基础上，我会说：“我想，你们肯定也能读懂王安石心中的话。当王安石遇到这些困难时，他心里会想些什么，会对自己说些什么话?”然后让学生交流，走进诗人的内心，那么诗蕴的体会就不在话下了。
我得学习，学习，再学习，因为只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，只有真真正正地“身在最高层”，才能“不畏浮云遮望眼”啊!
《登飞来峰》教学反思 4
在本课的教学中，我意识到通过情境创设能够极大地提升学生的学习兴趣和参与度。一开始，我利用多媒体展示了飞来峰的图片和视频资料，让学生仿佛置身于诗中的壮美景色之中，这不仅帮助学生直观地理解了“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”的景象，也为后面深入解读诗歌意境打下了基础。
随后，我引导学生想象自己站在飞来峰顶，思考如果自己是王安石，会有什么样的感受和思考。这样的角色扮演活动，让学生从第一人称的'视角出发，更加深刻地体会到了诗人的情感世界，也促进了他们对“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”这一哲理的理解。
反思之处在于，虽然情境创设有效提升了课堂活跃度，但在时间分配上应更加合理，确保有足够的时间进行深度文本分析，平衡好趣味性和学术性。
《登飞来峰》教学反思 5
在本次《登飞来峰》的教学实践中，我着重加强了对学生批判性思维和创造性思维的培养。在分析诗歌时，除了传统的字面意义讲解，我还设计了一系列问题引导学生深入思考，如：“王安石为何选择‘浮云’作为障碍物的象征？”、“你认为‘最高层’仅仅指物理高度吗？它还可以代表什么？”这些问题促使学生跳出文本表面，探索诗句背后的深层含义和社会背景。
此外，我还组织了一场小型辩论赛，围绕“《登飞来峰》是否更多地展现了个人抱负还是时代精神？”这一主题展开讨论。这样的活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，也让他们在争论中深化了对诗歌主题的理解，学会了从不同角度审视文学作品。
反思点在于，虽然深度思维的培养是必要的，但对于部分基础较弱的学生来说，过快进入高阶思考可能会造成理解上的困难。未来教学中，应适当调整难度梯度，确保每位学生都能跟上步伐，同时获得成长。
总之，《登飞来峰》的教学不仅是对一首古典诗歌的'解析，更是对学生文学素养、思维能力和情感教育的综合培养。通过不断地反思和优化教学策略，我们可以更有效地引导学生走进诗歌的世界，感悟其中的智慧与美。
《登飞来峰》教学反思 6
在本次《登飞来峰》的教学过程中，我深刻意识到情境创设对于学生理解诗歌意境的重要性。我尝试通过多媒体展示飞来峰的图片和视频资料，让学生在视觉上先行“登”上飞来峰，感受山峰的险峻与壮观。随后，引导学生闭上眼睛，想象自己站在峰顶，四周云雾缭绕，这种情境模拟帮助学生更好地融入诗歌的情境中，激发他们的`想象力和情感共鸣。
然而，在实际操作中发现，部分学生对于如何将视觉感受转化为内心情感体验缺乏引导，导致情境创设的效果未能完全发挥。因此，未来在教学设计时，我会更加注重引导学生如何将外在的景象内化为个人的情感体验，比如通过小组讨论分享各自想象中的飞来峰景象，或者指导学生写下自己“登峰”后的所思所感，以此加深对诗歌情感的理解。
《登飞来峰》教学反思 7
《登飞来峰》不仅仅是一首写景诗，更蕴含了作者不畏艰难、高瞻远瞩的人生哲理。在教学中，我着重引导学生分析“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”这一句，探讨其中的哲理含义。通过小组合作学习，学生们能够从不同角度解读这句诗，有的从个人成长的角度，有的联系到社会现实，展现出一定的批判性思维。
但是，反思整个过程，我发现对于哲理的探讨深度不够，部分学生可能只是停留在表面的理解，未能真正深入思考并形成自己的见解。为了改进这一点，我计划在未来的教学中引入更多元的材料，如王安石的生平介绍、同时期的历史背景等，帮助学生建立更广阔的视角，鼓励他们结合时代背景和个人经验，深入探讨诗句背后的深层意义。同时，采用辩论赛等形式，促进学生之间思想的.碰撞，进一步激发他们的批判性思维能力。
通过这样的教学反思，我们能够不断优化教学方法，更好地引导学生理解文学作品，培养他们的审美情趣、情感体验能力和批判性思维，从而达到语文教学的深层次目标。
《登飞来峰》教学反思 8
在教授《登飞来峰》这首古诗时，我深刻体会到，古典文学的教学不仅是知识的传授，更是情感的共鸣与文化的传承。本次教学，我尝试从以下几个方面进行反思与总结：
情境创设的有效性：课前，我通过展示飞来峰的图片与视频资料，努力营造一种身临其境的氛围，帮助学生理解诗人王安石站在峰顶远眺时的壮阔心境。这一环节激发了学生的学习兴趣，但也意识到，部分学生对于历史背景的了解不足，影响了他们对诗歌深层含义的把握。未来教学中，需加强背景知识的铺垫，让学生能更全面地理解诗歌。
诵读指导的深入性：古诗的魅力在于其韵律美与意境深。在诵读指导上，我引导学生通过划分节奏、体会情感变化来诵读全诗，但发现部分学生在情感把握上仍显生硬。这提醒我在日后的教学中，应更加注重诵读的层次性指导，如通过示范朗读、配乐朗诵等方式，引导学生逐步走进诗歌的情感世界。
意象解析的透彻性：诗中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”一句，是教学的重难点。我通过小组讨论的.形式，引导学生探讨“浮云”的象征意义及诗人所表达的人生哲理。虽然学生参与度较高，但部分学生的理解仍停留在表面。因此，我应进一步引导学生联系生活实际，思考在面对困难与挑战时应有的态度，使教学更加贴近学生生活，深化其理解。
《登飞来峰》教学反思 9
本次《登飞来峰》的教学，让我对如何引导学生深入理解古典诗歌有了更深的思考：
多媒体辅助的适度性：多媒体教学确实为课堂增添了色彩，但在使用过程中也需注意适度原则。过多的视觉刺激可能会分散学生的注意力，影响对诗歌本身的品味。因此，在未来的教学中，我将更加注重多媒体资源与教学内容的有机结合，确保其在辅助理解而非替代思考上发挥作用。
文化背景的'渗透：诗歌是文化的载体，教学中应充分渗透相关文化背景知识。本次教学中，我虽有所涉及，但深度和广度仍有待提升。计划通过课前阅读资料、课后拓展阅读等方式，加深学生对宋代社会、文化及诗人王安石生平的了解，从而更好地理解诗歌背后的历史与文化内涵。
思维训练的强化：古典诗歌教学不仅是语言的学习，更是思维的训练。在今后的教学中，我将设计更多开放性问题，鼓励学生从不同角度解读诗歌，培养他们的批判性思维和创新能力。同时，加强写作训练，让学生尝试将诗歌中的意境转化为自己的文字，实现读与写的有机结合。
《登飞来峰》教学反思 10
教授《登飞来峰》一诗后，我深感古诗教学任重而道远，以下几点尤为关键：
情感共鸣的激发：诗歌是情感的抒发，教学中应努力寻找与学生情感的共鸣点。我尝试通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生设身处地地感受诗人的心境，取得了一定的效果。但如何使这种情感共鸣更加持久、深刻，仍是我需要探索的问题。
语言艺术的`赏析：古诗的语言精炼而富有韵味，教学中应引导学生细细品味。我通过对比阅读、词句替换等方法，帮助学生体会诗人用词的精妙之处。但如何让学生将这种赏析能力内化为自己的语文素养，还需在日常教学中不断渗透与强化。
跨学科融合的尝试：古诗教学不应孤立于语文学科之内，而应与其他学科相融合。例如，结合地理知识讲解飞来峰的地理位置，利用美术课进行诗歌配画等，都能丰富教学内容，拓宽学生视野。未来，我将继续探索跨学科融合的教学模式，让古诗教学更加生动有趣。
《登飞来峰》教学反思 11
在本次《登飞来峰》的教学中，我深刻意识到情境创设对于学生理解诗歌的重要性。一开始，我尝试通过多媒体展示飞来峰的.图片和视频资料，配合古风音乐，为学生营造出一种身临其境的感觉，帮助他们更好地想象诗中的景象。这样的做法极大地提高了学生的兴趣，使他们在学习之初就对诗歌产生了好奇和探索欲。
然而，在回顾教学过程时，我也发现了一些不足之处。虽然情境创设有效提升了课堂氛围，但在引导学生深入理解诗歌深层次含义，特别是王安石通过“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”所表达的远大抱负和不畏艰难的决心时，我的解释可能过于抽象，没有很好地结合学生的生活实际，导致部分学生理解起来有些吃力。未来教学中，我应该设计更多互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生在具体情境中探讨诗句含义，这样或许能更有效地促进他们的思考与感悟。
《登飞来峰》教学反思 12
这次教授《登飞来峰》，我着重于引导学生体会诗中的自然美与哲理深度的融合。通过逐句解析，我试图揭示每句诗背后的深意，尤其是如何通过描绘登高望远的`情景，隐喻作者超越世俗、追求真理的精神境界。在这个过程中，我发现将诗歌的字面意义与深层哲理相结合讲解，能够极大地提升学生对诗歌的理解深度。
但是，反思整个教学流程，我觉得在促进学生独立思考和批判性思维方面还有待加强。尽管我鼓励学生提出自己的见解，但在实际操作中，留给学生自主探索和讨论的时间略显不足。为了更好地实现这一目标，未来我可以采用“问题导向”的教学策略，提前设计一些开放性问题，如“你认为‘浮云’在这里象征着什么？”、“如果你站在飞来峰顶，会有什么不同的感受或思考？”等，让学生在预习阶段就开始思考，课堂上再通过小组或全班讨论分享，这样不仅能够加深他们对诗歌的理解，也能培养他们的批判性思维能力。
总之，通过这次《登飞来峰》的教学实践与反思，我认识到在诗歌教学中，既要注重情境的营造，又要强化诗意与哲理的结合，同时要留给学生足够的空间去思考、质疑和讨论，这样才能真正激发学生的学习兴趣，提升他们的文学鉴赏能力和思维深度。
【《登飞来峰》教学反思】相关文章：
《登飞来峰》阅读练习与答案12-27
登鹳雀楼教学反思10-28
《登颧雀楼》教学反思12-27
登岳阳楼教学反思11-29
语文《登鹳雀楼》教学反思12-07
匆匆教学反思教学反思11-17
音乐教学反思教学反思03-07
夜色教学反思教学反思11-25
琥珀教学反思 《琥珀》教学反思06-03