《草船借箭》教学反思
作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《草船借箭》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《草船借箭》教学反思1
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的草船借箭的情节而改编的，文中诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋，才智超群。课文的重点是体会诸葛亮得神机妙算。由于学生之前就对《三国演义》耳濡目染，因此对诸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我对学生学情、教学目标和课标要求进行了充分的考虑，并据此设计出了教学思路。
首先是老师要有课改的新理念。就是要求我们每一位语文老师都应该有充满诗意的`课堂语言，借此为学生营造学习语文的语言环境，从而让学生们爱上学语文，爱上祖国的语言文字。而要达到诗意，挑战的就是作为一名语文教师的文化底蕴了，这就要求我们多读书，广泛汲取名家典故中的精华，为自己输送知识的营养，养成终身学习的习惯。
其次是分配好课堂上老师与学生的角色，将大量学习的时间还给学生，真正落实语文教学“听说读写”的目标任务。我们常说‘不动笔墨不读书’，就是要让学生拿起笔来，动起手来，真正调动起学生的五官，表达、思考、倾听、朗读，还学生一个激情四溢的课堂，一个真正属于他们自己学习的课堂。另外是课堂学习要照顾到全班大多数的同学，不要局限于那常常回答问题的十几二十几个同学，即使同样的想法也要鼓励其他人采用不同的表达方式再说一次。只有这样才能让每个同学都把自己当成课堂的主人，有所收获。
“向四十分钟的课堂教学要质量”，“使每一个同学都能爱上语文学习”就是我们的教学目标，我会在今后自己的课堂教学中不断摸索，不断改进。
《草船借箭》教学反思2
人教版新课标小学五年级语文下册第五单元第19课《草船借箭》这篇文章改选自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
有人说《三国》是一部谋略之书，《草船借箭》则是谋略里的谋略；也有人说三国是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，同学们非常感兴趣。
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文中的故事就是在孙刘联合抗曹的背景下发生的。
课文描写了孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，就设了一个计谋，在十天之内造好十万支箭，企图以造不成箭贻误军令的借口加以陷害。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，结果，诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮的确智慧非凡。
在教学《草船借箭》时，我贯彻了本校“灵动课堂”自主、合作、探究学习的新理念。
一、发散思维，勇于探索
在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、激趣导入，初步感知。
为了激发学生的学习兴趣，我受《明朝那些事儿》这本书的作者所采用的叙述方式的启发，这样导入：同学们，在《草船借箭》这出戏中，主要有几个人物出场？男一号是谁？男二号是谁？配角和跑龙套的又有谁？戏中讲述了一个什么样的故事？结果如何？我的问题一出来，孩子们高兴了，马上翻书，马上报出了答案，因为他们早已经把这个故事读了很多遍了。男一号是诸葛亮，男二号是周瑜，他俩斗智，诸葛亮胜。你看，问题解决了，也为后面的继续学习奠定了良好的情感基础。
2、合作探究，深化认识。
第二课时在对课文进行深入学习时，我设计了三个核心问题，让学生、
分组交流，并展示汇报。这三个问题如下：
（1）你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？哪个地方写得最精彩？请把你的感情读出来。
（2）诸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？
（3）你认为周瑜到底哪些地方不如诸葛亮呢？
讨论后部分答案如下：
保证借箭成功的因素：
（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）
（2）船的作用。（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）
（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，调六千名弓弩手，使箭更多。）
（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）
（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）
3、抓住诸葛亮的“笑”，填补文本空白。
在文中有这样一段描写，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我让学生抓住这句话中诸葛亮的`“笑”来深入体会：他到底在笑什么？学生也觉得这个问题很有研究的价值，有的低头思考，有的窃窃私语，甚至有的同学已经高高地举起了手。我让他们先不要着急，先在小组内研讨一下。经过讨论，同学们得出如下结论：
(1)笑自己神机妙算（胜利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）
(3)笑周瑜不自量力（胜利的笑）(4)笑鲁肃忠厚老实（幽默、宽厚的笑）
一个“笑”字，同学们读出了这么多的内涵，真令人不可思议。这时，课堂气氛异常热烈，孩子们兴奋起来，觉得课文越深挖越有意思，虽然已经打了下课铃，但他们愿意继续学下去。
二、体会写法，拓展延伸：
1、体会写法
在这堂课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法的，总结出：这也是名著刻画人物形象的一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心，了解人物的性格特点。
2、拓展延伸
课题中的“借”换成“取”“骗”“受”“偷”行不行，为什么？
1、从“太阳出来了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：”谢谢曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因为骗箭不用谢。
2、联系“火烧赤壁”来看，也应用“借”，因为火烧赤壁时，诸葛亮把箭都还给曹操了。
3、用“借箭”更能突出诸葛亮的足智多谋，如果用“骗”，作者就不是赞美诸葛
《草船借箭》教学反思3
新课程标准提出在语文教学中要坚守“自主、合作、探究”的学习方式，并以此为理念旨在提高学生的语文综合素养，强调了学生在学习中的主体性地位。本节课的设计力求让学生在课堂上有“看书”的条件，有“思考”的时间，有“表达”的场合，有“创新”的机会。根据年段目标，把理解和感悟两个方面作为教学的重点，结合单元目标组织教学，收到了一定的效果。
本节课我始终围绕单元目标“感受人物形象”来进行教学。无论是感受诸葛亮的“神机妙算”还是其他人物形象，我都引导学生学会抓住关键词句进行体会，即使到了最后的粗知人物形象，也都是紧扣文本，做到让学生非读书不可。
如何感受诸葛亮的“神机妙算”是本节课的重点。怎样设计这个问题，并且起到一石激起千层浪的作用，我采用倒序导入的方式，抓住课文最后周瑜说的话进行设疑。不是老师抛出问题，而是学生从周瑜的话中提出问题，一来是检验学生抓关键词的能力，二是引导学生学会抓住句子提出自己想知道的问题，从而达到引导学生通篇学习课文的目的，把被动学习变成主动学习，真正体现学生的学习主体性和教师的引导作用。
通过人物语言揣摩人物心理的小练笔是本节课的亮点。人物的`语言很简单，但要透过语言去体会人物心理，摸透人物心思，从而整体把握整个故事的来龙去脉，体会诸葛亮的神机妙算，在“笑”这个点上有文章可做，可探究性强。进行展示的几组学生的语言表达比较他们预习时所写的内容都有了很大的提升，并且在体会人物心理方面也是比较到位的。因为不是表演课，所以学生具体演得怎么样就不做详细评价，只要学生能达到“通过人物语言揣摩人物心理”的目标就足够了。
指导学生根据人物心理读出说话人的不同语气是本节课的遗憾点。在指导朗读诸葛亮笑的那句话虽然是结合了小练笔，让学生体会到了人物的心理，但在创造性朗读上的指导还有所欠缺。后面指导朗读周瑜的话，学生的理解还比较单纯，只是停留在失落、无奈等表层上，如果我能把自己对人物此时的心理感受朗读指导一下，可能学生又会看到一个除了失落、无奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，这样一来，人物的形象就更丰富了。
最后的质疑问难是本节课的尝试点。学生所提出的问题都能围绕课文中的一些关键词句，引发思考，有理有据地进行解答。虽然有一个看似与课文无关其实很考思维和总体把握文本能力的问题：曹操为什么不用“火箭”？学生在上课前一天问过我，当时我没跟他们交流，并期待他们上课能提出来，结果没能在课堂上迸发思维的火花也比较遗憾。但在课后作业反馈上学生都能充分利用各种资料寻求答案，激发了他们的思维，做到了课堂向课外的延续，提高了学生的自主阅读和探究的能力。
总体来说这节课的设计简单扼要，就是抓住周瑜和诸葛亮的两句话进行教学，在通篇阅读、交流汇报的过程中尊重学生的自主阅读感受，比较好操作。一节课下来我自己感觉是比较轻松的，虽然还是难免有些虎头蛇尾的地方，但是能达到预期的效果，还是学有所得的。
《草船借箭》教学反思4
一、创设轻松愉快的学习氛围。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创造和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。
二、引导学生自读感悟。
在教学中，以点带面辐射全文。通过“立军令状”这个矛盾的焦点，来体现两个不同的人物形象：周瑜的险恶用心和诸葛亮的将计就计。把学习的主动权交给学生，让学生自己自读发现、感悟，在指导有感情的朗读，体现了学生的自主性。同时，对人物对话的处理方法也是多样的，有层次感的。用想象人物心理的方法处理周瑜的形象；用联系上下文的.方法，处理诸葛亮的形象，学生认识得比较到位。
从这节课的教学中，我深深的领悟到，只有那种能给学生足够自由空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效的促进学生的发展。
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《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了落实好“高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文本事为出发点，设计每个教学环节。尽量研究到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
在探讨诸葛亮的神机妙算上。在这一课时要学习的是诸葛亮的“知天文”“懂地理”“识人心”三个方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算?”可是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应当要怎样“深入浅出”地将人物的这些才能阐释清楚，并且学生能够理解，甚至感悟得到呢?在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”(第6——9自然段)进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清”，并就此一问“应对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎样样?心里都会怎样想?”学生说鲁肃看到这场大雾会害怕，害怕的理由也能说出。诸葛亮看到这场大雾会高兴，至于理由要由教师引导才体会出诸葛亮的胸有成竹。紧之后我再问“他为何如此地自信，难道他早就预料到了此场大雾?从文中什么地方体会到的?”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡的时候我设计了“画出借箭路线图”在加深学生对借箭环境熟悉的.基础上，我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来?”据学生的问答来看，他们理解到的是“为了坚持船体的平衡
”，再多的关于“识地理”就没有多少感悟了。这样预设的教学资料就又没有到达。还有领悟诸葛亮“识人心”的才能，在过渡时我提问“诸葛亮识天文、懂地理，他还神在哪?”学生能很快从文中找到相关的句子来证明。在句子的分析上，学生的理解是“诸葛亮明白曹操不敢派兵出来”我紧之后问“从这能够看出诸葛亮是个什么样的人?”学生都能说出诸葛亮的为人。可是在理解诸葛亮的“笑”这一环节，学生体会不出诸葛亮这个“笑”是在“笑”谁?是怎样的“笑”。最终还是由教师来讲解。
在第二环节感受其他人物性格特点中，学生经过默读全文找出最能表现鲁肃、周瑜、曹操这三个人物的性格特点的句子，教师没有做过多的分析，只是从具体的语句看出人物的性格特点。在这个环节如果能做了小结与下一测评环节衔接会更好。
反思自我的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一?这还需要自我在日常教学中进一步的研究与探讨。
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《草船借箭》是人教版小学语文第十二册的一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程，领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
实现学生学习方式的根本转变，是新课程改革提出的要求。这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人。引导学生通过读书与合作学习，解决所遇到的问题。学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延伸到整部小说。整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利并不是教学的重点。学习这课的主要目的.是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么，诸葛亮借箭为什么能成功，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清楚。我通过实例操作，得到以下启示：
1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。新颁布的《语文课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究“雾中借箭”这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算。
2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以“合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水如期借到箭的。学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。
3、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
4、充分利用多媒体教学手段，实现信息技术与语文课程的整合，使课堂教学的效果达到最优化。信息时代赋予我们全新的视角，给了我们新的思想、新的方法，我们应该充分运用先进的技术手段，来优化小学课堂教学。本节课中音乐和电教手段的应用完全为整个课堂教学服务，既调动了学生的学习积极性，突破了重难点，同时也启发学生去探索文学的海洋，开阔孩子们的眼界。
通过这一堂课的设计及实施，我深深地领悟到：在课堂上，教师应恰当利用多媒体教学手段，创设乐学氛围，优化教学情境，并敢于打破传统的教学观念，给学生足够自主空间，引导学生自主、合作、探究，使学生对课文内容的理解更透彻，这样才会收到意想不到的效果，有效地促进学生的发展。
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今天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：《草船借箭》第二课时。一节课下来，心情比较复杂，深切感受到了自己存在的不足。虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很积极，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活跃，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，好像我变成了主人，没有把学生作为学习的主人。课堂上应该是教师能根据学生的学习情况，尊重学生的独特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，教师只是起着导的作用，然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。
这堂课，我主要围绕诸葛亮的神机妙算表现在哪几方面？这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能根据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的`培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。来引导学生理解，抓住笑让学生联系上下文体会：诸葛亮会笑谁？。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多，驾驭课堂的能力还有待提高。
《草船借箭》教学反思8
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。
本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，同时巧妙地运用农远资源，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，充分培养学生的研究实践能力和创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。在实施研究的过程中，又充分体现 “反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。
因此这节课在课型设计上我进行了大胆的创新，让学生在初读到位的基础上，直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文，摆脱 “多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，充分体现以人为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积累的教学思想，寓学生的主动研究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小说。
在教学时我主要抓住以下两处语言点引导学生读悟并进行创新，从而在品读活的语言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子头脑中，使孩子的语言与精神协同发展。
第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的`心情？有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）于是，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？” “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）
第二，我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？这是一种什么样的笑？然后引导学生充分想象、品读、感悟，品出诸葛亮这一“笑”，不仅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的运筹帷幄、神机妙算，这一笑值千金，是课文的“点睛之笔”。从而让人物的形象站起来、活起来，并进入孩子们的精神世界。
另外，在农远资源的运用设计上，只是为了让它为教学服务，注重考虑适时、适度以及活用，让它真正为教学争光添彩。如：插入周瑜自叹不如与诸葛亮笑自己的样子，目的是让学生更直观的感受人物形象。插入示范朗读更是激发学生读书的热情和更好地感悟人物内心世界，同时培养学生的研读能力与朗读能力。
但这节课也有很多的不足，我觉得很遗憾，特别是没有很好地起到农远资源应用的示范作用。课前思想认识不足，准备不够充分。首先在选题时没有跳开所任年级，去选资源多一点的课文；其次备课时没有很好的考虑到学生实际及怯场的状况，以致本该出彩的地方没达到高潮，甚至在指导读诸葛亮笑的时候有点头重脚轻的偏差等。总之还有很多地方不尽人意，恳请各位专家提出宝贵的意见。谢谢大家。
《草船借箭》教学反思9
《草船借箭》教学反思首先，多谢语文科组的团体智慧的帮忙，尤其是简校长和副校长的高屋建瓴的评课，让我在实践活力课堂、正式公开课的时候，有的放矢，开放课堂，培养了爱说话、争着说话的孩子。
反思如下：
A。采取关键词教学法。抓装果然”“必须”“呐喊”，这样，教学必须更加游刃有余。这位教师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果然是才子领导。
B。教学语言要更加的老练，不断锤炼自我的`语言。这次公开课，也算是第二次试教，我把校长的导入语活用进去，果然课堂的剑拔弩张的气氛，立刻就出来。尤其是“我们明白《三国演义》里面有著名的三十六计，今日，我们一齐来学习这三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什么？”课堂的氛围，证明了校长的导入的指引是成功的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。
C。“学生的说话，十分精彩，十分聪明，也十分机智。可惜，老是忘了让学生自我学会收网。”这是师父张主任的评课。我觉得很有道理。先前，我不是不想收网，也不是不明白收网的好处。只是，不懂得如何收网。那里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。十分感激！
D。“课堂有了很大的紧张，导入液十分精彩，十分流畅。以前课堂的阻阻滞滞，此刻基本无影无踪了。这是大体的评价。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”这是之前的一位四年级的搭档教师的评课。因为之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比较熟悉，评课
也就相对自然很多。多谢！
E。“课堂很简便，很幽默。学生在简便的课堂中，完成了学习的任务，同时，学生的学习生命也充满着活力1这位教师，也是喜欢采用古文字教学的教师，十分好学。学习生命，的确很重要。如果是沉闷而死寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教育影响。这，也是当今教育大师叶澜先生的《教育概论》所抨击的教育现象。简而言之，生命大于学习。综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑”的出发点，又是非同小可。
最终，引用屈原先生的话————路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次感激大家。
《草船借箭》教学反思10
在分析课文时教师要求学生从不同角度，对文章的思想内容，词语搭配、中心思想等方面发现问题。逐步地对文章进行分析，不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节很曲折，预习课文提出疑难问题，在自习课堂上让学生互相讨论，互相研究，几个重要问题如下：
1．本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？
2．诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道”？
3．为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？
4．为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？
5．为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？
6．诸葛亮为什么下令把船头掉过来？
7．诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的`全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。
《草船借箭》教学反思11
凡是精彩的语文课，往往不仅有扣人心弦的开头，环环相生的进程，而且有精心设计、耐人寻味的结尾。全国著名特级教师霍懋征曾经执教《草船借箭》，她的收课处理别具一格，富有创新意识，听后给人以课虽尽而意无穷的深切感受。现在，让我们研究一下她教学本课的收课艺术，以便从中获取有益启示。
一、围绕中心，引发辐射思维
《草船借箭》的中心人物是诸葛亮。周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意刁难，请他十天内造出十万支箭，谁知诸葛亮只用了三天时间便从曹操那儿“借”来了十万支箭，在事实面前，周瑜不得不服输。学生们对诸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果简明点示一下也未尝不可。霍老师并不这样处理，她针对学生的心理特点，引导学生自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。学生们人人动脑，个个争先恐后地发言——
有的说：足智多谋。
有的说：智慧超群。
有的说：精明能干。
有的'说：知识渊博。
有的说：神机妙算。
由于答案不是唯一的，学生们可以根据课文内容和自己的理解，从不同的侧面作出对诸葛亮的评价，所以发言踊跃，气氛热烈，形成了围绕“才干”的辐射性思维。
霍老师这样处理对于开拓学生思路、培养创新能力是大有好处的。
二、围绕中心，归纳各段段意
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过教学，同学们对课文内容基本把握了。霍老师在引导学生评价了诸葛亮之后，水到渠成地引导学生认识全文可以分成四段，同时根据教学中的板书作出简明扼要的归纳——
第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；
第二段，写诸葛亮准备造箭；
第三段，写诸葛亮借箭；
第四段，写诸葛亮借箭成功。
学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。
以往的教学，许多老师都喜欢首先从解题开始，然后是读文、分段，再后进入课文内容的分析，表现出一种程式化倾向。霍老师有所突破，她不急于引导学生分段，而是在学生理解全文内容的基础上，在课尾归纳段意。这样做收到了事半功倍之效。
当然，不是每篇课文都要把分段、归纳段意放在未了，霍老师这样做也是因文制宜罢了。
三、围绕中心，拓展知识领域
如前所述，本文的中心人物是诸葛亮，中心事件是借箭，牵涉到周瑜、曹操，长江、大雾等等人和物，这些都已经分析过了，收课时是不是照例布置作业，算是结束呢？霍老师另辟蹊径，从她那充实的知识仓库中精心选取了一首小诗，用幻灯打出来：
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。霍老师引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。显然，如此收课，使学生加深了对课文内容的理解，拓展了知识领域。同学们学习课文，抄背小诗，寻求不尽，兴味极浓。
《草船借箭》教学反思12
案例陈述：《草船借箭》是一篇经典的文章，在教学过程中，我也按照教学设计，逐步分析，力求把课文讲细讲透，让学生充分了解诸葛亮的才能，学习他的聪明才智。但是，随着教学的进一步，我发现了一个问题，怎样才能让孩子更好地走进人物的内心世界，于是晚上，我布置了课本剧的作业，为了演好课本剧，同学们在各组小导演的带领下，利用课余时间在教室前的走廊上，在音乐室，分工合作，边练边改，边改边演，蔚然一个个小剧团。比赛那天，每个小组都是胸有成竹、从容不迫。
根据老师前一堂课的安排布置，同学们在课后作好了准备。参加今早《草船借箭》课本剧演出的是三个小组，十二位学生。
张佳怡做第一组的导演，她扮演诸葛亮。张文雅铭扮演的是周瑜，陈泽飞演曹操和军士。课桌拉开，教室成了临时剧场。四个孩子上台了，诸葛亮摇一把硬纸片做成的羽毛扇；周瑜戴着纸做的头盔，一把塑料宝剑斜挎腰间；鲁肃没有什么装饰；曹操背着箭囊，还有橡皮筋和竹子做成的弯弓，显然武器是要等扮演军士时使用。观众在惊奇中等待着，等待着演员把我们领回战云笼罩的三国时代。有几个剧情值得一记。
剧情一：周瑜请诸葛亮赶造十万支箭，诸葛亮接受了都督分配的任务。周都督自以为诸葛亮中计，非常高兴，设宴招待诸葛亮，两相对饮。两位小演员把课桌拉过去，摆上两只白瓷酒盅，一把小酒壶，二人象征性地对酌起来，你一杯，我一杯。周瑜诸葛亮似乎真的就在我们面前，当年赤壁柴桑口就是这样演绎故事的。
剧情二：诸葛亮要写军令状给瑜，扮演鲁肃的郭浩赶紧递上纸、毛笔和墨。诸葛亮接过郭浩递过的文房四宝，躬身对桌，神态安然，在展开的纸上写了起来。只可惜诸葛亮把笔握错了，像握硬笔一样握软笔，扮演曹操的韩周立赶紧给他提醒，让他改正过来。
剧情三：鲁肃陪诸葛亮去借箭，两人坐着饮酒，面前摆着一只纸做的小船，告诉观众他们此时正坐在船上。外面传来“咚咚咚——”擂鼓声。他们立虚拟动作，从箭囊里拔出箭来对着江面放箭，扮演鲁肃的郭浩一脸惊慌，而诸葛亮却很镇静。通过表情，通过对话，很好地体现出课文的意蕴。
表演后，学生评委与我一起展开评议，根据对文本的理解和表现的才艺，评出了最佳创作奖，最佳表演奖，孩子们不亦乐乎。
思考：
一、课本剧，提高了学生的感悟能力
在一般的语文教学中，学生更多的是被老师牵着鼻子走，用课本剧则调动了学生主动学习、深入理解文章内容的积极性。而好的剧本又来自对课文的全面了解，认真研读，细细揣摩，精心选材，反复锤炼。不管从字词句的理解还是对人物性格的把握，同学们查资料，品读课文，互相质疑，主动找老师帮助解决难点。教师在释疑解难的过程中相机引导学生对课文重点的理解与把握，使学生对文本的解读有了更深的体会。
二、课本剧，强化了学生的语言积累
通过“我编我演”，再现了课本里、生活中的情境，以形象生动的课本剧表演表达了对所学知识的理解，深化认识。在学生排演时，教师给予了适当的点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。台上一分钟，台下十年功。台词是剧本的主要组成部分，要想把一台戏演好，不仅要能熟记台词，更重要的是要把作品中人物的语言内化成自己的语言，然后自然地富有创造地伴随着动作和神态以口语的形式表达出来，这才能吸引观众，激起观众的共鸣。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字，更好地与文本对话，与文本中的.人物对话。这一过程，学生既有自外而内的吸收，又有自内而外的表达，运用课文中的语言加以述说，又在形象的再创造中发展着语言，使语言积累水到渠成。
三、课本剧，锻炼了学生的合作精神
课本剧是一种集体性活动，同学们在排演课本剧时，他们需要人人参与，个个动脑、动手，尽心尽力，才有希望自己的小组取得好成绩。所以在排演时亲密合作，无形中增加了同学之间的沟通和团结，培养了学生的集体主义精神。良好的人际关系是学生在学校快乐不快乐的主要因素，正是由于这种团队的意识与合作的精神才造就了他们今天演出的成功。人若用愉快的心情看天，天特别蓝；看花，花儿特别美。孩子们学习功课有了一个快乐的心境，学习就显得信心十足，干劲倍增。
四、课本剧，增强了学生的综合实践能力
排演课本剧，作为语文教学的辅助手段，十分有利于学生学好语文，也非常适合培养学生的综合素质。通过课本剧的表演激发了学生的创造欲和探究欲，学生在经历了读、说、议、写、演、评这样一个有效的、真实的阅读过程，在人人参与的和谐的语言实践活动情境中，实现了语言的理解、内化、积累、运用，学生在读中领悟，在表演中体验，在编写中运用，在评议中鉴赏，使感悟能力、观察能力、表现能力、评价能力及语言表达能力得到增强，语文素养得到全面发展。
编写课本剧，使同学们人人参与，给他们提供了大展身手的机会，学生的思维不再只局限于课本，从而放飞了创造意识的翅膀。事实也证明，学生的创造潜能是惊人的，他们设计的许多情节，都大大丰富了课文的表现力。
《草船借箭》教学反思13
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的顺序写清一件事。经过对故事情节的了解，感受鲜明的`人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：
一、从题入手，因题质疑。
教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么?学生质疑：谁用草船向谁借箭?为什么用草船借箭?为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?借到箭没有?等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究。
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是诸葛亮神机妙算。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算呢?生默读课文，全班交流时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师根据生的回答板书诸葛亮的神机妙算表此刻他知天文、晓地理、识人心。
三、发散思维，勇于探索。
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。如文中第二自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很高兴。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么高兴并让生写下来。在交流时出现了许多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪明一世，糊涂一时啊!今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧!借箭的经过部分我也设置了一处锻炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思考：他在笑什么?有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的计划即将成功，还有生说在笑鲁肃的憨厚。
四、教学中存有不足之处。
让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本事不强，以后应当鼓励学生大胆发言。
《草船借箭》教学反思14
第十册《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。
一、从题入手，因题质疑。
教师板书课题，引导学生由课题展开思考，质疑。
师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？
生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。
这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。
摘录课堂片段：
生：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓弩手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。（板书：“神机妙算”。）
生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛亮请鲁肃一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测，熟悉气象。（板书：“熟悉气象”。）
师：真好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。请同学们再读一读曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么？
生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料准确。（板书：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是个谨慎多疑的人。我从“看不清虚实，不要轻易出兵。”可以看出来。
生：上学期我们学习了《赤壁之战》一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不善于游泳，不善于水战，所以他不敢轻易出兵。
师：你是从哪里看出来的？
生：我是从曹操说的话看出来的。
生:老师，我有问题。如果曹操命令弓弩手一齐向江中射火箭，诸葛亮就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？如果我是曹操，我就会这样做的。
课前对于这个问题并不在我的考虑范围之内，所以当有学生提到的时候，我感到有点无法回答，但是我并不是用生硬的解释去搪塞学生，当堂就表示自己没有考虑到这个问题，请学生容我在课后寻找一些资料去解释这个问题。这样一来，学生也能够谅解，要是滥用老师的所谓权威，我认为现在的学生很有个人见地，并不会生硬地搬用和执行他们认为不合适或无法认同的理论或要求，反而会给学生造成一种老师不懂装懂的认知，不利于以后教学工作的开展。在课后，我询问了同事和查找了很多资料，但是，并没有特别令人信服的说法，但我从《三国演义》中的其他故事中知道曹操很固执，他不易听信别人的意见；曹操的器量还比较小，于是得出一个相对合理的解释：火箭和普通弓箭相比，箭比较便宜，看不清虚实。以曹操的性格特点怎么舍得用火箭呢？再说，当时曹操并不知道船上都是草，他一心以为是对手来攻打，他的目的是杀伤对方的士兵，所以用普通弓箭较为符合当时的情况。对于这个回答，学生也认为是比较合理，能让人信服的。
这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往知识突破重点。还能让学生理解到：“师不必贤于弟子，弟子未必不如师。”用学生的话来说就是：尺有所短，寸有所长。这样就能营造一种开明和谐的`课堂气氛，让学生真正认识到自己的长处，间接做到了“成功教育”。
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中周瑜的诡计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据。我没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。关注学生对语言的理解、运用和积累，培养他们的发散性思维的逐步建立。
教学中存有不足之处。担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应形成自己较稳定的教学风格，要求学生理解文章的内容并不是教学参考中的重点，而应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。同时，对于学生的质疑要和、作好充分的准备，课前要多考虑在课堂上可能会出现的各个问题，尽量减少“卡壳”的情况出现。
《草船借箭》教学反思15
《草船借箭》改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
一、发散思维，勇于探索
在《草船借箭》的教学过程中，选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识：
如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
2、作业设计，拓展延伸：
在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的`妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了十分大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。
二、充分把握文章留白处，感知人物形象
1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分主角朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。
可在那里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了超多的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。此刻回过头来想想，语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分主角读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。
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