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《搭石》教案

时间：2023-01-05 11:31:59 教案我要投稿

《搭石》教案(汇编15篇)

　　作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的《搭石》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《搭石》教案(汇编15篇)

《搭石》教案1

　　[设计理念]

　　《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要采用情境教学、阅读讨论、以读代讲等方式，引导学生在自读自悟、理解想象中与文本进行充分对话，做到在读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

　　[教材分析]

　　《搭石》是人教版小学语文六年制第7册第六组的一篇课文，本组课文以爱为主题，引导学生感受人与人之间的纯真感情，学会关心、帮助他人，体会相互关爱带来的快乐和幸福。本篇课文写的是乡亲们摆搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章语言朴质，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们展现了乡亲们无私奉献以及一心为他人的人性美。编选本课的意图一是使学生从乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美，二是使学生学习作者从周边不起眼的事物中发现美，感受美。

　　[学情分析]

　　我所教授的四年级学生，已经具有一定的阅读能力和学习方法。学生们可以比较准确的把握文章的主要内容，但对于中年级学生来说，抓住关键词句，体会它们在表达情意方面的作用上还是会有一定的`困难。此外，搭石在农村是司空见惯的，可我们班学生大部分都是在城市里长大，她们缺失农村生活的体验，要他们体会搭石的美以及联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感具有一定的困难。所以教师如何引领学生走进文本，想象人们走搭石、修搭石的情景，体会乡亲们的朴实、善良也就成了本课的教学重难点。

　　[教学目标]

　　1. 通过联系上下文，查阅相关资料等方式，学会“洪、暴、猛”等11个生字，认识“谴、惰、俗”等7生字，正确读写“间隔、懒惰、联结、清波漾漾、理所当然、协调有序”等词语。

　　2. 通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3. 通过反复诵读、展开想象、质疑问难、小组合作等各种方式，理解课文，体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并从中受到启发。

　　4. 学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　〔教学重点〕

　　感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

　　〔教学难点〕

　　从乡亲们走搭石、修搭石等一系列简单平凡的事件中体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

　　〔教学方法〕

　　情境教学法、反复诵读法、读中感悟法、想象理解法

　　〔教具准备〕

　　多媒体课件

　　〔课时安排〕

　　２课时，第一课时的主要任务是初读课文，解决生字词，学习课文1、3自然段，初步感知搭石以及乡亲们的无私奉献精神。第二课时的主要任务是深入学习课文2、4、5自然段，深入体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并受到熏陶、感染。

　　〔教学流程〕

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1. 导入：同学们，你们有在农村生活的经历吗？农村给你留下印象最深的是什么？（生答）刚刚同学们畅所欲言的说了自己在农村的经历，以及农村给你留下的印象，今天啊，我们就来学习一篇有关农村生活的课文，看看作者笔下的农村和你们印象中的农村有什么不一样。

　　2. 齐读课题（板书课题）

　　设计意图：这一环节的设计，与学生的生活实际相联系，让学生已有的经验出发，拉近了学生与文本的距离，充分调动了学生与文本对话的积极性和主动性，激发了学生的阅读欲望，为下文的学习奠定了良好的基础。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课件出示要求：用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，同桌之间可以相互讨论交流难写、难写的字词。

　　2、教师引导纠正，一行人的“行”“涨”“间”是多音字，“俩”读“liǎ”，“绰绰”是翘舌音，注意“衡”的笔顺书写。“汛期”指江河水位定时性的上涨时期。

　　3、交流读后感受：什么叫搭石，搭石给你留下什么样的印象？（学生的回答是多样的，在尊重学生的独特体验的同时，引导学生感受搭石的便利，搭石是家乡的风景）

　　设计意图：四年级的学生已经具备一定的自学能力，而且对母语具有一定的敏锐度，所以生字词主要让其同桌以及小组之间相互合作交流解决，教师在一些易错的字词上适当指导纠正，做到点面结合。

　　三、再读课文，感觉风景美

　　1.引导：同学们都说到了有了搭石行走方便了，那么没有搭石的时候，乡亲们是怎样过河的呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。）

　　（1）理解体会什么叫“脱鞋挽裤”

　　（2）引导学生一步步感受没有搭石的不便和危险：工人出工要脱鞋挽裤，收工要脱鞋挽裤，人们赶集去要脱鞋挽裤，访友去要脱鞋挽裤，访友回来也要脱鞋挽裤，学生上学去要脱鞋挽裤，放学也要脱鞋挽裤。

　　（3）不管干什么，只要过这条河，就要脱鞋挽裤，在这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到了什么？现在是夏天，脱鞋挽裤没关系，那么进入冬天呢？还能脱鞋挽裤吗？

　　2.引导：搭石给人们带来如此大的便利，这一排排的搭石在作者心中成了家乡的一道风景，让我们一起跟随作者去走走那搭石，感受一下那美丽的风景。

　　（1）请同学们打开课文，自由朗读课文，边读边想，课文写了哪些和搭石有关的风景？你觉得美在哪里？

　　（2）引导学生朗读课文第3自然段。这一自然段的学习分为四个层次教学：

　　出示课件：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　第一层：感受动作美

　　① 通过举例子，想象，出示图片等一系列方式，紧紧抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，体会理解“协调有序”。

　　② 带着自己的理解体会朗读这段话，读出协调有序的感觉。

　　第二层：感受声音美

　　学生自主发言为什么说人们走搭石的声音会像轻快的音乐（估计学生会从脚步声整齐，人们心情愉悦等方面进行理解）

　　第三层：感受倒影美

　　理解体会词语“清波漾漾”“人影绰绰”，出示“绰”的三种解释：宽，不狭窄；富裕；形容姿态柔美，供学生选择，从而加深理解。

　　第四层：感受心灵美

　　① 读着这样的一段话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

　　② 学生想象交流，讨论

　　③ 播放人们行走在搭石上的动画，配以音乐，使清波人影两相和的美好画面深深印刻在学生的脑海中。

　　设计意图：语文课堂上的语文味要通过反复朗读、反复品悟语言文字才能表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生良好的语感。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　（1）小结：同学们，我们都知道搭石是家乡的一道风景，也通过一行人走搭石感受到了这道风景的亮丽。文中还有许多描写和搭石有关的风景，我们下节课再来学习。

　　（2）这篇课文把搭石写的如此美丽，挑选自己喜欢的段落、句子有感情的朗读，并且积累你认为美的句子和词语。

　　(3) 最后，让我们带着我们的感受，我们的体会，再次齐读课题。

《搭石》教案2

　　执教人：朱恒阳

　　一、教案背景

　　1、面向学生：中学√小学2，学科：语文

　　2、课时：2（本课时为第1课时）

　　3、学生课前准备：

　　（1）初读课文，知道课文大意。

　　（2）自学生字新词，读准字音，初知词义。

　　（3）标出自然段。

　　二、教学课题

　　本组课文围绕“人间真情”这一专题，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　三、教材分析

　　《搭石》是人教版语文第七册第六组第21课，该组主题是“人间真情”，目的一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。作者紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”这一中心句，选用了“摆放搭石、调整搭石、集体过搭石、对面过搭石、老少过搭石”五个场景来表现家乡人默默无闻、无私奉献、文明礼让、尊老爱幼的精神品质。

　　教学目标：（第一课时）

　　1、会认谴、惰等7个生字，会写洪、伏等11个生字。

　　2、理解“搭石”。

　　3、理解词语。

　　4、正确流利地朗读课文。

　　5、了解课文内容。

　　教学重、难点：

　　1、理解“搭石”。

　　2、指导学生能够流利又带感情地朗读。

　　四、教学方法

　　1、用自主学习、小组合作学习的方法学习生字；

　　2、讲授法、朗读法。

　　五、教学流程：（第一课时）

　　（一）、谈话导入

　　1、师：同学们，听陈老师说你们都是一群乐于助人的小朋友，今天老师有一个问题想向你们求助，你们都愿意帮助我吧？

　　（生：愿意）

　　师：我在一个乡村教书，在去学校的路上有一条很浅的小溪，每次我都要脱鞋挽裤才能过去，现在天气非常寒冷了，我每次都要忍受寒冷的水的冲击，你们现在帮我想想怎么样才不用脱鞋挽裤也能通过呢？

　　（引导学生说使用石头当桥来帮助教师，以此导入文章）

　　2、那今天我们就去领略刘章爷爷家乡最美的地方——平凡而美丽的搭石。

　　3、板书课题：21.《搭石》。

　　4、学生齐读课题。

　　5、了解什么是搭石。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，完成以下要求

　　①解决生字（标音、组词）划起文中的生字词语。

　　②划出不懂的句子，并和同桌相互讨论。

　　2、教学生字

　　谴qiǎn 惰du 俗sú 协xié 序xù 绰chu 伏fú

　　3、注意的生字

　　间读音jiàn俩读音Liǎ

　　暴下部不是“水” 序里面是“予”，不要写成“矛”

　　4、自由读文，了解课文内容

　　作者通介绍了家乡的小溪在汛期后，总有人摆石，为大家的出行提供方便及搭石时一道亮丽风景。

　　（三）、再读课文，理清文章脉落

　　1、文章共有几个段落？选择你喜欢的段落读一读，并说说讲了什么内容。

　　第一段：点明了什么是搭石。

　　第二段：描写了搭石构成了一道亮丽风景以及重点写了调整搭石的老人。

　　第三段：写了过搭石的方法。

　　第四段：写了过搭石的情景。

　　第五段：通过搭石赞颂那些无私奉献，一心为他人着想的人性美。

　　2、理解词语

　　汛期：指江河水位定时性上涨时期。

　　绾裤：把裤挽起来的意思。

　　3、学习第1自然段，明白在没有搭石前人们是怎么做的？

　　（如果没有溪里的'石头，人们出工必须脱鞋绾裤，反复读出脱鞋绾裤）人们收工就必须——（）

　　人们赶集就必须——（）

　　人们访友就必须——（）

　　一句话，人们来来往往，都必须——（）

　　4、一次次的脱鞋绾裤，你们体会到了什么？

　　（学生：从脱鞋绾裤中悟出小溪给乡亲们带来麻烦、不便）。

　　5、如今有了搭石，乡亲们出工、收工、赶集、访友就不用脱鞋绾裤。

　　6、搭石不仅给人们带来了方便，而且还构成了家乡一道风景。

　　（四）、小结

　　1、想想它为什么会是一道亮丽的风景。

　　2、这样一道亮丽的风景我们下节课一起去感受。

　　（五）、作业布置

　　抄写生字。

　　（六）、板书设计

　　21、搭石

　　小溪：找来石头摆放石头踏过石头

　　七、教学反思

　　本堂教学为第一课时，我主要从以下几点进行反思：

　　1、在教学中我主要采用多读的方法让学生了解课文，走入课文，总的认识什么是搭石。

　　2、在读中强调语气、语速，以便达到理解没有搭石给乡亲们带来的不便。

　　3、但由于要多读课文的原因，可能会造成学习生字的时间要压缩。

《搭石》教案3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读“间隔、联结、相背而行、谴责、懒惰、俗语、平衡、山洪暴发、脱鞋绾裤、理所当然、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”.2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　过程与方法：

　　运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。情感态度与价值观：

　　感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　教学重点：

　　让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。

　　教学难点：

　　通过朗读，从平凡的事物中感受美。教学准备：多媒体课件

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　三分钟说话训练：话题〈〈亮丽风景〉〉

　　一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题。

　　1、谈话，并课件出示：（），构成了家乡的一道风景。

　　师：同学们，我们的家乡内蒙，有着数不胜数的优美风景，你认为什么了家乡的一道风景？

　　2、师生交流。

　　3、在作家刘章的家乡—河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。（教师板书课题：搭石）

　　4、学生质疑：看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？

　　（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？??）

　　【设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。】

　　二、初读课文，随文解词，整体感知。

　　1、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。

　　2、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。

　　【设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生在朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。】

　　3、检查反馈：

　　（1）课件出示：谴责懒惰协调有序轻波漾漾人影绰绰理所当然

　　师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。（2）理解“脱鞋绾裤”。

　　师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。（师板书：脱鞋绾裤，并把“绾”字突出）

　　指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱鞋绾裤”的意思。读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要——（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要——（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要——（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要——（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要——（生：脱鞋绾裤）。

　　师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石，构成了家乡一道风景。（3）学法迁移，理解其它重点词语。

　　师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。结合理解运用：协调有序轻波漾漾人影绰绰

　　把这些词带入中心句“（），构成了家乡的一道风景”朗读。（4）指名分自然段朗读课文，相机评价。

　　【设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音开始，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。】

　　三、初品“搭石”，小结本课，引发深思

　　1、思考：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。

　　2、出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们??这就是搭石。（1）指名朗读，相机评价。

　　（2）自由朗读，质疑：你读懂了什么？（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景—搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）

　　3、学生自读自悟

　　默读课文，把你最感兴趣的地方对读几遍，并把体会和感受批注在旁边。

　　4、小组讨论交流。

　　四、小结本课，引出下节课要讨论的话题。

　　师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说—搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。

　　第二课时

　　一、复习导入，构建阅读背景。

　　1、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话—出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（指名朗读）。

　　2、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（2—4自然段）

　　3、自由朗读课文2—4自然段，思考、出示：搭石，构成了家乡的一道（）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。

　　二、精读课文，体会意境，想象拓展。

　　根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。

　　1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？（相机板书：善良）

　　2、理解“踏”。

　　师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是—

　　师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？

　　3、体会淳朴乡风，丰满人物形象。

　　师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是—淳朴乡风，代代相传啊！

　　师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。

　　预设2：出示“每当上工、下工??给人画一般的美感。”

　　1、指名朗读。

　　2、理解“协调有序”。（板书：协调有序）

　　师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；我——（生抬起脚来），你呢——（生：紧跟上去）；你——（生：抬起脚来），他—（生：紧跟上去）；我们——（生：抬起脚来），你们——（生：紧跟上去）??这就是——（生：协调有序）

　　3、想象画面，体会意境。

　　师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）

　　4、美读佳句，背诵积累。

　　师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。

　　预设3：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边??人们把这看成理所当然的'事。”

　　1、指名朗读。

　　2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？（板书：谦让、尊老、理所当然）

　　3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？

　　（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

　　4、理解“理所当然”。

　　师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

　　5、先扶后放，写话训练。（出示课件）

　　师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。

　　假如遇到孩子来走搭石，大人总要__________，人们把这看成理所当然的事。如果遇到__________，________总要________，人们把这看成理所当然的事。

　　____________，___________________，人们把这看成理所当然的事。

　　生写话，稍后交流。

　　师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。【设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。】

　　三、总结全文，升华课文人文内涵。

　　1、师（小结）：今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？

　　2、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。

　　3、总结全文：同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的——（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是——（生齐：搭石）。四．课外延伸：

　　走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的人。罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”那，在我们的身边那些平凡的事物是美的呢？让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。请大家现在在小组内交流一下。交流后指名说说自己发现的美。

　　五．作业设计：

　　一、看拼音写汉字

　　平hénɡ()

　　fú（）下身子山hónɡ（）bào（）发 lǎn（）duò（）

　　二、写出下面句子中词的反义词

　　1．如果别处有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

　　()

　　2．前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。

　　（）

　　三、选择恰当的关联词填空

　　要是??就??

　　无论??只要??就

　　如果??就??

　　因为??所以??

　　1．（）前面的人突然停住，后边的人没处落脚，（）会掉进水里。2．上了点年岁的人，（）怎样急着赶路，（）发现哪块搭石不平稳，（）一定会找来合适的石头搭上。

　　3．（）遇上老人来走搭石，年轻人（）会伏下身子背老人过去。

　　四、理解句子的含义，在你认为准确的说法后打“√”。再读一读正确答案。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　A．这句话赞扬了搭石任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的品格。

　　（）

　　B．这句话实际是赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　（）c．这句话含义深刻，不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　()

　　【板书设计】

　　搭石＝风景理所当然

　　课后反思:

《搭石》教案4

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。

　　2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学难点：

　　感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

　　教学准备：

　　拍摄搭石图片，制作多媒体课件。

　　课时：两课时

　　教学流程：

　　一、渲染情境，揭开文本之面纱。

　　1、看大屏幕：同学们请看，这就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，非常美丽。可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。看老师写课题（板书课题：２１搭石），齐读课题。请同学翻开课文103页，

　　自由读课文注意读准字音读通句子，再想一想什么是搭石？搭石给你留下了什么印象？（生读课文）2分钟左右

　　二、初读文本，相约便民之搭石。

　　１、自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。划出文中写搭石的句子。

　　２、组织交流。

　　（1）师：同学读书都非常的认真，知道什么是搭石了吗？谁用文中的句子来说说。（请一生说）你找的很准确。

　　（2）、师质疑：如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢？谁也能用文中的句子来说一说。

　　生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

　　大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是个生字，什么意思呢？（生：卷起来的意思。）那脱鞋挽裤呢？(生：脱掉鞋子卷起裤子。)

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，

　　人们出工就必须——脱鞋挽裤

　　人们收工就必须——脱鞋挽裤

　　人们赶集就必须——脱鞋挽裤

　　人们访友就必须——脱鞋挽裤。

　　一句话，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤

　　师：从这一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么？

　　预设生：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。

　　生：我认为会很辛苦。

　　生：还会很麻烦。（师评价：都有自己的体会）

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　　师：如果没有搭石，人们过小溪很不便、麻烦甚至是辛苦，可那些都在夏天，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。

　　师：了解什么搭石，读了课文后，搭石又给了你什么样的印象？(预设生：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了)

　　三、细读文本，欣赏美丽之风景。

　　1、出示搭石的图片，师：大家请看，这就是搭石。其实搭石就是一块块普普通通的石头，可作者却给予搭石很高的评价，谁能从文中找出作者的这句话，（搭石，构成了家乡的一道风景）板书：一道风景。这么不起眼的石头，也会是一道风景吗？就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧！

　　2、默读第二、三、四、五自然段，找出文中写风景美的句子，划下来，多读几遍。

　　3、指名读自己划出的句子。

　　师：同学们找到了好多写风景美的句子，老师和你们一样也感到这里的风景很美，下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧！请看大屏幕；

　　（1）、大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（2）、自由读，说说自己的感受。

　　（3）、理解词语：协调有序是什么意思？怎样走搭石才叫协调有序？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）走过搭石吗？下面就让我们一起来走一走搭石。引导学生读走搭石的`句子。（一、三排读：前面的抬起脚来，二、四排读后面的紧跟上去。）人们为什么能走得这么协调有序？是有人在指挥吗？（没有）那是为什么？因为作者的家乡有这样一句俗语：紧走搭石慢过桥，什么叫紧走搭石？（就是快走搭石）谁来读出快走搭石的感觉。什么又叫俗语呢？俗语就是有一定道理的话，文中有没有介绍快走搭石的道理呢？谁来读一读？体会一下快走搭石的道理。正是因为人们懂得了这个道理，所以人们走搭石才走得那么协调有序。来，让我们再来走走搭石。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！一、三排读：前面的抬起脚来，二、四排读后面的紧跟上去。

　　（4）、发出踏踏的声音像什么？（轻快的音乐）那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧！播放音乐齐读。这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？你还听到了什么声音？引导学生展开联想。（人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……）这是一曲多么美妙的音乐呀！让我们带着这样的感受，美美地来读一读。

　　（5）、文中除了能听到音乐，还能看到什么？（清波漾漾，人影绰绰），“漾”在字典中有两个意项，在文中应该选第几项？“绰”在字典中有三个义项（大屏幕出示），在文中是什么意思？明白了词语的意思，谁来读一读这两词。

　　（6）、学生闭目听老师读（大屏幕播放音乐）并想像，这给人以美感的画中，除了漾漾的清波和绰绰的人影外还有什么呢？（蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……）带着我们的想象，再来美美地来读一读。

　　（7）、这哪里欣赏是一幅美丽的图画，这是在吟唱一首轻快的小诗，看大屏幕齐读。

　　总结：同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景？（美丽的，漂亮的，优美的……）指名板书：美丽。

　　过渡：一行人走搭石是一道美丽的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景呢？

　　四、演绎文本，感受纯朴之民风。

　　1、自由读第四自然段，指名说说面对面走搭石的情景。

　　大屏幕出示：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　2、读了这句话你感受到了什么？（谦让、）这对于他们来说可能是一件非常平常的事。可对我们来说做起来是多么得不容易呀！你们会怎么去读呢？指名读。

　　3、假如面对面走来的是一位老人，又会是怎样的情景呢？

　　大屏幕出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）、“伏下”是什么意思？从这里你又感受到了什么？（尊老）

　　（2）、请两名学生上台表演年轻人背老人过河。师现场采访。

　　师：说得多好呀！年轻人背老人无需感谢，老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。都认为是理所当然的事。这是什么？这是故乡的一处民风。板书：一处民风。

　　（3）、假如遇到的是一位残疾人，故乡的年轻人又会怎么做呢？大屏幕出示：假如遇到的是，年轻人总要。

　　师：故乡的年轻人又是跟谁学的呢？（老人、父母）文中也有一段话是写老人的，谁来读一读。

　　大屏幕出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏

　　上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　（4）、从这句话中你体会到了什么？（老人的负责），作者又是通过哪些词语来描写老人的？（无论、只要、一定、直到、才）

　　（5）、假如你就是那位老人，我来采访你：老人家，你为什么要这样做？你需要人们感谢吗？为什么？（理所当然）这种以老带小，以老传小，以小学老逐渐形成了一种传统，形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风，请学生板书：纯朴。

　　过渡：我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，感受到了纯朴的民风，还隐约感觉到作者想表达些什么？

　　五、齐读文本，感悟难忘之乡情。

　　（1）、齐读最后一个自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　（2）、从这一段中你体会到了什么？（搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神）

　　（3）、作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗？（作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往，对故乡的一份思念。这份思念就叫乡情）板书：一份乡情。

　　（4）、作者时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样的一份乡情？（难忘）

　　（5）作者在这不起眼的搭石中发现了美，同学们先说一说自己在生活中发现的美，教师点评。请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。

　　小结：同学们，有谁走过搭石？（没有或很少）是呀！可能一个人的一生都不曾走过搭石，但是在人生的道路上却有许许多多这样的搭石，他们是，他们为我。（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学、朋友、陌生人等等）

　　今天我和大家一起欣赏了作者刘章爷爷故乡的这道美丽的风景，感受了这一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。同时也成为了你们学习之路上的一块搭石，希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。

　　浓缩文本，浮现板书：

　　一道风景美丽

　　21 搭石一处民风纯朴

　　一份乡情难忘

《搭石》教案5

　　【设计理念】

　　针对《搭石》这篇景美、境远、情深的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的?导读、练读、评读、赏读?的教学模式，重视学生对文本的"咬文嚼字"，力求嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回归课堂这一特色。

　　【年段目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读；

　　2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的思想感情。

　　3、初步感受文章中优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

　　【本课目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　3、积累文中喜欢的句子。

　　【教学重点】

　　让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　【教学难点】

　　学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　【教学过程】

　　一、复习旧知，导入新课

　　（一）激趣导入：

　　（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　（二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？

　　（设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。）

　　二．认识搭石，寻找美

　　（一）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。

　　（二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。

　　（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。

　　（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。

　　（设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。）

　　三、重点精读，品味美

　　师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述顺序来交流交流。

　　（一）品味“摆搭石”的美

　　1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。

　　2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。

　　3、当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。

　　4、多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子）

　　他首先（），接着（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

　　5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美

　　（随机板书：奉献美）

　　6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）

　　（二）品味“走搭石”的美

　　1、一行人走搭石

　　（1）指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。

　　（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。

　　（随机板书：协调美）

　　（3）理解“协调有序”：小组模仿走搭石。

　　（4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。

　　（5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。

　　（6）推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。

　　2、两个人面对面走搭石

　　师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。

　　（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。

　　（2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。（随机板书：谦让美）

　　（3）请两位学生上台模仿走搭石，体验谦让美。

　　（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。

　　3、青年人和老人走搭石

　　（1）“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你？

　　（2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

　　（3）体会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。

　　（随机板书：助人美）

　　（三）展开想象，自由说句式：假如遇上……来走搭石，……。

　　（四）学习最后一个自然段

　　1、过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！让我们读读课文的最后一个自然段。

　　2、在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。

　　（随机板书：爱）

　　（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。）

　　四、拓展延伸，联系生活

　　师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇美妙的文章中发现了作者善

　　于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？

　　（生自由说自己发现的生活中的美。）

　　（设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。）

　　五、总结全文，升华情感

　　师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！

　　（设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。）

　　六、作业布置

　　小练笔：写写自己发现的平凡事物中的美。

　　（设计意图：读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。）

　　七、板书设计

　　21搭石

　　奉献美

　　家乡的一道风景协调美爱

　　谦让美

　　助人美

　　搭石（第二课时教学设计）

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

　　2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　【教学重难点】训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

　　【课前准备】 1、教师准备：教师制作ppt， 2、学生准备：读懂课文

　　一、教学过程：

　　（一）新课导入通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，现在让我们一起去感受一下这平凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4自然段，用横线画出人们走搭石的句子。

　　（二）朗读课文，体会美

　　1．师：刚才我看到许多句子都画上了线，咱们来交流交流。

　　2．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

　　投影句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？生：上了点年岁的人。

　　（2）师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不平稳时，此时他的心情怎样？（着急）心里会想些什么呢？搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？这时的心情又怎样呢？（高兴）心里又想写什么呢？（进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。

　　【设计意图】创设情境，让学生加深理解上了点年岁的人的行为美，为朗读营造氛围。

　　（3）指导朗读师：从这句话中你体会到这是什么美？（板书：奉献美）师：这也是?? 生：家乡的一道风景。

　　【设计意图】多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。老师过渡：还找到别的句子吗？

　　投影句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是?（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

　　（2）理解“协调有序”。 ①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈） ②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做?? 生：协调有序师：体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的.?（一道风景）

　　【设计意图】让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。

　　（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

　　绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

　　想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。 ②师：不错。

　　③感情读这两个词语。

　　【设计意图】渗透双基训练，使学生的基础更扎实。训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。

　　④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！（点击变成诗的语段，音乐起）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰

　　给人画一般的美感

　　⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读，指名读，女同学读）小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）生：一道风景

　　【设计意图】把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。老师过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。投影句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

　　（2）生表演情景。

　　【设计意图】通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的?（一道风景）

　　（3）谁来读读这个句子？（指名读、齐读。）老师过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。投影句

　　4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）理解“伏”。透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

　　（2）理解“理所当然”。 ①乡亲们把什么看成是理所当然的事？ ②你认为我们生活中有

　　什么事是理所当然的呢？

　　③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。（齐读） ④这份美好的情感也是?（家乡的一道风景）小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：??）

　　3、齐读最后一个自然段。

　　（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）——奉献美

　　（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

　　（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

　　4、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，

　　【设计意图】让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。

　　（三）谈收获

　　师：是啊，美无处不在，有看得见的美，也有看不见的美，作者从平凡的搭石中发现了这么多美，在我们生活中在哪里也可以找到美？对不对？教师播放课件

　　1、第一幅图（下雨了，同学们没带伞，那哪些有伞的去遮他）——引导出：谦让美、关爱美这也是一种美德，请往下看，这是什么？

　　2、第二幅图（同学篮球赛图片）——引导出：团结美

　　【设计意图】引导学生学会人与人之间要互相关爱。（四）拓展延伸——走向生活，发现美

　　1、播放“捐钱”的课件——充满爱心

　　2、播放“清理校园卫生”的课件既然有这么多的美，你有没有发现你身边也有这样的美，想一下，告诉大家，简单地告诉大家我也有这样的美。【美在我们身边，点点滴滴，很容易找到。（指名回答）】学生自由说自己生活中发现的美。

　　【设计意图】让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。

　　（五）作业：（小练笔）同学们，刚才老师每人发了一张纸，今天晚上把你发现的美用写事的方法写下来作为今天的作业。

　　（六）总结师：也许有一天家乡的搭石已经不见了，也许有一天家乡铺上路，搭上了桥，但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。同学们，今天我们所学的这些美，其实都是我们这个单元所学的充满一个字。齐说：“爱”。（板书：爱）同学们，在往后的日子里，希望大家用爱棉对生活，那我们的世界就更加美好了。

　　【评析：】“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。通过本文教学让学生感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

　　板书：

　　奉献美

　　和谐美

　　谦让美

　　家乡的一道风景敬老美爱

　　关爱美

　　团结美

《搭石》教案6

　　教材分析

　　教材分析：搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

　　学情分析

　　经过三年级的学习，进入到四年级，学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定成程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具一定的欣赏美，辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣浓厚。但是作为十来岁的学生，他们对事物的认识，对真假美丑的辨别是十分有限的，加上他们的.个人表现欲望十分强烈，自我控制能力差等因素的影响，因此，在教学本组课文时，作为教师应引导学生认真读书，揣摩，品味语言，从字里行间感受大自然的美。这几篇课文都描写了自然界的美景，奇景，画面感很强，教学时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。

　　教学目标

　　知识与技能：正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

　　过程与方法：让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　情感态度与价值观：感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

　　教学重难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

《搭石》教案7

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读这两首诗。

　　2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

　　3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。

　　4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

　　教学重点：

　　感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

　　教学难点：

　　比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。

　　教学准备：

　　课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。

　　教学设计：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激情朗诵，导入新课

　　1．师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。

　　2．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。

　　3．师小结导入

　　老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。

　　二、初读两首诗，了解大致内容

　　1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。

　　2．小组赛读，男女同学赛读。

　　3．小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？

　　三、品读诗歌，感悟意境

　　1．生自由地读诗歌，并边读边想象：

　　你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？

　　2．小组内讨论交流。

　　3．班上交流，师相机引导：

　　《天上的街市》中，诗人运用联想和想象，把夜晚的天空想象成美丽的街市，把天上的明星比作无数的街灯，然后联想到天上的人们提灯在夜游。整首诗表达了诗人对光明、自由、幸福、快乐的生活的向往、追求。

　　《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的.美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现也一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。

　　四、体会现代诗和古诗的区别

　　1．自读《诗经·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《天上的街市》《白桦》

　　2．小组内交流交流你的发现。

　　3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：

　　古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。

　　五、快读阅读材料，体会诗歌的特点

　　1．学生默读阅读材料。

　　2．让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。

　　①诗歌的特点：

　　第一，高度集中、概括地反映生活；

　　第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；

　　第三，丰富的想象、联想和幻想；

　　第四，语言具有音乐美。

　　②这六首诗所写的内容都与什么有关？（自然景物）

　　六、拓展延伸

　　1．背诵这两首诗。

　　2．课外阅读描写其他内容的诗歌。

　　【评：教师先引导学生学习六首诗歌，通过六首诗歌的学习，对诗歌从古至今的发展变化有了一个大致了解，为紧接下来的搜集诗歌的活动打下了基础。】

《搭石》教案8

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　３、初步学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　二、汇报预习收获

　　１、汇报一类字词。

　　２、汇报二类字词。

　　３、重点指导：

　　涨和间是多音字。

　　４、交流识字方法。

　　５、教师指导书写：

　　暴衡，学生临写，比较。纠正。

　　三、读课文，思考

　　课文主要写了什么？

　　四、学习第一自然段

　　思考：什么是搭石？边读书边找到答案。

　　五、课堂练习

　　【课后反思】

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的'传统美德如搭石一般于默默无闻中凸现。

　　１、这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。以美为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受搭石，欣赏搭石，寻找美的画面：

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

　　一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。

　　２、在课堂上，教师注重双基教学，把它落到实处，扎扎实实地引领学生学习生字词。

　　３、注重学习情况的反馈，一系列有梯度的练习，检测学生本节课的学习情况。

　　【教研员评课】

　　１、双基教学扎实。

　　２、练习题有梯度，但注意题的难易程度。

　　３、当学生对课文的主要内容不知如何归纳时，老师缺少指导。应注重授之以渔的教学。

《搭石》教案9

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.让学生理解乡亲们走搭石构成了家乡的一道风景，感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的，从中受到感染、熏陶。

　　教学重点：让学生从走搭石的情景中，体会其中的人性美。

　　教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到人性美的。

　　教学过程：

　　一．情境引入：

　　1.出示书上的图片

　　2.教师：同学们请看，这个美丽的小村庄是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡时，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　3.板书课题，齐读课题。

　　二．初读课文，了解搭石

　　1.学生自由读课文，读准字音，找找什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

　　2.出示句子：进入秋天……这就是搭石。

　　师：如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的？（用书上的句子回答）

　　师：“绾”是个生字，有谁知道它的意思？（卷）

　　师：那就是说，如果没有搭石，人们出工就必须……

　　人们收工就必须……

　　人们赶集就必须……

　　人们访友就必须……

　　总之一句话，人们来来往往都必须……

　　师：一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么（麻烦、辛苦、不方便）

　　师：不便，麻烦，甚至是辛苦，这大多是在夏天，进入秋天，天气变凉，人们就必须依靠搭石来过小溪，有了这些了解，我们再来一起来读读“进入秋天……”这个句子。

　　三．细读课文，感受搭石是家乡的一道风景

　　1.读了课文，谁能说说搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）

　　师：你们说得都不错，与作家刘章爷爷的心是相通的，文中的第二自然段有一句描写搭石，写得很美的句子，请自由读读课文，找一找并勾画出来。

　　2.学习走搭石的句子

　　过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧！

　　（1）.学生自由读课文2—4段，用波浪线画出写人们走搭石的句子，并想一想是一幅怎样的画面？

　　出示句子：每当上工……给人画一般的美感。

　　A．指出多音字“行”的读音。

　　B．重点指导“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。

　　师：你们从哪儿体会到画面的美？（协调有序）怎样的动作是协调有序的'呢？

　　师：让我们加入到走搭石的人群中，前面的……，后面的……（分小组合作读）

　　师引读：每当上工，下工……协调有序！前面的---，后面的----（稍快），前面的---，后面的---，（快）。

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，（慢），踏踏的声音像（生齐）。师：像----

　　师：让我们继续走在搭石上，由这两组走前面，那两组走后面，小组合作读，师引读：前面的----，后面的----。

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。

　　师：原来这样的动作就叫做---协调有序，

　　师：体会得好，同学们，还从哪儿体会到“画面美”？

　　结合课件出示图片，体会“清波漾漾”“人影绰绰”画面描绘。

　　师展示图片：清波漾漾，人影绰绰，两个多么美的叠词，构成了一幅多么美的画面啊，风在轻轻的吹，水在缓缓的动，倒映着走搭石的人们，这山、这水、这人，构成了一道亮丽的风景线。

　　C、朗读“清波漾漾”“人影绰绰”这个部分。

　　师；这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的诗。刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读：

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过去了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景。读：

　　师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。

　　（1）两个人面对面走搭石

　　过渡语：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？

　　读文：如果两个人面对面走搭石……

　　师：谈谈对这幅画面的感受（谦让）

　　男生一起感受这份美，读

　　（2）青年人与老人一起走搭石

　　过渡语：那么青年人与老人一起走搭石，又是怎样的情景呢？

　　出示句子：

　　A、强调生字“伏”，可用动作表演

　　B、再读这个句子，思考哪个词语打动了你

　　C、体会“伏”字

　　D、动作表演（老师当老人，学生当年轻人）做“伏”的动作。

　　师：多么爱帮助人的年轻人啊！这样老人就能舒舒服服的，安安全全的过小溪了。

　　师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（理解“理所当然）

　　师：多好的年轻人，老人没有向他千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？

　　师：听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背过其他老人），因为这是——理所当然的事。

　　师：我想，当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人（伏下身子背他），因为这是——理所当然的事。

　　师：一个“伏字，让我们看到了什么？（敬老）

　　师：你们的这份美好情感也是家乡的一道风景。

　　师：透过这一代又一代的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代都是这么做的）

　　师：这里经过多年沉淀下来，是一种习惯，是“理所当然”。

　　师：这里的风景很美，这里的人更美，搭石与家乡的人都是一道美丽的风景线。

　　（3）再读3、4自然段，再次感受走搭石的人的美。

　　过渡语：每天都有多少人走搭石啊，假如我们就生活在这里，假如你们遇到了这样的情况，请讨论讨论，然后再说说。

　　四．全文：

　　这份真情深深地感动了我们，带着这份感动，我们来读读最后一段。

　　师：这一排排平凡而普通的搭石就这样用自己的身躯，联结起家乡的小路，没有丰功伟绩，没有绚烂多姿，有的只是默默的付出，无私的奉献，在这些搭石上，每一块上面都承载着人与人之间美好的情感，这一块块搭石，正是爱的见证，美的化身。

　　带着这份感动，我们再来满含深情地读读这段话。

　　五．拓展训练

　　刘章爷爷还是一位诗人，他的很多作品都是描写故乡的，比如诗集《北山恋》《长相思》等等，都饱含深情的赞美了自己的故乡，你们可以去收集一些多读读，我相信会对他有更深的了解。老师今天带来了一首《北山恋》我们一起来欣赏欣赏。

《搭石》教案10

　　设计内容：

　　义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第21课《搭石》。

　　设计理念：

　　针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。

　　学习目标：

　　1、认识本课17个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、脱鞋挽裤、猛涨、平衡、平稳、协调有序、人影绰绰、清波漾漾、协调有序、伏下”等词语，联系上下文理解词语“人影绰绰、清波漾漾、协调有序。”

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　4、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　教学重点：

　　训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。

　　突破重点：

　　充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。

　　教学难点：

　　学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　突破难点：

　　在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。教具准备：多媒体课件，彩色粉笔。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、文本导入，引出搭石

　　1、结合情境，介绍自己，引出课题。

　　师：（课前播放欢快音乐）同学们，今天我非常荣幸地来到咱们刘家梁学校，带领咱们班的同学一起去作家刘章爷爷的家乡参观学习。快乐的心情大家准备好了吗？那就让我们伴着这欢快的音乐一起出发，好不好？

　　（出示情境图，师旁述）同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：这是一个美丽的村庄。远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。刘章爷爷还把这些搭石成了一篇精美的文章，这就是本节课我们欣赏的内容。

　　设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、课题质疑（生自由回答，预设的答案：什么是搭石？怎么搭起来的？搭在哪儿呢？）

　　4、初读课文,要求：

　　（1）自由读课文，把课文中的生字词读准确。读准词语，读通句子，读通课文。不会的地方请自己标出来。

　　（2）说说课文的主要内容。

　　5、检查生字和课文学习情况，老师再指导重点字词。

　　6、重点指导书写容易写错的字，把字写规范，写工整。

　　7、什么是搭石？

　　（生自由读课文，师巡视观察）

　　师：刚才同学们读课文很认真，谁用课文中的句子来说说什么是搭石。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　白板出示上面这段话。

　　师：请一组同学来读读这句话。

　　（老师在课题“搭石”下面画四个方正的.圆，代表搭石。）

　　7．师：如果没有搭石，这里的人们怎么过小溪呢？谁知道？

　　生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

　　白板出示这句话。

　　把这句话分开理解，又该怎么理解呢？

　　生自由回答，预设可能的答案：不方便，很麻烦。

　　师：由此看来，这一块块平凡的搭石在人们生活中起着至关重要的作用。

　　第二课时

　　1、今天咱们继续学习课文《搭石》，作者刘章爷爷的家乡是个美丽的地方：那里远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。尤其让人难忘的是家乡的一排排搭石。

　　齐读课题。

　　2、师：上节课我们学习了第一自然段，你对搭石有什么样的印象？生自由回答

　　3、师：搭石看似普通，却不平凡。因此刘章爷爷说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　（师随机板书：家乡的一道风景）

　　设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。

　　三、重点精读，品味美。

　　1、师：请同学们认真默读课文的二、三、四自然段，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，并想一想那是怎样的一副画面？

　　(师巡视指导阅读)

　　师：现在以顺序来读读你们找到的句子。

　　生回答摆搭石的句子。

　　师：他这样做既方便了——（引导学生说出）自己，也方便了——（引导学生说出）他人。

　　师：这位爷爷默默无闻地做着这一切，任劳任怨地做着这一切，不求回报地做着这一切。你能用一个合适的成语来描述他这种一心为别人着想的精神吗？

　　预设引导学生说出：无私奉献

　　请说出“无私奉献”这个词的学生上台在板书第一个方块里用黄色粉笔写下：奉献。

　　师：真好，这说明你们和刘章爷爷，和这位爷爷一样，都有一颗善良的心。现在咱们再来看，这位爷爷摆搭石的情景，是不是一道风景啊？下面，请想读出这种无私奉献美的同学和老师一起美美地读一读这段文字，特别注意段落中用得准确的词语。

　　（二）品味“走搭石”的美。

　　过渡：哪位同学再来读读你找到的句子。大家认真听，待会我们来评价评价。

　　1、白板出示一行人走搭石的段落。

　　（1）这段文字里，有几个字要特别注意。指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。（一个词一个词地读）

　　（2）“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下。

　　白板出示“绰”的三个意思，指导学生选出在“人影绰绰”中恰当的解释，并理解说出“人影绰绰”的意思。（再补充一个词语“绰绰有余”，引导学生说说“绰”是哪个意思）

　　（3）协调有序呢，是一种怎样的动作呢？老师想叫几个同学加入到乡亲们走搭石的行列中，来感受一下什么叫“协调有序”？谁愿意来？

　　（4）请两组同学来模仿一行人走搭石的情景。

　　请出两组学生，老师指点，前面的，后面的，前面的，后面的。师：老师叫一位同学来读这段话，这两组同学接上你们的动作。师引述：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（生：协调有序），前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；抬起脚来，紧跟上去，[速度渐快] 抬起脚来，紧跟上去，[速度再快]抬起脚来，紧跟上去，听！踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐），像——（生齐：轻快的音乐）。

　　师：没有人踩脚，没有人跌进水里，是有人指挥吗？

　　生答：没有

　　师：他们的动作那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫——协调有序

　　师：哪位同学来描绘一下清波漾漾，人影绰绰是怎样的画面？

　　生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　师：谁还想来描绘一下，说吧。

　　师：谁再来读一读，其他同学闭上眼睛，想象画面。

　　生美美的读一遍。

　　师：你读得真好，把大家都带进了画里，比诗还美。

　　师：同学们请看，这一行人协调有序的走在搭石上，清波漾漾，人影绰绰，这既像是一副美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看————（课件出示把段落变成小诗）

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那么协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　师：哪个同学来配上音乐读一读？读出诗一般的韵律美。来，大家推荐一位同学吧。

　　（全班同学推荐一生读，生读）

　　师：你真会读啊，好像一位大诗人一样，谢谢你带给我们这么美的朗诵。

　　师：同学们，这一行人走在搭石上，动作美，声音美，画面美，这的确是家乡的（指板书）——

　　生：一道风景

　　师：这道风景之所以如此美丽，是因为这一行人走过搭石的时候（生：协调有序）。请一位同学上来用粉红粉笔板书：协调

　　在咱们的生活中，协调有序的场面还有很多，比如：上下楼梯，引导学生说出：同学们都靠右行，这是协调有序；在街道上，（生：车辆和行人都遵守交通规则），这是协调有序；去火车站买票的时候，去医院看病的时候，上下车辆的时候，我们都要（生：排队）这更是协调有序。说到这儿，大家好好想一想，这协调有序的实质是什么呢？是不争不抢，是互相礼让，是彼此关照，这是善良之美，这是文明之美，这是人性之美。在咱们课文中还有许多地方闪耀着人性的光芒，让我们继续学习。

　　2、面对面“让”石图

　　师：乡亲们每天早出晚归，来来去去都要走搭石，肯定会碰到要面对面走搭石的情况，大家看（多媒体出示图片），这不，村里来了两个人，他们面对面走到溪边，都要走过搭石，到小溪对面去，下面将会发生什么？请同桌朗读课文第4段相关的内容。（生汇报）师：从这句话你读懂了什么？

　　生：他们让对方先走

　　师：让对方先走，说明他们能够————

　　生：互相谦让。

　　师：现在就请同学们看着画面，结合画面上的这些文字，和老师一起来朗读这段话的头一句。从头一句话中你们感受到了什么？

　　生：人们的谦让（教师用绿色粉笔随机板书：谦让.）

　　师：从谦让中，你又体会到什么？

　　生：人的心灵之美

　　3、背老人“过”石

　　师：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又会是怎样的情景？

　　生：背老人走过去。

　　师：你聪明，一下子就想到了！现在请大家认真地读读，就会发现有些词会让人心头一颤。谁来说说哪些词语打动了你？生汇报读

　　师：我们首先来看看这个“伏”字，是什么意思呢？

　　生回答。

　　师：假如老师就是这位老人，你该怎样背我过小溪呢？

　　生：伏下身子背老人过溪。

　　师：这样我就可以安安全全的过小溪了。过溪后，老人说了声谢谢，年轻人是怎么回答的？

　　生：不用谢。

　　师：怎么就不用谢了呢？

　　生：这是我应该做的

　　师：也就是说，只要是遇上老人来走搭石，不管是哪个年轻人，都会——（生：背老人过溪）年轻人把背老人过溪看成是（生：理所当然的事）。就像刚才，背我走搭石的同学，不需要我的感谢，因为人们把这种事看成是——（生：理所当然的事）。

　　师：读到这里啊，老师想到了这位老人年轻的时候，他肯定也背（老人）走过搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。

　　师：老师又想到了，这位年轻人老了的时候，也肯定会有年轻人背他走搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。

　　师：这一代又一代的人们都把背老人走搭石，看成是（理所当然的事）。从这里我们又能体会到什么？

　　生：尊老敬老（老师用蓝色粉笔板书：尊老）

　　师：从人们尊老的?

　　生：人们的美好心灵

　　师：假如有一位怀抱宝宝的妈妈来走搭石，她又会遇到什么人走搭石呢？

　　生汇报

　　师：那他们会怎么做呢？请同学们拿出本子来写一写。

　　生汇报

　　是啊，这小小的搭石上，有许许多多感动我们的画面。这一个个和谐而温馨的画面里闪耀着一种善良、淳朴的人性之美。

　　设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用。

　　四、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　师：同学们，刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　师：搭石联结着乡亲们哪些美好的感情呢？谁来说说？

　　生汇报

　　师：这篇文章就是通过搭石，赞美乡亲们善良淳朴、互帮互助、相亲相爱、尊老爱幼的美好品质。我们再来美美的读读这段话，读出乡亲们美好的心灵。我们还发现这段话概括了全文，它是课文的——（中心句）。

　　师：刘章爷爷用敏锐的眼睛，捕捉到了这些平凡而普通的搭石，通过这些搭石我们看到了刘章爷爷的家乡：景美，情美，乡亲们的心灵更美！

　　师板书：竖写“景”“情”“人”三个字，在三个字后用红色粉笔写“美”。

　　设计意图：引导学生体会课文表面写的是搭石默默无闻、无私奉献。其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。

　　五、拓展延伸

　　1、爱的教育

　　心灵之所以美，是因为心中有爱；只有心中有爱，才会无私奉献！在十几年前，有一首歌曲叫《爱的奉献》风靡一时。在场各位老师对

　　这首歌曲都非常熟悉。我们邀请请各位老师与我们一起回顾这首经典的歌曲，好不好？大家一起唱响“爱的奉献”。

　　设计意图：通过演唱、聆听歌曲，让学生的情感受到感染，得到升华。

　　2、走向生活，发现美

　　师：谢谢各位。刚才老师们为我们展示了他们的歌喉，让我们再次用热烈的掌声感谢各位老师的奉献。同学们，雕塑大师罗丹说过“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以老师希望你们能够像刘章爷爷那样，从普通的物、平凡的人身上发现他们的美，学习他们的美，大家愿意吗？很好，今天老师就给大家一个表现的机会：

　　出示小练笔：

　　美无处不在，只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一个平凡的人、每一件普通的事物中。让我们像作者刘章一样，用手中的笔记录下我们身边的美吧！

　　师：你们能做到吗？好美的回答，相信你们！下课，再见！设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美。读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。

《搭石》教案11

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重难点】

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　第一教时

　　〖教学目标

　　1、认识生字，理解俗语、人影绰绰、理所当然、间隔”的意思。

　　2、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

　　〖教学过程

　　一、揭题

　　1、师配乐朗诵：

　　甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全。

　　2、自读小诗，猜一猜作者是一个怎样的人?

　　3、简介作者，揭示课题。

　　4、看课题质疑：

　　什么是搭石?为什么要搭石?怎样搭?

　　二、整体感知全文

　　1、选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的'词语作上记号，联系上下文或解决。

　　2、学生接读课文。

　　3、默读课文，想想作者的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。

　　三、个性朗读

　　1、再读课文，哪些句段带给你这样的印象?把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱。

　　2、反馈交流：

　　⑴ 每当上工、下工……画一般的美感：

　　随机理解：人影绰绰。

　　照样子说几个描写景色的词语。

　　俗语：

　　① 找出文中的一句俗语。

　　② 说说这句俗语的意思。

　　③ 你还知道哪些俗语?

　　④ 师小结：

　　这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。

　　⑵ 搭石，构成了家乡的一道风景……直到满意了才肯离去：

　　随机理解：谴责。

　　⑶ 一排排搭石……美好的情感。

　　⑷ 我的家乡有一条小溪……这就是搭石：

　　随机理解：汛期、绾裤。

　　① 出示句子：进入秋天……这就是搭石。

　　② 反复读，直到你的脑海出现搭石为止。

　　③ 指名读，从朗读中听出搭石的特点了吗?

　　④ 齐读。

　　随机解决课始问题。

　　四、小结

　　同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着──乡亲们美好的情感。下节课细细品味。

　　五、作业

　　抄写你认为难写的生字。

《搭石》教案12

　　教学目标：

　　1、认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习提高阅读速度的方法。

　　4、结合具体事例写出人物的特点。

　　教学重难点：

　　重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　难点：结合具体事例写出人物的特点。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、介绍背景，导入。

　　1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。

　　今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

　　板书课题，齐读课题。

　　2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用......）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文：

　　（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。

　　2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。

　　三、再读课文，把握主要内容。

　　1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

　　（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）

　　2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

　　四、学习第一自然段，了解搭石。

　　1、指名读第一自然段。

　　孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？

　　进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。

　　抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。

　　2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？

　　扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。

　　3、指导有感情地朗读第一自然段。

　　五、作业设计：练习有感情地读文。抄写生词3遍。

　　第二课时

　　一、回顾旧知，说搭石。

　　同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。

　　二、细读文本，品搭石。

　　（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？

　　（搭石，构成了家乡的一道风景。）

　　细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的'风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。

　　2、学生读出找到的句子。

　　（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？

　　（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。

　　（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；

　　（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；

　　（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏踏的声音，像——。

　　没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做——

　　3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？

　　（“清波漾漾，人影绰绰”）

　　（1）绰字在字典中有这样几种解释：

　　A.宽裕，缓B.舒缓柔美C.外号

　　在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

　　（2）读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？

　　（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

　　我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：

　　出示画面：杨柳（）白雪（）明月（）

　　4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？

　　（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……）

　　5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。

　　（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？

　　（1）学生读出这样的句子。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。

　　（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？

　　（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）

　　（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　从“总会”这个词，你体会到了什么？

　　（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。）

　　（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈

　　学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是——（理所当然的事）

　　B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？

　　在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果——

　　假如——

　　三、关注写法，总结拓展

　　乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

　　四、作业设计

　　1、摘抄文中你喜欢的句子。

　　2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。

《搭石》教案13

　　教学目标：

　　1、正确的理解“清波漾漾、人影绰绰、协调有序、理所当然”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察，生动描写的方法。

　　4、启发学生在平时生活中留心观察，用心感受。

　　教学重点：

　　感受乡亲们无私奉献、默默无闻的精神以及受到感染和熏陶

　　教学难点：

　　学习作者仔细观察，生动描写的方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激情导入——感知美

　　1、教师激情导入

　　同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？这节课，让我们再一次走进第21课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

　　2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁可以说说什么是搭石？（简笔画）

　　3、那搭石给你留下了怎样的印象呢？

　　过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）这节课，就让我们一起走近它，睁大双眼，用心去发现美，欣赏美。

　　二、朗读课文——体会美

　　接下来请同学们自由朗读课文第2至4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样美的画面。（生读文，找句子）

　　三、品读体味——欣赏美

　　句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）这句话描写了什么人来走搭石？

　　（2）当他发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）

　　（3）指名读，再请喜欢这句话的同学站起来一起读

　　（4）从朗读中你体会到了什么？（板书：奉献美）

　　年老的人调整好搭石，接下来就是走搭石了。同学们，你们知道怎么走搭石吗？能不能像我们上下楼梯、过桥那样悠闲、慢慢地呢？

　　句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（1）刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是谁来走搭石了？（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

　　（2）理解“协调有序”。

　　①怎样的动作才是协调有序的呢？

　　②师生合作读一读。

　　小结可以得出：。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）

　　（3）你们还从哪些词语体会到画面的美呢？（清波漾漾、人影绰绰）

　　①“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示

　　绰： A宽；不狭窄

　　B宽裕；富裕

　　C形容姿态柔美

　　“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　②那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

　　③感情读这2个词语。

　　④真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，（变成诗的语段）

　　⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。

　　小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。

　　句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）两个人面对面走搭石有抢着过吗？那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）（2）师：从中你发现了什么呢？生自由发言。

　　师概括为：谦让美（板书：谦让美）

　　（3）读句子。

　　句4：如果遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）理解“伏”。

　　透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

　　（2）理解“理所当然”。

　　①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？

　　②展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如还有哪些人来走搭石呢？（怀抱着宝宝的妈妈来走搭石、胆小的孩子、拿着行李的外乡人第一次走搭石……）

　　创设情境，说话训练。

　　假如遇上怀抱宝宝的妈妈走搭石，年轻人总要________。

　　假如遇上拿着行李的外乡人来走搭石，________会________。

　　假如遇到____，_______会________。

　　③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。

　　④这份美好的情感也是家乡的一道风景。

　　小结：其实乡亲们的`美好情感还有很多（板书：……）

　　四、总结升华——感受美

　　面对这样的一排排搭石，如果你是作者，你会说些什么？（引导学生读出最后一自然段）美好的情感指的是什么？（互帮互助）今天我们走进了刘章爷爷的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。你觉得作者仅仅是在赞美搭石吗？（不是）那他在赞美谁？（借搭石赞美乡亲们无私奉献，一心为他人着想的人性美。）（板书）再朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

　　五、走向生活——发现美

　　同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。你现在认为什么是美？在我们身边哪里可以找到美？

　　课堂总结：同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！

　　作业设计：

　　1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。

　　2、小练笔：美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。你能选一件写一写吗？

　　教学反思：

　　《搭石》是三年级下册的一篇课文。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。

　　在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。

　　最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我借用了知名特级教师王玲湘的巧妙设计即创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。

　　不足之处：

　　1、教学语言还未够自然，灵活性不够。

　　2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。

　　3、板书与讲解有时未能同步。

　　4、如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。

《搭石》教案14

　　一.指导思想：

　　教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。

　　在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。

　　《搭石》这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重紧紧把握语文课程改革的走向。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

　　二.教材分析：

　　《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组元的第二篇课文。这篇课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着大山里人的浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意后才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅画面，质朴生动，让人感动。

　　三.学情分析：

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出来的精神。

　　四.教学目标：

　　1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　3．学习作者从平凡的事物中发现美，养成留心观察，用心感受的习惯。

　　五.重点与难点：

　　重点：训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。

　　难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　六.教学各部分设计意图：

　　教学准备：

　　1.教师：搜集挖掘相关的课程资源，制作教学课件。

　　2.学生：预习课文

　　（一）导入

　　师：今天老师将与大家分享艺术家罗丹的一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 手势：读。生：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”师：确实，只要我们用心去看这个世界你就会发现生活中处处有美。看，大屏幕中的这景色就很美。（播放课件：家乡山村图）

　　师：这是今天我们要学习的第21课作者的家乡，那里绿树葱葱，溪水潺潺，可每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡这小小的搭石。和老师一起写课题生：齐读“21、搭石”

　　（二）预习交流

　　师：课前同学们都预习了课文。那就小声快速读文，重温预习内容。

　　生：读文。（1分钟）

　　师：可以了吧，我们来交流一下（顺序可以打乱）。

　　1. 作者

　　生：通过预习我知道了本文作者是刘章，选作课文时有改动。

　　师：恩，你能关注书下注释很好。还有谁来说。

　　2.生字词。

　　生：通过预习我学会了生字词。好，我们一起来看一下。

　　（1）师出示课件，生读一遍。（根据情况注拼音）

　　生：我提醒大家注意（读音1-2个）

　　师：提醒得非常好，自己在下面练练，不会的可以问周围同学，

　　师：再强调有读错的字音。

　　师：好，同桌互查。同学查读的速度真快。

　　师：你们看红色字是本文要求会读会写的字，看看哪个字在认读和书写上比较困难？

　　生：暴，衡。

　　师：刚才我听到有同学说暴和衡这两个字的，那咱们先来看看这个暴字，衡字我们在第二课时重点研究。同学们拿起笔在暴字上面和老师一起写：暴字是上下结构的字，上面的日字扁小，一撇一捺要舒展，注意下面的笔画是：点提撇点，四笔。好了，把笔收起来，生字词就预习到这，还有谁愿意来说说通过预习你还知道了些什么？

　　3.主要内容

　　生：通过预习我了解了文章的主要内容：这篇课文主要写了

　　预设

　　① 搭石，构成了家乡的一道风景。

　　师：恩，说得有道理，但不够具体，再想想。

　　师：还有谁愿意说说看？

　　② 我觉得本文主要写了乡亲们摆搭石、走搭石和过搭石的情形。

　　师：恩，你说得具体多了。摆搭石、走搭石和过搭石的情景这里可以去掉什么？

　　生：走搭石或过搭石。

　　师：生说完再写板书：走搭石。对，后两个表达一个意思，这篇课文主要写了乡亲们摆搭石和走搭石的过程。（板书）

　　③ 我觉得文章的主要内容是最后一段。生读。

　　师：你说的有道理，这的确是文章的点睛之笔，点明了文章所要表达的情感。那这篇文章写什么，谁还有不同的想法？

　　生说完第二种，师：恩，可以。

　　4、搭石

　　师：本文题目是搭石，那读了这么多遍课文，谁来说说什么是搭石？

　　① 生：大家看第一自然段，生读。

　　师：你真会读书。其他同学也打开书，读一读什么是搭石。（师慢说）

　　② 生：用自己的话概括。

　　师：你是从哪段知道的呢？生：第一段。

　　师：好，快速打开书，读一读什么是搭石。（师慢说）

　　（三）品读课文：

　　师：搭石就是一些天然石块，很普通，但在作者的眼里却是那么美，文中有句话说：搭石，构成了家乡的一道——（生：风景）。但凡称得上风景的多是具有美感的景观，那么搭石这道风景又美在哪里呢？我们默读课文第2-5自然段，画出让我们感受到美的语句，谈谈你的体会。

　　生：读文，圈画。（5分钟）

　　师：（2-3分时）刚才老师看到同学们画得非常认真，而且有的还在小声谈自己的体会。自己画完的，如果愿意的话可以和你周围的同学交流交流。

　　师：说说你都画出了哪些语句，谈谈你的体会。

　　师：课文是按摆搭石、走搭石的顺序来写的，我们在交流的时候尽量也按这样的顺序来汇报好吗？谁愿意和大家交流交流啊？

　　1. 第2自然段：

　　预设：

　　生1：读句子。我觉得天凉了人们早早的将搭石摆放好，这样走起来不遭罪，要是不早早摆搭石的话人们就得淌水过河，这样走太遭罪了，要是哪一处没摆好，人们会责备他们懒惰。没有人安排他们这么做，人们已经形成习惯了。体会到人们很勤劳。

　　师：恩，你想的真好，勤劳也是一种美的风景。（恩，我也是这么想的。）谁愿意往下接着来谈？

　　生2：我认为摆搭石的画面最美。上了点年岁的老人不管自己的事多着急，也要停下来摆搭石，他怕搭石不平稳，这样别人走的时候会摔倒，掉进水里就会着凉，老人不放心才这么做，我觉得老人考虑周到。（细心，为他人提供方便，有爱心，善良，乐于助人……）

　　师：多么有爱心的老人啊。就这句话谁还愿意来说一说？

　　生3：联系上文我知道搭石是平整方正的石头，按两尺左右的间隔，如果不平整可能走的时候会不稳，不稳就会掉进水里，所以老人会反复地踏上几个来回，我觉得他做事一点不应付，直到石头稳定了才肯离开，我觉得老人很细心。

　　师：是啊，从大家说的这一个个句子里我们都能感受到乡亲们那种为别人着想，为别人在凉凉的秋季里，那冰凉的河水里摆上一块块搭石，这种暖暖的心意让我们感受到人与人之间的美好。谁能说这不是一种美景呢？师马上出示图片段。

　　生读一遍。

　　师：好，有关摆搭石我们就聊到这，我们接着交流走搭石这一部分哪些语句让你感受到了美呢？

　　2．第3自然段：

　　预设：

　　生：请同学们跟我看第三自然段。“每当上工……协调有序。”协调有序的意思是走得很有顺序，大家都很配合，人们在走搭石的时候动作很整齐，我觉得很美。

　　师：说得有道理，就@@说得这个地方还有补充的吗？

　　生：我也觉得这句话很美。如果人们不协调有序走的话，前面的人突然停住，后边的人没处落脚就会有人掉进水里，我觉得他们配合的这么好说明很会为他人着想。

　　师：是啊，为他人着想就是一种心灵美。你能联系上文来谈真了不起。

　　师：没有任何人指挥大家却能走得那么的'协调有序，你看：生读：前面的……美感。

　　（停一下）美吗？美。美在哪？谁愿意来说一说？

　　生：我觉得风景美。抓“清波漾漾，人影绰绰”，“给人画一般的美感”。水很清，又倒映着人的影子，一闪一闪的，像一幅画一样，我觉得很美。

　　师：这是看到的美。还美在哪？

　　生：我觉得人们协调有序的走搭石的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐，轻快的音乐听起来是很美的

　　师：恩，你体会到了走搭石的声音美。因为协调有序他们发出的脚步声就像音乐，格外的美，这真是有声有色，给人画一般的美感。我们一起来完整读读这一段。关于走搭石发生了很多动人的故事，我们接着往下交流还有哪些地方让我们感受到美呢？

　　3．第4自然段：

　　生：我觉得人们背老人过搭石的画面很美。如果两个人面对面过小溪，要是都抢就会有人掉进水里，而家乡的人们却能让对方先走，我觉得他们很谦让。

　　师：恩这是一种谦让美。好继续。

　　生：因为老人腿脚不好，走搭石很容易滑倒，掉进水里去很危险，而年轻人身体好，他们就去帮老人，而且他们还觉得这是应当做的，不值得一提，我能体会到年轻人很尊敬老人。（心灵美）师：恩，敬老。（板书）就这一部分谁还有不同的想法吗？

　　生：我来补充。在这个村子里，大家遇到老人过小溪都会这么做，不足为奇。我能体会到年轻人很会为老人着想。

　　师：对，我们读书就应该想@@这样认真仔细。

　　师：背老人过搭石是理所当然的，其实，作者描写的每一幅画面中的人们都把自己的行为看做是理所当然的事情。秋凉以后，人们早早地将将搭石摆放好，老人认真细致地调整搭石，

　　心中有他人，互相关爱，走搭石能给别人画一般的美感。两人同时来到溪边，微笑示意让对方先行，年轻人总要背老人过河，这一切的一切都是为他人着想。（板书）家乡的处处都显示着美的画面，看——生读最后一段。

　　师：其实，美无处不在。走搭石不仅让我们看到了外在的美，也让我们看到了心灵的美。

　　师：搭石是再普通不过的事物了，但是作者却能从中发现它的美。这种写法叫做以小见大。在生活中也有很多像搭石一样平凡的事物，我们也可以从很小的事物当中发现它的美，它的闪光点。

　　（四）课堂质疑并小结：

　　师：下面，请同学们再完整地读一遍课文，找出不明白的地方。

　　师：同学们有什么疑问吗？好，这节课就上到这，下课，同学们再见！

　　（五）板书设计

　　走：勤劳、周到、细心

《搭石》教案15

　　一、设计理念

　　在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重体现了以下指导思想。

　　（一）、紧紧把握语文课程改革的走向

　　《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。

　　（二）、充分挖掘课文的情感因素

　　从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

　　二、设计思路

　　第一课时：整体感知课文，奠定情感基调。

　　首先我们以小诗导入，

　　教师配乐声情并茂地朗读小诗，带领学生进入情境，激发学生学习兴趣。让学生听后猜猜作者是一个怎样的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了怎样的印象？朗读学生自己喜欢的句段，在反复的朗读中，使学生对文本有了初浅的解读，使学生的情感与作者的情感发生碰撞。为学生学习下文奠定了基调。

　　第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。

　　以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。。

　　以“寻找美”统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

　　一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；……

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　　以“欣赏美”感知全文

　　欣赏画面：抓住这一主线，引导学生探究语言文字，欣赏“调整搭石”，“走搭石”，“相互礼让”，“背老人走搭石”等画面，使语言文字训练、情感的'熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体

　　深化文本：为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验诉说“

　　调整搭石”画面时，创设情境，想象画面，练习说话，旨在强化获得感悟的实践过程，是学生的领悟是由衷的自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容，是学生能的认识达到一个新的高度。

　　如让学生从“秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；”——助人为乐美

　　从“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；”——勤劳美

　　从“行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；”——和谐美

　　从“如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；”——谦让美

　　从“要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；”——尊老美

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　强化朗读：读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。

　　组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。如中心句的理解，我们在设计教学时不停留在表面上，花大力气进行朗读训练，进行多次出现，反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　以“发现美”延伸课文：

　　教学的最后环节安排小练笔：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“发现美”延伸课文，使读写真正落到实处。

　　总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。

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