天窗教案

时间:2023-01-02 10:07:49 教案 我要投稿

天窗教案范文

  作为一位优秀的人民教师,有必要进行细致的教案准备工作,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的天窗教案范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

天窗教案范文

天窗教案范文1

  教学目标:

  1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

  2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  3、有感情地朗读课文,背诵第三至五自然段。

  教学重点:

  理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  教学难点:

  能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

  教学时间:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、揭示课题,设疑激趣

  1、今天,我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)

  2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(什么是天窗?)

  3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。

  4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

  5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。

  二、初读课文,检查预习情况

  1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。

  2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。

  3.出示生字词,指名学生认读。

  4.自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

  5.齐读全文。

  第二课时

  一、回顾课文内容。

  1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?

  “小小的天窗是你惟一的慰藉。”

  2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)

  结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

  二、细读课文,深入体会

  1、默读课文,边读边思考:体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?

  学生默读课文,边读边想边记录。

  2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

  “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,唯一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的'气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

  3.朗读自己感触最深的段落。

  三、拓展积累

  1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”

  让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

  2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。

天窗教案范文2

  【内容简析】

  本文是著名作家茅盾的散文。描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点,接着重点讲述雨天和夜晚,孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界,最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。

  课文插图描绘的是夜晚,蚊帐里的孩子探出头,仰着脸,透过天窗看星星、看云朵的情景。插图与课文第六自然段相符,引导学生看图,帮助学生了解天窗的样子与特点,让学生对天窗的概念从抽象变具体。

  本文结构清晰,语言朴实,没有多少雕琢,但字里行间却流露出一种童稚的真情。虽然《天窗》中描写的天窗是当今学生陌生的,那“被逼着去睡觉,屋里黑洞洞的,屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远,不易理解,但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的,孩子们无限的想象力和创造力是共存的。所以课文是学生喜闻乐见的。学生在学习的过程中能激发兴趣,沟通与作者之间的情感,实现有效的对话;能从中品味并欣赏散文的文采之美。

  【设计理念】

  语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景,调动学生学习的积极性,提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会,学生在充足的时间内,丰富的形式中,进行了多功能、大密度的语文活动,提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力,潜能得到充分的发展,课堂也因此充满了活力。

  【教学目标】

  1.指导学生朗读课文,感受天窗给人们带来的无限遐想,理解作者对天窗的特殊感情。体会文中想象内容的作用,激发学生的想象力与创造力。

  2.辅导学生熟读课文,背诵课文中自己喜欢的精彩语句和段落,培养学生积累的习惯。

  3.引导学生自学本课2个要求认读的字,会写5个生字,并在语言环境中理解词语,提高学生自学的能力。

  【重点难点】

  感受天窗给人们带来的无限遐想,体会文中想象内容的作用。

  【教具准备】

  有关天窗、云雨星空的图片或课件。

  【教学时间】

  3课时

  【设计流程】

  第一课时

  一、设疑激趣,导入新课。

  1.由“窗”契入,理解“窗”的内涵,打通课堂与生活的联系。

  (1)教师板书“窗”字,请学生认读,并用“窗”字组词。

  学情预设与教学策略:学生先组成的词语可能多是有关窗的名称,如:窗户、窗口、窗帘……可引导学生思考不同材料的窗,如:纱窗、木窗、铁窗……还可引导学生思考围绕窗发生的动作,如:开窗、关窗、擦窗……也可引导学生思考其它,如:窗明几净、窗花、窗口学校……

  (2)说说你对窗的理解。

  (学情预设与教学策略:教师在学生谈话的基础上可及时提示,让学生对窗的外形、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。)

  (3)教师小结:窗打通室内外的联系,把空气、阳光、外面世界的精彩无私地奉献出来。

  2.导入新课,激起阅读期待。

  今天我们学习的新课,是与窗有关的内容。那是一种什么样的窗?有什么奇妙的作用,或非凡之处,作者为什么要写天窗。

  二、初读课文,整体感知。

  1.自学生字词。

  自学提示:(1)认识生字的字形、读准字音。

  (2)自由读课文,把课文读正确、通顺、流利。

  (3)利用字典或结合上下文理解生字、词语的意思。

  2.充分读书,感知内容。

  3.汇报自学的成果。

  (1)认读生字、词语卡片。

  (2)指名读课文,注意正音及断句。

  4.整体感知课文,交流初读的收获。

  (1)在学生交流的基础上,引导学生归纳课文的主要内容。(答案见《教参》)

  (2)结合学生的发言,引导学生理清课文的思路。(答案见《教参》)

  (3)交流自己初读课文的收获。

  学情预设:学生们可能从课文中获得的表层信息谈收获。如:了解天窗的样子、作用。结合看图,认识天窗,了解乡下的孩子雨天、夜晚百无聊赖,只有把小小的天窗当作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引发的丰富想象。了解到作者对天窗的感情以及对发明天窗的人的感谢……

  三、质疑问难,培养问题意识。

  1.读课文,画出自己不懂的地方,或提出疑问,标注在书上。

  2.提出问题。

  学情预设与教学策略:

  (1)学生质疑大多局限在词语上,教师一边引导学生用互助的方法解决,一边引导学生关注有关思想内容深层的探究性问题;

  (2)还可引导学生提出有关表达形式的鉴赏问题;

  (3)也可以引导学生提出对问题的不同看法。

  3.梳理问题。

  (1)词语类有:慰藉、宇宙……

  (2)其他归纳为:

  ①为什么题目是天窗,却用大量的.文字写想象?

  ②为什么说“这时候,小小的天窗是唯一的慰藉”?这个句子在文章中出现两次,是否重复罗嗦?

  ③最后一段里的“天窗”为什么加引号?“无”“有”“虚”“实”为什么也加引号?

  ④作者为什么写这篇文章?

  四、回顾课文,解疑存疑。

  1.反思归纳的共同问题。想一想,哪些问题自己也不懂,哪些问题有价值。可以猜想问题的答案。

  2.再读书,自己解决问题,暂时解决不了的问题,我们“存疑”。

  3.请你用铅笔把问题批注在自己的书上。

  五、积累与运用词语。

  1.抄写生字词。

  “藉”“霸”都是上下结构的字,但书写时要注意这两个字上下两部分所占的位置的大小不同;“藉”字还要注意横画之间距离均匀;“霸”字更要注意“雨”字头的横折钩变化以及四点方向、轻重和位置。努力把字写匀称、写好看。

  2.摘抄优美词语。

  3.用词造句。提示:“也许”表示不确定。学生造这个句子要同时符合三种不确定的情况。

  六、布置作业。

  1.熟读课文,背诵自己喜欢的部分。

  2.收集、了解有关作者的资料。

  第二课时

  一、回顾课文,聚焦问题。

  1.听写生字。

  2.快速浏览课文,并回忆课文内容。天窗的样子作用是什么?作者与天窗有什么关联?作者为什么要赞美天窗?

  3.回忆上节课的问题,按学生提出的顺序一一解决。

  二、潜心会文,探究问题。

  出示语句:这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。

  (一)抓词语理解句子。

  1.抓重点词,理解意思。

  (1)找出有关“这时候,小小的天窗是唯一的慰藉”的内容,读一读。思考。

  “慰藉”什么意思?为什么要安慰?为什么说“天窗是唯一的慰藉”?“天窗”怎么会是慰藉?带着这些问题读这一段。如果还不理解,可以继续存疑,随着阅读的展开,你们会慢慢地理解。

  (2)“这时候”指什么?联系上下文说一说。

  学情预设与教学策略:

  学生在反复读书中能陆续找到答案。“这时候”是雨天,是夜晚、是被迫关在黑洞似的屋子里,是想在雨里跑跳,在月光下的草地河滩玩耍的时候。学生可能会忽视“这时候”是大人们不让他们玩,“逼”他们上床去休息的时候。教师要引导学生理解。

  (3)欣赏词语,感受语言的魅力。

  ①“关”什么意思?“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了”中的两个“关”字的意思一样吗?(第一个“关”字意思是:使开着的物体合拢;第二个“关”字意思是:放在里面不让出来)换一个近义词读一读。比较用哪个词语好,为什么?从“关”这个字中你体会出什么?

  ②“逼”什么意思?(逼迫,给人以威胁。)请把这个词去掉,再读一读。比较哪个句子好,为什么?从这个字中你体会出什么?

  ③带着自己的体会读有关的段落。

  2.理解内容,练习说话。

  ①联系1—3自然段内容、对窗的理解以及生活实际,想象“这时候”屋里是怎样的情景?

  提供句式,练习说话。

  a.大雨来了,我们兴奋、欢呼,在雨地里尽情地

  b.夏夜,我们在草地河滩上

天窗教案范文3

  教学目标:

  1、读准多音字“藉”,理解“慰藉、一瞥”的意思。

  2、理清课文脉络;概括“这时候”的内容。

  3、能有感情地朗读课文,背诵课文相关小节。

  4、感受天窗带给“我”的慰藉,体会到天窗带给孩子的乐趣。

  教学过程:

  一、出示课题,通过读文划句理清课文的脉络,并通过联系上下文了解什么是天窗。

  (一)出示图片,初步了解“天窗”,引出课题。

  1、出示图片,初步了解天窗。

  2、齐读课题。

  (二)预习反馈,通过读带有“天窗”的句子,梳理课文脉络。

  1、回顾预习要求,交流文中带有“天窗”一词的句子。

  2、引导学生思考找出这些句子的原因。(有助于我们了解作者的思路,理清课文的脉络。)

  3、尝试为课文分段,并说说理由。

  4、:从这几句句子中,我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗,然后又介绍了天窗给我的快乐,最后说发明天窗的人是应该感谢的。

  (三)学习一、二节,了解什么是天窗及它的作用。

  1、引读:这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。

  2、交流、:天窗的作用就是采光。

  二、学习4、6节,理解什么时候天窗是“慰藉”,为何是“唯一”的慰藉。

  (一)通过读句子,引导质疑。

  1、过渡:原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐,以至在离开了家乡,成年之后仍常常想起这一方小小的空白?下面我们就要重点学习文章的第二段。

  2、朗读第二部分中划出的句子,体会作者当时的心情,读出语气。

  3、理解“唯一的慰藉”,引导质疑。

  (二)了解什么时候天窗成了我唯一的.慰藉。

  1、读第二段,找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。

  2、交流读句,用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。

  3、理解作者为什么说这时候,天窗是“唯一”的慰藉。

  三、深入学习5、7节,展开想象,感受天窗带给我的快乐。

  (一)读课文,初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。

  1、透过这小小的空白,我到底得到了哪些快乐呢?让我们再来读读5、7小节,体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5节。

  2、个别朗读第5节。

  (二)想象说话,理解天窗如何使我的想象丰富起来。

  1、引读第五节,展开想象,结合平时所见,把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。

  2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。

  3、通过朗读,感受作者对风雨雷电威力的描写。

  4、并引读:透过一块小小的天窗,大自然的威力在我的想象中变得真实起来,难怪作者要说——虽然被关在屋里,但是通过天窗,我仿佛就置身于真实的风雨中,难怪作者要说——

  (三)学习第七节,想象夜的世界的美丽和神奇,进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。

  1、引读第七节。

  2、通过朗读理解第七节最后一句。

  3、你从什么地方感到透过天窗,这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢?再读读第七节,用自己的话来说一说,和同桌交流交流。

  4、交流,尝试背诵第七节。

  5、请学生自己编编故事,体会作者当时的心情。

  6、齐读第八节,读出语气。

  7、:作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋,晚上被逼休息时,那一方小小的空白带给他的快乐。

  四、全文,布置作业,编写故事,激发学生想象的兴趣。

  1、课文,齐读第九节。

  2、布置课后练习。

  板书设计:

  进屋 唯一的慰藉

  被逼 天窗

  “休息” (小小一方的空白) 神奇

  (多彩)

天窗教案范文4

  教材分析

  《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文,描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴,无尽的遐想丰富了孩子们的想象,这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉,成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。

  学情分析

  这篇文章文笔生动流畅、情感真挚,内容看似简单,实则含蓄,所包含的思想富有哲理,意义深远。由于写作时间已久远,现代儿童理解起来有一定的难度,教学中,我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟,体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣,学习文中想象的方法,展开自己丰富的想象。针对课文难点,运用演化、发掘策略,通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容,使其感情与作者产生共鸣,得到心灵的熏陶。

  教学目标

  知识与技能:

  1.掌握“藉、蝙”等生字,理解“慰藉、恶霸”等词语;

  2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容;

  3.培养想象能力。

  过程与方法:

  1.学会抓住关键词句理解文章内容;

  2.让学生通过朗读领悟作者感情。

  情感态度和价值观:深刻理解作者对天窗的特殊情感。

  教学重点和难点

  重点:理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  难点:理解8、9自然段中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的!”

  教学过程

  第一课时

  一、谈话导入,设疑激趣

  我们每个人都有快乐而美好的童年,今天我们一起来学习文学大师矛盾

  先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。(板书课题并播放投影)

  看完这个课题之后,你有什么疑问?

  (问题预设:什么是天窗?天窗有什么作用?作者为什么要写天窗?)

  看来,同学们心中都有许多疑问,请同学们翻开书本,快速默读课文,了解课文大体内容。(自读课文时播放相关投影)

  (设计意图:针对课题引导学生质疑,使学生的`思维与课文内容产生碰撞,学会质疑方法的同时,产生阅读的欲望。)

  二、初读课文,了解大意

  1、同桌互读课文,互相纠错正音,把课文读正确、流利。

  2、指名分段读课文,检查初读和预习情况。

  3、汇报、检查学习情况。

  (1)对读错的和难理解的字词,老师及时纠正和点拨。

  (2)汇报解决问题的相关情况,通过学习,你都解决了哪些问题呢?(预设学生可能的汇报)

  4、学习生字词,指名学生认读。重点指导读准:“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“宙”是翘舌音,读成zhòu,不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。

  5、齐读课文。思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?

  (读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”)

  (设计意图:提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在阅读中品味和体验,给足了学生自读、感悟的余地。)

  三、布置作业,巧设悬念

  1、熟读课文,给文章划分段落层次。

  2、思考:作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗?

  还有什么更深刻的含义呢?

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