荷花教案

关于荷花教案范文汇总9篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们该怎么去写教案呢？以下是小编帮大家整理的荷花教案9篇，希望能够帮助到大家。

荷花教案 篇1

　　教学目的

　　品味散文式的格调和诗歌般的意境/体味人物对话

　　教学重点

　　1.景语和情语。

　　2.人物对话和景物描写。

　　教学难点

　　1.散文式的格调。

　　2.诗歌般的意境。

　　教学方法

　　研读、品味、思考

　　教学过程

　　一、点拨

　　《荷花淀》不侧重战争场面的描写。从青年妇女这一侧面去表现时代的重大主题——以人民战争抗击日本侵略者。小说塑造了以水生嫂为代表的一群勤劳纯朴、真挚多情而又勇敢机智、积极向上的农村妇女形象，表现了她们的热爱生活，热爱祖国的精神。

　　二、分析文章中几处对话描写及其作用

　　①夫妻对话。妻子追问：“今天怎么回来得这么晚”，这里蕴含着妻子对丈夫的忧虑、关切和责备，也表现出人物的体贴、温柔、机敏和稳重。妻子赞同丈夫参军，说明水生嫂识大局、明大义。妻子应诺承担家里的千斤重担，说明她爱丈夫、爱祖国，把对丈夫的爱融注入爱国的高尚的民族气节中。

　　②探夫时的对话。她们想去而不明说，骂、恨、惦念和找借口探夫一样，都是对丈夫的爱。

　　③伏击战后妇女们在回家路上的对话。她们商量回去也成立队伍，她们要和丈夫比赛打敌人，看“谁比谁落后多少呢”，表现她们在战斗中受到教育，不甘落后，想和丈夫比个高低的自尊心理和勇敢好强的性格。

　　三、分析文章中的景物描写及其作用

　　①渲染气氛，为人物活动提供特定环境以烘托人物形象。“月亮升起来”至“带着新鲜的荷叶荷花香”，渲染了一种清新宁静的气氛，烘托了水生嫂勤劳纯朴、温顺善良的形象。

　　②借景抒情，展示人物心理和精神风貌。如几个女人在探望丈夫未遇的`归途上，有点失望，也有点伤心。可是她们很快地就忘记了那些不痛快。这自然与她们爽朗、乐观的性格分不开，但这时淀上万里无云的开阔、明朗的风光，也会使她们受到感染，从而增强扫除伤心情绪的力量。又如作者写荷叶像铜墙铁壁，写粉红色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵。作者驰骋想象，把景物写得逼真、形象、传神、充满寓意。这里突出了水乡游击战战场的特点，而且写出了根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。

　　③为情节展开作铺垫。文章开头的夜景，暗示一场激战将在这里展开，水生嫂也将会在自己美丽的家乡的水泊之中，在党的领导下，在丈夫的影响下，由一名普通的妇女，成长为一名保家卫国的游击战士。

　　四、分析小说中的几处景物描写及其作用

　　①开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写

　　“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”，开头便为人物活动提供了背景。交待了“话别”一场的时间、地点，而“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白的世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。这段景物描写从人的视觉、嗅觉来写荷花淀的夜景“银白的世界，薄薄透明的雾，新鲜的荷叶荷花香”使人感受到一种清新与宁静，这样氛围中的水生嫂则具有勤劳质朴、温顺善良的美好形象，这样安静和乐的生活与后文的战斗场面又形成对比，揭示入侵者的罪恶。这样美的家乡，岂容敌人来侵犯，因此，必须拿起枪来保卫自己的家乡。总之，此处的景物描写为人物活动提供了场景，烘托了人物形象，景中的主观情绪，又让人感受到人物的精神面貌，增添文章的诗意。

　　②寻夫未遇后的一段景物描写

　　“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”抓住了景物的特点，渲染了一种空寂的气氛，迎面吹来的凉风，吹出了女人们寻夫未遇的失落，风吹草木摇，水波动荡，旷远、摇荡的景物似乎是女人不平静的内心世界。这段景物描写衬托了女人们寻夫后的失望、失落的心情。

　　③归途遇敌之时的景物描写

　　“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”暗示了一场激烈的战斗，将在这清香四溢的环境中层开；对荷花形象传神、充满寓意的描写，还暗示了白洋淀妇女的成长前途——“粉色”的荷花都成了“监视白洋淀的哨兵”，昔日粉妆的女人们，也将成为保卫白洋淀的战士。这段描写为情节的展开作了铺垫。

　　五、作业：品味本文的语言特色

荷花教案 篇2

　　【活动目标】

　　1，在绘画荷花的基础上，学会找画面上是党的地方添画蜻蜓。（重点）

　　2，大胆尝试用水晕染池塘中的河水，体验水溶性蜡笔带来的美感。（难点）

　　【活动准备】

　　材料准备：画纸、水溶性蜡笔蜡笔、水、排笔。

　　认知准备：日常生活中认识荷花、荷叶。

　　【活动过程】

　　一、欣赏池塘中的荷花（幼儿作品观察）

　　1、这是在什么地方？（池塘）夏天池塘里有什么花开了？

　　2、你最喜欢那幅画？为什么？

　　小结：要让自己的画面美丽，在绘画荷花和荷叶时，不能都画一样的'东西。花要有大有小，又高又矮，同样荷叶也是这样，这样画出来的画面非常自然。

　　二、绘画蜻蜓（重点与难点）

　　1、谁知道哪种昆虫喜欢在池塘上空飞？蜻蜓低飞是什么现象？

　　小结：蜻蜓夏天喜欢在池塘上空飞来飞去，因为这里水气很大。特别是当天气闷热时，天空要下雨时，蜻蜓要低飞，呼吸水气。所以，当你看到蜻蜓低飞时，就会想到可能会下雨。

　　2，绘画蜻蜓

荷花教案 篇3

　　教学目标

　　1.认知

　　①会认会读生字。掌握”莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语；

　　②读懂课文内容。

　　2.能力通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力；

　　3.情感通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。

　　教学重点、难点通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美

　　教具准备多媒体

　　课件

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　同学们，老师给你们猜个

　　谜语

　　，看你们能不能猜到？

　　“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”。同学们想一下，有谁猜出来了？z荷花{

　　有谁见过荷花啊？请你用一个形容词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花，千姿百态的荷花，婀娜多姿的荷花）。

　　这样的荷花同学们想看吗？今天我们就来学习“第十二课荷花”。请大家边看边想，你看到了什么？

　　二、复习生字词。

　　上一节我们学习了本课的生词，首先我们一起来回顾以下。（挤，蓬，骨，胀，裂，幅，翩，蹈，昨，梦）。现在请同学们自己朗读一下课文，看作者是怎样描写荷花的？

　　三、细读课文，深究文意。

　　1.教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）

　　2.现在请同学们自读第2自然段：想一想荷叶、荷花是什么样子的`？找出书中有关语句，用“――”画下来。

　　再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？）（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）

　　分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）

　　指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）

　　课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）

　　池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）

　　a.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。

　　b. “才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）

　　练习：①刚开的白荷花（）。②全开的白荷花（）。③将要开的花骨朵（）。

　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

　　3.导读第3自然段。

　　(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？

　　(2) “看作”是什么意思？（当作）

　　(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用““画下来。

　　(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”――千姿百态，“看看这很美……那也很美”――朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”――难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

荷花教案 篇4

　　一、研读自悟

　　师：《荷花》这篇课文那么美，咱们一句一句地读觉得不过瘾，我建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出你觉得美的一个词或句子。

　　师：好，咱们来交流。交流的方法：先读一读找到的词或句，再说说它美在哪里，能讲出理由更好。

　　生：“有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。”我觉得“小莲蓬”很美。它从雪白的花瓣中露出来，黄黄的、嫩嫩的，真好看。那么瞧——（指着投影幕上的图）。

　　师：请你再读读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　生：我觉得“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的”这句话很美。从“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”可以看出这朵荷花马上就要开了。我想“含苞待放”就是这个样子的吧！

　　生：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘》白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话很美。“挨挨挤挤”指荷叶很多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形状。

　　生：我补充，这句话中“冒”字特别美，可一时又说不清楚。嗯……我读读这句话，你们听听，看我读得有没有美的感觉，然后给我提提建议。

　　点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。

　　二、深读引悟

　　师：“冒”字美在什么地方，你能说清楚吗？是呀！谁也说不清楚，也很难说清楚。下面咱们来体会体会。

　　师：“冒”字可以换成一个什么字？

　　生：钻、长、穿、顶、抽……

　　师：作者没有用“钻、抽、顶……”而用“冒”，肯定有其独特的理解。再读读这一自然段的课文，体会一下怎样的长才叫“冒”？

　　生：毫不犹豫、迫不及待地长才叫“冒”

　　生：迫不及待指荷花等不及了，急着想向外透出来，这个同学讲得好，我表示赞同。但单这样理解是不全面的，这里的.“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。

　　生：我认为一下子钻出来才叫“冒”。

　　（兴高采烈地长；喜气洋洋地长；兴致勃勃地长；自豪地长……）

　　师：选一个你喜欢的词填在这句话中，大声朗读，用心体会是不是这种味道。

　　点评：引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，这不仅仅是“冒”字内涵的领悟，更是师生智慧的展示。

　　师：是的，这就是兴致勃勃、迫不及待地长出来的白荷花。想象一下，他们长出来想干什么呢？请同学们边看图边同桌互相讨论，然后把体会到的感受写下来，可以写一句，也可以写一段。等一会儿交流。

　　出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（）

　　师：好，咱们来交流。

　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己的美丽，让我们欣赏它的花容玉貌。

　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个调皮可爱的小姑娘，想看看这个美丽的世界是什么样子呢！当她看到那么美，那么神奇的世界时，一定会兴奋不已的，或许还想高歌一曲呢！

　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想在美丽的池塘里寻找自己的伙伴，一起去玩耍。

　　（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；看日出日落；把池塘打扮得更加美丽……）

　　师：还有许多同学想说，那就尽情地说给你的同桌听。

　　生：我想说：白荷花，在这个世界上没有比你更美丽的了！

　　生：白姑娘，你把你一生的美丽都献给了人民，献给了大自然。“出污泥而不染”是你高贵的品质，我们羡慕你，喜欢你。

　　生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾舞，百看不厌，令人陶醉。你能永远留在我们身边吗？

　　生：荷花仙子，你永远活在我的心中……

　　点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了学生的创造力。

　　总评：

　　此教例展示了学生在教师的诱导下的自主学习的过程，在充满富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培养能力；充分展示智慧潜能，凸现了个性，培养了创造力。主要有以下几个特点：

　　一、培养悟性

　　悟性指人对事物的分析理解能力，这种能力的形成是“悟”的积累和发展的必然。“悟”即了解、领会。是语文学习的重要方法之一。有“自悟”和“引导悟”两种形式。“自悟”是学生根据学习经验和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解。“用自己喜欢的方法读第二自然段，找出你认为美的一个词或句子”是让学生自己读懂课文。“引导悟”是对一些有一定内涵的词句在教师指导下的感悟。“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话写得很美，尤其是一个“冒”字，形象生动，内涵丰富、复杂。教师一方面引导学生充分读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。例：1.给“冒”换词，在换词、比较中让学生悟其意，同时悟其法。2.“怎样长才是冒？”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流、反馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了“冒”的内涵的深入领悟。3.“选一个你喜欢的词填到这句话中，读读、体会。”教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。”

　　二、展示灵性

　　语文教学在发展学生语言的过程中，要能力培养学生的悟性、灵性。悟性是能力，灵性是智慧。教学片段始终体现师生生命的智慧。“白荷花兴致勃勃、迫不及待地长出来仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飞舞的蜻蜓亲吻，想看看整个世界是什么样子……”学生的回答思路开阔，富有情趣。这不仅是学生对语言文字的实践，更是情感的流淌，灵性的涌动。

　　三、显现创造性

　　求异发散三个创造性的发现。这堂片段教学无不闪烁着创新的火花。从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维原生态，大胆展示心灵自由，让课堂充满生命活力。“此时此刻，此景此情，你想对冒出来的荷花说些什么？”针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。

荷花教案 篇5

　　活动目标：

　　1。增强快速奔跑和追逐的能力。

　　2。提高动作的反应速度和敏捷性，激发对体育游戏的兴趣。

　　3。增强合作精神，提高竞争意识。

　　4。感受运动的快乐，愉悦身心。

　　活动准备：

　　学会"荷花"这首儿歌、宽敞无障碍物的场地。

　　游戏规则：

　　1。儿歌对完后才能开始跑。

　　2。被抓到时，两个幼儿要互换角色。

　　玩法：

　　若干幼儿手拉手围成一个大圆圈，几个幼儿站在圈内扮作荷花，圈上幼儿围着荷花和荷花对歌。（圈上幼儿：荷花荷花几时开？圈内幼儿：一月开。）一月不开几时开？二月开。

　　……六月荷花朵朵开。

　　教学反思：

　　今天语言活动《荷花荷花几月开》中，游戏的部分需要幼儿通过问答的形式说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开？”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或者是在“春天”主题活动中带幼儿出去看到的，幼儿对于夏天、秋天、冬天的花卉却了解的比较少。虽然我已经通过家校路路通让家长告诉幼儿一些相关的知识，了解一些四季的花卉，然而今天的游戏活动中幼儿的'回答却没有达到我预期的效果。

　　由此我想到了，课前渗透也需要讲究方式，最好是通过实物、图片等直观的东西引导幼儿，让幼儿亲身感受则是最好的方式，印象特别深刻。我想，对于今天的这个活动可以利用晨间谈话，一方面先了解幼儿在这方面的知识或是家长对其的丰富，另方面也可以根据实际情况，教师本身也可以丰富他们在这方面的知识，这样才能使活动达到预期的效果吧！

荷花教案 篇6

　　教学目的：

　　１．了解孙犁的创作风格和创作成就。

　　２．体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

　　３．领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

　　第一教时

　　教学重点：

　　解题；讲析景物描写和情节结构特色。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。（板书课题《荷花淀》）荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县（市）所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形复杂，纵横交织着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。

　　《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？

　　本文写于1945年春天，是孙犁在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。孙犁自己还说这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。

　　二、作家作品：

　　孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。

　　主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

　　孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为荷花淀派。

　　三、分析景物描写特色：

　　１．提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的'印象又是什么呢？

　　学生讨论回答。

　　明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片充满生机、充满活力、象征着人的美好追求、美好愿望的荷花荷叶组成的美丽坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

　　２．提问：作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢？

　　让学生找出描写段落：

　　明确：首先，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。

　　第1段开头3句点明了时间、空间和劳动对象，语言简练、动听、优美，不仅写了环境，还反衬出环境的主人的勤快利落。

　　第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。这两个充满想象的比喻，把水生嫂的劳动场面诗化了。

　　这两段景物描写的作用是：①描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有密切关系。②正因为白洋淀如此美丽可爱，所以人民热爱她，决不容许日寇来侵犯。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。

　　其次，描写日光下的水乡风光。第61段。

　　作者运用巧妙的比喻富有诗意地描写密密层层的大荷叶象铜墙铁壁高高挺出的荷花箭象监视白洋淀的哨兵严阵以待，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示出在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心里和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。

　　到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。

　　四、分析情节结构：

　　提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。

　　夫妻话别探夫遇险助夫杀敌

　　五、布置作业：

　　文中对话描写的特点。

　　第二教时

　　教学重点：分析人物性格，归结主题。

　　教学步骤：

　　一、分析人物形象：

　　１．分角色朗读6――30段

　　揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。

　　体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。

　　问：今天回来得这么晚，这句话对描写人物、展开情节有什么作用？

　　明：它承应上文：大门还没有关，丈夫还没有回来。很晚丈夫才回来。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明今天非同往常，回来得晚是事出有因。

　　问：水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问他们几个呢？

　　明：水生没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了。但是，他异常的神情（脸上红胀，说话气喘），水生嫂很快就察觉到了。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问他们几个呢？水生回答她：还在区上。水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反问她：爹哩？、小华哩？这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关心，另一方面写出了水生对参军一事欲言又止，不愿立即让妻子知道的心理。

　　问：怎么了，你？这是什么句式，水生为什么会这样说？

　　明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。

　　再看另外的对话：女人说你总是很积极的你走，我不拦你嘱咐嘱咐我吧。行动：女人打点好一个小小的包裹，里面是新单衣、新毛巾、新鞋子，这种送郎上战场的言行，证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。

　　这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡，爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的矛盾，也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不矛盾。她必须爱一个值得爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他值得爱与否的主要指标。如果丈夫为了他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，相反，丈夫总是积极的决定才赢得她的敬重和爱慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。

　　为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改写练习，有意改变水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。

　　2.几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢？

　　明：听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。

　　我有句要紧的话得和他说说――这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

　　听他说，鬼子要在同口安据点――水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。

　　哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。――可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。

　　我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊！――这位大嫂羞羞答答，犹抱琵琶半遮面，假话里寓有真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。

　　建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之与前文一致，或者改写这几个人的对话，改变他们的性格特征。

　　二、归结主题：

　　荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就有多少勇气，这是景和人的契合点。

　　孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的美妙画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。

　　（刘卫）

　　教案点评：

　　１．安排两教时。

　　２．精选文段进行诵读、分角色表演，感受其语言轻柔、清丽的风格和人物微妙的内心世界。

　　３．着重让学生改写夫妻对话、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命运产生的原因。

　　４．利用多媒体音像带，布置学生预习，要求写出故事梗概。

　　教学目的：

　　１．了解孙犁的创作风格和创作成就。

　　２．体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

　　３．领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

　　第一教时

　　教学重点：

　　解题；讲析景物描写和情节结构特色。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。（板书课题《荷花淀》）荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县（市）所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形复杂，纵横交织着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。

　　《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？

　　本文写于1945年春天，是孙犁在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。孙犁自己还说这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。

荷花教案 篇7

　　活动目标：

　　1、学习用粉红色和绿色给荷花和荷叶涂色。

　　2、尝试在给荷花与荷叶的涂色过程中选择不同的平涂方向。

　　3、体会对比颜色搭配的乐趣。

　　4、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。

　　5、培养幼儿的技巧和艺术气质。

　　活动准备：

　　幼儿用书人手一册。蜡笔人手一盒。

　　活动过程：

　　一、欣赏儿歌《荷花娃娃》，感知荷花和荷叶的颜色。

　　1、 教师出示在黑板上已经勾画好荷花和荷叶边线的画纸，问：这是什么？它们是什么颜色的？

　　二、幼儿尝试探索不同的平涂方向。

　　1、个别幼儿示范涂色

　　教师：你知道荷花穿什么颜色的衣服吗？怎样给它穿衣服呢？（请个别幼儿用粉红色的粉笔，示范顺着一个方向在荷花瓣上涂色）

　　教师用同样的方法请另一个幼儿示范给荷叶涂色。

　　2、 讨论涂色的'方向。

　　教师：他们是怎样给荷花和荷叶穿衣服的？他们是顺着什么方向涂色的呢？我们可以按照什么方向涂色呢？让幼儿迁移自己的已有经验大胆地表达自己的看法。

　　三、幼儿尝试平涂。

　　1、 教师交代以下涂色要求：

　　（1）我们可以用不同的方法给荷花与荷叶穿衣服。如果你用横向平涂的方法给荷花穿衣服，那么就可以用纵向平涂的方法给荷叶穿衣服。如果你想反过来也可以。

　　（2）在涂色穿衣服时，尽量顺着一个方向涂色，注意不要涂到边的外面。

　　2、 幼儿评价

　　展示幼儿作品，带领幼儿欣赏自己的作品，有感情地朗诵诗歌《荷花娃娃》。

　　活动反思：

　　激发了幼儿的学习兴趣，让幼儿感受到生活中处处充满着美，从而陶冶了幼儿美的情操，发展了幼儿的社会性情感。活动中教师起到启发、引领的作用，把幼儿作为学习活动的主体。在美工活动中重视幼儿语言能力的提高。在美工活动中不仅要会观察、会思考，会操作，还要会说话。

荷花教案 篇8

　　荷花课文原文

　　清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

　　荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

　　过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　教案介绍

　　《荷花》是叶圣陶先生的一篇散文。作者以丰富的想象力、生动细腻的语言向我们展示了夏日一池荷花的美丽姿态和自己赏荷花的美好感受。文章融情于景，情景交融，读来使人倍感愉悦。因此，依据课文特点，引导学生在阅读中展开想象，学习语言，陶冶情感，是本文教学的重点。

　　教学开始，可引导学生联系生活,说一说平时见过的荷花的样子，还可以用大屏幕展示千姿百态的荷花图,以激发兴趣，调动情感。然后通读全文，从整体上知道课文主要介绍了荷花美丽的姿态和作者看荷花的情景。接着进入重点段落的阅读学习，在读书想象中展开与文本、作者、编者的有效对话，实现文意兼得。

　　一、阅读课文想象，观赏荷花，学习语言

　　文章第二自然段写了夏日荷花的美丽姿态，教学时我们应引导学生抓住重点词句，边读边想象，让文中生动的文字变成一幅幅美丽的画面，从而理解语言，学习语言。具体可这样进行：

　　第1.边读边想：作者来到荷花池边都看到了什么？引导学生初步感知荷花姿态，为下面的想象感悟奠定基础。

　　第2.再读，展开想象，入情入境赏荷花。教师可以这样引导：我们读书，要学会将一个词、一句话变成一幅生动的画面。反复朗读这些句子，试一试你能看到一幅怎样的画面？

　　第3.交流想象，品味语言。组织学生围绕“你看到了一幅怎样的画面”展开交流。教师一方面要鼓励学生尽情描述自己想象中的画面，另一方面，又要结合重点语句对学生进行点拨和指导，赏荷花，品语言。如“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”，生动地写出了荷叶的浓密和美丽：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字，则写出了荷花的活泼生动和亭亭玉立的姿态。可让学生通过换词比较，体会作者用词的准确生动。三是交流与朗读有机结合，边交流边朗读，入情入境地感受荷花的美丽。学生交流想象中的荷花姿态时,教师可以及时进行引读:荷叶挨挨挤挤，白荷花在这些大圆盘之间冒出来,各具姿态，有的______，有的______,有的______。从而加深对荷花不同姿态的感受。

　　第4.观赏荷花，再次感受荷花的美丽。在学生凭借语言对荷花有了一定的认识之后，教师可及时用大屏幕呈现一池荷花的景色，引导学生尽情观赏，并进一步激发喜爱之情:望着这一池的荷花，你会用怎样的语言来赞美呢？使学生的情感得到进一步升华，并实现阅读与表达的'有机结合。

　　第5.感情朗读，积累语言。这一自然段，作者用生动、细腻的语言，为我们描绘了一幅美丽的荷花图。景美，语言也美，让学生读一读，背一背，不断丰富学生的语言积累。

　　二、身临其境想象，感受快乐，陶冶情感

　　文章第四自然段写了作者看荷花的感受。作者用丰富而美好的想象，把我们带到了荷花池中。读着读着，我们仿佛也成为这满池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美好，生活是多么美好！因此，学习这一段，应引导学生置身其中展开想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。具体可这样进行:

　　第1.引导朗读，感受快乐。教师可用娓娓道来的叙述将学生引入情境:作者就这样看啊看啊，看着看着，忽然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微风中,在阳光下，翩翩起舞。同学们，自己朗读这一自然段，用心感受作者的快乐和大自然的美好吧！

　　第2.置身情境，展开想象，让心在大自然的美景中做一次愉快的旅行。教师可这样启发:现在，假如你就是其中的一朵荷花，你又会看到什么，听到什么，想到什么呢？让我们尽情想象吧！

　　第3.交流分享，陶冶情操。组织学生围绕“你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”展开交流，教师适时点拨引导，让学生充分想象，尽情表达。如教师可以这样提示:蜻蜓飞过来，对我说:_____：小鱼游过来，对我说:_____：我想说:_____，等等。让童心在丰富美好的想象中徜徉。

　　第4.感情朗读，领悟写法。

　　(1)领悟写法:“望着一池的荷花，作者禁不住陶醉了，过了好一会儿，才记起自己是在看荷花。而读着作者的描写，我们也仿佛成了一朵快乐的荷花，你知道这是为什么吗？”引导学生领悟:因为作者丰富的想象，使大自然景色更加美好,使文章更加富有感染力。

　　(2)配乐感情朗读，尽情表达心中的快乐。

　　三、回顾交流，升华情感

　　教师引导学生对本课学习进行回顾总结，交流收获：“美的景色总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌。学了这一课，你又获得了哪些收获？把你感受最深或收获最大的地方告诉大家吧！”引导学生或针对课文内容，或针对表达方法、阅读方法等交流收获,使学生的情感得到进一步升华，语文积累不断丰富。

荷花教案 篇9

　　教学目标：

　　1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

　　教学重点：

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。

　　教学难点：

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画??”等语句是教学的难点。

　　第一课时

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　（一）今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

　　（二）今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了。师范读课文。

　　（二）自由读课文，把课文读正确、流利，认读生字。

　　（三）出示生词，指读，正音：

　　荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动

　　（四）师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

　　三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段

　　（一）自由读课文，思考：在这三段中，你最喜欢哪一句？

　　交流重点句:

　　（出示：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）

　　1、在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦

　　目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄??色彩丰富）(试着读一读。)

　　2、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的哪些姿态？（试着读一读。）

　　3、荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？（找一找。）

　　4、你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

　　5、你认为，这句话中，哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。

　　挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现。

　　露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在花瓣中包着的科学道理。

　　饱胀:用手势来表现。

　　6、这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的.呀？（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

　　7、有感情朗读前三个自然段。

　　师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会荷花的美。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）认读词语。

　　（二）齐读课文。

　　二、研读课文第4、5自然段，体会感情

　　（一）师范读课文第四、五自然段，听着朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得??

　　（二）看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

　　（三）自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？

　　（四）如果，你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？

　　（五）作者为什么会产生这样的联想呢？

　　（六）齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

　　三、学习写作方法

　　（一）作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香——看到——想到——回到现实。）

　　（二）作者用什么方法把这篇文章写得这么美？

　　（小结：富有感情、充满想象是构成好的写景文的重要内容。）

　　四、回到整体，小结全课

　　（一）齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美??

　　（二）下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

　　第三课时

　　一、指导识字

　　（一）出示生字认读，组词。

　　（二）观察描写，识记字形。

　　（三）集体交流，重点点拨范写：

　　形近字的区别：裳和常、蜻和晴。

　　“蹈”的第十四笔是“横 ”，“佛”的第四笔是“横 ”。

　　（四）书写练习。

　　（五）自评互评。

　　二、背诵自己喜欢的课文段落。