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八年级上册语文教案

时间：2022-10-14 08:14:47 教案我要投稿

八年级上册语文教案

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的八年级上册语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

八年级上册语文教案

八年级上册语文教案1

　　教学目标

　　1．反复朗读课文，理清文章的线索，把握人物在特定环境下的形象特征。

　　2．理解文章中父亲的四次“背影”，品味朴实无华却饱含感情的语言。

　　3．感受父爱的伟大，学会关爱父母。

　　教学重难点

　　学习从平凡生活中撷取细节展现人物。体会平实的语句中蕴含的感情。

　　教学工具

　　多媒体、板书

　　教学过程

　　一、导入环节

　　（一）导入新课

　　父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。

　　（二）出示目标

　　1．反复朗读课文，理清文章的线索，把握人物在特定环境下的形象特征。

　　2．理解文章中父亲的四次“背影”，品味朴实无华却饱含感情的语言。

　　3．感受父爱的伟大，学会关爱父母。

　　过渡语：同学们，让我们正确朗读课文，勾画文中重点的字词，打好学习的基础，然后根据自学指导，完成自学任务。

　　二、先学

　　（一）自学指导

　　用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）并思考以下问题：

　　1．紧扣“四”字，解读《背影》，试一下请找出：四次背影、四次流泪、四句父亲的话。

　　点拨：“背影”在文章中共出现四次，开头设疑——点出背影；望父买橘——刻画背影；父子分手——惜别背影；结尾思念——照应背影。以“背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，反复照应了标题，使文章贯串一气，浑然一体。

　　四次泪，徐州见父——难过的泪；望父买橘——感动的泪；父子分手——惜别的泪；北京思父——伤心的泪。“感人心者，莫先乎情”，从四次流泪中，让我们看到了朱自清先生对父亲深深的挚爱和他那颗水晶般透明的心。

　　父亲对我的关爱的话主要也是四句。第一处：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人这路！”这是父亲在祸不单行，家境十分惨淡的处境下，强抑悲苦，反过来劝慰儿子，可见父亲的体贴。第二处：“不要紧，他们去不好！”父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，惟恐儿子有什么闪失，所以最后决定亲自送儿子。第三处：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲把儿子送上了车，已经照顾得无微不至了，可是还觉得没有尽够心意，看到站上有卖橘子的，便要为儿子去买橘子。过铁道不容易，父亲自己很明白，可是为了儿子，自己仍然心甘情愿地去买橘子。第四处“我走了，里边没人”。父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京后来信报平安，才能放心。四句话中蕴涵父亲多少对儿子的怜惜、体贴与依依不舍，朴实的语言中充满着溢于言表的深挚感情，父亲的那颗爱子之心跃然纸上。

　　2。分清段落层次，疏通文意。

　　点拨：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行

　　南京送别看行李，拣座位，再三叮咛

　　穿铁道，见背影，几度落泪

　　北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹

　　（二）自学检测

　　要求：在学案上完成自学检测题目，书写认真、规范，不能乱涂乱画，一对一检查并用红笔纠错。

　　1．《背影》的作者是——，字——，江苏扬州人。——家、诗人、学者、—— 。散文代表作品有《》《》《》《》等。

　　2．初读课文，词畅句通，试着给下面划横线的字注音。

　　交卸奔丧差使狼藉踌躇迂腐

　　颓唐琐屑蹒跚簌簌擦拭举箸

　　（三）我的疑惑

　　发现一个问题比解决一个问题更重要。在刚才的学习中你有什么疑惑，提出来请大家帮助解决：

　　三、后教

　　过渡语：同学们，我们已经初步理解文意了，那么接下来让我们根据学案提示，再次速读课文，10分钟完成下列学习任务，先独立思考，再组内交流，准备展示。

　　1、请用简洁的语言概括出来请用波浪线划出具体描写“背影”的语句，思考：第六段描写父亲背影时有哪些精彩之处？

　　点拨：段落中的“定格描写”；“连续动词”描写；“泪”的表“情”作用；黑色与红色；父亲的话语欣赏；动词的表现力；父亲的外貌；两次写“背影”；父亲买橘等。层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影，那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。

　　2、请用着重点标出父亲过铁道买桔子的动词，以“我认为－－用的好，因为－－－”的句式品味作者用词的妙处。

　　点拨：言之成理即可。

　　3。本文不同于一般作品从正面着笔去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是选取了对儿子来说再平常、再熟悉不过的“背影”为表现角度，为什么车站送行父亲的背影竟使儿子感动得流泪？

　　点拨：“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的.真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。

　　当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

　　课后小结

　　教师寄语：青春年少，我们也曾对挚爱我们的父亲任性过，误解过。请以 “爸爸，我想对您说” 为开头给你的父亲写一篇短文，来表达你对他们的爱。课下整理成书信，写给父亲。

　　课后习题

　　请迅速完成下列题目，一对一检查后迅速用红笔纠错。（两个题目任选其一）

　　1。有人说：“父爱象一张弓，折弯身躯蓄一生之势把孩子射向远方”。父爱如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般广阔，如郁金香般含蓄。在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，你有过哪些被父母感动的记忆？（150字左右）

　　2。读下面两段歌词，请写一写你对父亲的理解。

　　①想想您的背影，我感受了坚韧，抚摸您的双手，我摸到了艰辛，不知不觉您鬓角露了白发，不声不响您眼角上添了皱纹。听听您的叮瞩，我接过了自信；凝望您的目光，我看到了爱心。有老有小您手里捧着笑声，再苦再累您脸上挂着温馨。

　　②那是我小时侯，常坐在父亲肩头。父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛。忘不了粗茶淡饭将我养大，忘不了一声长叹半壶老酒。等我长大后，山里孩子往外走。想儿时一封家书千里写叮嘱，盼儿归一袋闷烟满天数星斗。都说养儿能防老，可儿山高水远他乡流；都说养儿为防老，可你再苦再累不张口。儿只有轻歌一曲和泪唱：愿天下父母平安度春秋

　　板书

八年级上册语文教案2

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。

　　二、能力培养目标

　　1、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2、引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　三、德育渗透目标

　　培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　重点、难点

　　重点：

　　1、引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　2、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　难点：

　　结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　课时安排

　　1课时

　　一、导入新课：

　　有一个人他十四岁走进拳击场，满脸鲜血可他不肯倒下；十九岁走上战场，二百多块弹片，也没有能让他倒下；写作上的无数艰辛，无数的退稿，无数的失败，还是无法将他打倒；直到晚年两次飞机失事，他都从大火中站了起来；最后，因为不愿意成为弱者，他举枪自杀。这个人是谁呢？他就是诺贝尔文学奖获得者欧内斯特·海明威。刚才我们一同欣赏了海明威的'简介，下面哪位同学能给大伙说说你印象中的海明威是一个什么样的形象。

　　同学们回答（仁者见仁）教师为同学们总结：是一个硬汉的形象。不但海明威本身是一个“硬汉”，在他留给我们的众多的文学作品当中。也有许多硬汉的形象。今天我们就来学习海明威作品当中的一个著名的硬汉——桑地亚哥

　　二、新授：

　　教师为同学们讲述选文之前的情景，好让同学们更加有连续性的解读本文。

　　教师为同学们布置问题让同学们听多媒体播放本文的录音。

　　请同学们找一下课文的哪向种方式来描写“老人”

　　同学们找出本文中的对于老人的描写（语言描写，动作描写、心理描写、肖像描写）

　　从以上的描写中我们可以看到一个什么样的老人

　　同学们在教师的引导下得出：老人具有坚毅、顽强、热爱生活、面对困难不屈服、不认输的性格。

　　请同学们也仿照海明威的写作手法和写作风格写班内的一个同学。

　　教师带领同学们来交流。

　　教师与同学们共同分析文章的“但到了午夜……它们再也没有什么可吃的了”。

　　本文中还有其它的地方写了老人和鲨鱼搏斗的情景，请同学找一下文章中还有哪一处给你留深刻的印象，请你将它读一读，并说说你的感受。

　　同学读课文谈感受并找同学点评。

　　三、拓展深化：

　　在你读过的文学作品当中有哪些硬汉的形象。请你为大家说一说。

　　四、作业布置：

　　写读后感一篇。

八年级上册语文教案3

　　[教学目标]

　　1、能流利地朗读课文，复述晏子使楚的故事。

　　2、学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。

　　[重点难点]

　　1、重点：掌握重要的文言实词、虚词。

　　2、难点：语言艺术特点。

　　[教学时数]

　　二教时

　　[教学过程]

　　第一教时

　　一、导入

　　作者简介：字平仲，春秋时政治家，从公元前556年开始，他继承父亲的官职，在齐灵公、庄公、景公时历任卿相，掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。

　　由于晏婴的“节俭力行“符合于墨家的宗旨，晏婴就为后来墨家所推崇。《晏子春秋》这部书，柳宗元认为它很可能是“墨子之秆有齐人者为之”，大约是战国中期墨家学派的人收集有关晏婴的言行，编辑成书的。它文学性很强，有不少记叙生动的散文，是先秦散文的代表作之一。

　　二、朗读课文

　　三、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容

　　1、补充解释

　　习辞：善于辞令何以也：用什么办法以：用

　　为其来也：王引之《经传释词》：“为其来也，言‘于其来也’。”

　　何坐：犯什么罪避席：离开坐席，表示郑重。

　　实：果实熙：同“嬉”，戏弄，开玩笑

　　反取病焉：反而自取其辱

　　左右：身边的臣们

　　所以：表示“……的原因”。

　　2、逐步掌握文言文学习的规律。

　　⑴实词、虚词的积累。如对课文注释中的词语要多读、多记，不断温故知新。

　　⑵通假字、古今异义词、一词多义、特殊句式的辨识、理解。

　　通假字：熙，同“嬉”，开玩笑。一词多义：之、使

　　古今异义词：何坐坐盗避席其实（它的果实）所以（……的原因）

　　倒装句：曷为者也（为何人）何以也（以什么办法）

　　参考译文

　　在晏子将要出使楚国的时候，楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说：“听说这个晏婴是齐国善于辞令的人，现在他要到我们楚国来，我想羞辱他，该怎么办呢？”有一个人说：“这样吧，当他来的时候，我就绑着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人，我就说是齐国人；你问为什么被绑起来，我就说是因为偷东西。”

　　晏子到了楚国，楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣的时候，有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问：“被绑着的这个人是谁？”官吏回答：“是齐国人，因为在我们这里偷东西。”这时楚王看了看晏子，问道：“你们齐国人都是善于偷东西的吗？”晏子站起来回答道：“我听说，橘子生在淮南的时候为橘子，可是生在淮北就变成枳，虽然它们的叶子相似，但是结出来的果实则全然不同。为什么会这样呢？是因为水土不同罢了。老百姓在齐国的时候安分守己，不偷东西，可是到了楚国便偷东西了，难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗？”楚王听完笑道：“贤能的人是不能戏弄的，我这是自取其辱啊！”

　　四、当堂背诵课文。

　　五、布置作业：课后练习三。

　　第二教时

　　一、复习旧课。

　　二、继续学习课文。

　　1、学生口头复述课文故事，师生共同评价。

　　2、分析晏子与楚王的对话，体会晏子的外交语言艺术。

　　明确：

　　从课文中我们可以看到晏子外交语言的艺术，主要在于他成功地运用了逻辑严密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、类比等反驳方式和语言艺术。当然，晏子的成功本质在于他反击了楚王的无礼和无理，义正辞严地维护了国家的尊严，不辱使命，如果没有这一点，那么巧辩成为诡辩而黯然失色。这里晏子性格的本质所在，也是我们学习本文而得到的启示。

　　3、分角色朗读。

　　揣摩人物说话的语气，理解晏子语言的逻辑力量。I（要读出人物的语气性格）

　　4、分析人物形象并思考：

　　⑴晏子在楚国严辞反击楚王的目的是什么？

　　⑵晏子是一个怎样的人？

　　⑶由晏子我们可以得到什么启示？

　　明确：

　　本文人物形象刻画鲜明。寥寥数语，楚王的自作聪明、仗势欺人，晏子的机智善辩，政治家、外交家的风度跃然纸上。

　　纵观全文，晏子始终是站在国家的利益上，用外交辞令回击楚王的一次又一次伤及国格的侮辱，从而维护了齐的、国的形象与尊严

　　《晏子使楚》原文及注释、翻译

　　晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。

　　见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣！”

　　晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰，何为者也？对曰，齐人也。王曰，何坐？曰，坐盗。”

　　晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣（yì）王。王曰：“缚者曷（hé）为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

　　注释

　　选自：《晏子春秋·内篇杂下》。晏子，春秋时期齐国政治家和外交家。

　　习辞：善于辞令，很会说话。

　　何以也：用什么方法呢？

　　楚王闻之，之：代词：这个消息。

　　吾欲辱之，之，代词：指晏子。

　　酒酣：喝酒喝得正高兴时。

　　为：于。

　　何坐：犯了什么罪。坐，犯……罪。

　　使：出使，被派遣前往别国。后面的两个使字，一个作名词即使者，一个作动词即委派。

　　短：长短，这里是人的身材矮小的意思。

　　延：作动词用，就是请的意思。

　　傧者：傧，音宾。傧者，就是专门办理迎接招待宾客的人。

　　临淄：淄，音资。临淄，地名，古代齐国的都城，在现今山东省。

　　闾：音驴，古代的社会组织单位，二十五户人家编为一闾。三百闾，表示人口众多。

　　袂：音媚，就是衣袖。

　　踵：音种，就是人的脚后跟。

　　命：命令，这里是委任、派遣的意思。

　　主：主张，这里是规矩、章程的意思。后面的主字，是指主人、国君。

　　不肖：不才。

　　谓左右曰谓……曰：对……说

　　吏二缚一人诣王缚：捆绑诣：到（指到尊长那里去）

　　习辞者习：熟练辞：言辞

　　今方来方：将要

　　婴闻之，之：代词：这样的事

　　何坐坐：犯罪6、坐盗盗：偷窃

　　通假字：

　　1缚者曷为者也曷通何，什么2、人非所与熙也熙通嬉，开玩笑

　　“淮南”是指：淮河以南，喻体就是“齐国”

　　古今异义词

　　1、叶徒相似，其实味不同其实：古义：它的果实今义：实际上

　　2、谓左右曰，左右，古义：近侍今义：左右表方位

　　3、反取病焉，病，古义；辱今义；疾病

　　译文：

　　晏子被派遣到楚国。楚人知道晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小洞请晏子进去。晏子不进去，说：“出使到狗国的人从狗洞进去，今天我出使到楚国来，不应该从这个洞进去。”迎接宾客的人带晏子改从大门进去。

　　晏子拜见楚王。楚王说：“齐国没有人可派吗？竟派您做使臣。”晏子严肃地回答说：“齐国的都城临淄有七千五百户人家，人们一起张开袖子，天就阴暗下来；一起挥洒汗水，就会汇成大雨；街上行人肩膀靠着肩膀，脚尖碰脚后跟，怎么能说没有人才呢？”楚王说：“既然这样，那么为什么会打发你来呢？”晏子回答说：“齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的国王那里去。我晏婴是最不肖的人，所以只好出使到楚国来了。”

　　晏子将要出使楚国。楚王听到这消息，便对侍臣说；“晏婴，是齐国的善于辞令的人，将要来，我想羞辱他，用什么办法呢？”侍臣回答说：“在他来到的时候，请允许我们捆绑一个人，从大王面前走过。大王就问：‘这人是干什么的？’我们就回答说：‘是齐国人。’大王又问：‘犯了什么罪？’我们就回答说：‘犯了偷窃的罪。’”

　　晏子到了，楚王赏赐晏子喝酒。当酒喝得正高兴的时候，两个官吏绑着一个人从楚王面前走过。楚王说：“绑着的人是干什么的？”官吏回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王瞟着晏子说：“齐国人都善于偷窃吗？”晏子离开座位，回答说：“我听说这样的事，橘子长在淮河以南结出的果实就是橘，长在淮河以北就是酸枳，（橘和枳）它们只是叶子的形状相似，果实味道却完全不同。这是什么原因呢？是水土不同。现在百姓生活在齐国不偷盗，来到楚国就偷盗，难道楚国的.水土会使人民善盗吗？”楚王笑着说：“圣人不是能同他开玩笑的，我反而是自讨没趣了。”

　　人物形象

　　晏子：机智善辩，沉着冷静，不卑不亢，以牙还牙，将计就计，以其人之道还治其人之身，善于外交，维护自己国家的尊严，聪明机智。不辱使命。

　　楚王：自作聪明，仗势欺人，傲慢无礼，想侮辱齐国，大度，知错能改。高傲自大

　　《晏子使楚》教学反思

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。

　　本文主要记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，一次又一次反驳了楚王，维护了国家尊严的事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀、高超的语言艺术和智慧。

　　课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。教学中让学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的，还需要融进文本、内化文本。因此，语言实践在本节课的教学中显得至关重要。一方面，我在课堂上创设了富有情趣的教学活动，选择了学生喜闻乐见的教学方式“过把记者瘾”，先让学生尝试用晏子的思辩方法和语言技巧反驳楚王，然后让学生作为随行小记者采访晏子和楚王，主动参与到语言的实践中来；另一方面，充分的调动学生主动阅读、主动建构、主动创造的激情，通过晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。

　　反思这节精品课，我有以下几点感受：

　　一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人。

　　要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。

　　教学中体现双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商量一下”“小组交流”

　　“讨论探究”等，让学生在互动过程中把交流深入，表达出自己的意见。这样真真切切把口语交际落实于学习的整个过程中。

　　二、领悟到了晏子语言的巧妙机智

　　课堂上重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反驳楚王巧妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：如果是你，当时你会用什么话来回答楚王？比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出使楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力量。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。

　　三、选好文章切入点，理解“尊重”的内涵

　　第二课时的开始我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多数学生回答“口才”）我又巧妙引导孩子作深入思考：仅凭口才就能赢得别人的尊重了吗？不，是智慧。那么，晏子的智慧从那体现出来的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，渐渐突出了晏子的冷静，勇气，智慧，风度。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵。

　　这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。

　　四、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。

　　新课标要求，在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。

　　我在课堂上巧妙地让学生进行了积累，当欣赏到第二个故事时，我告诉大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并及时对学生说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生变化了？学生说：“挥汗如雨”。当欣赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告诉学生这是句典故，快快背记下来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天积累板上积累的三则歇后语：搬起石头——砸自己的脚；偷鸡不成——蚀把米；哑巴吃黄连——有口难言。然后我不失时机的说：“其实你们的积累呀，说不定什么时候，就派上用场了。”激励学生重视平时的语言积累。

　　在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌互相讨论后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起，这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动，争辩声此起彼伏，智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。更重要的是，学生有了独立的思考习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。

　　五、课后拓展延伸，跳出文本，超越课堂

　　本课我设计了四个开放式作业：

　　1、给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最后写上“小记者某某报道”。

　　2、分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。（准备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。

　　3、收集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，语文课上讲给同学、老师听。

　　4、如果你对晏子这个历史人物很感兴趣，老师推荐给你们一本书《晏子春秋》，你们会对晏子有更深的了解。

　　以此来拓宽孩子的知识面，提高练笔能力和表演能力。

　　反思这节课，不足之处是：我虽然相信学生的学习潜能，确立了学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。但是老师的“导”多了点，虽然学生的参与热情空前高涨，学生的活动很多，但学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

八年级上册语文教案4

　　【教学目标】

　　1知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

　　2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

　　3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

　　【教学重点】

让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。

　　【教学难点】

教材中涉及的历史事件及背景。

　　【课时安排】

两课时

　　【教学方法】

朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等

　　【教材及学情分析】

本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最喜欢谁?为什么?通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

　　然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁?――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章?――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”

　　提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事?学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的'，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。

　　【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。

　　《隆中对》文言知识梳理

　　一、背景常识。

　　1.“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记载了这段佳话。陈寿，西晋史学，他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，它以记言为主，集中体现了古代人物传记的艺术成就。《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称四史。

　　二、字词归类。

　　1.生字识记。

　　好(hào)为乐(yuè)毅诣(yì)屏(bǐnɡ)人

　　度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)箪(dān)食壶浆

　　倾颓(tuí)屯(tún)新野

　　2.通假字

　　①欲信大义于天下：“信”通“伸”，伸张

　　②自董卓已来：“已”通“以”

　　③必能裨补阙漏，有所广益：“阙”通“缺”，缺点

　　④是以先帝简拔以遗陛下：“简”通“检”，挑选

　　⑤尔来二十有一年矣：“有”通“又”

　　3.一词多义。

　　①已：a.停止：然志犹未已

　　b通“以”：自董卓已来

　　②遂：a.就：由是先主遂诣亮

　　b因此：遂用猖蹶

　　③因：a.凭，凭借：高祖因之以成帝业

　　b于是：因屏人曰

　　④为：a.动词，吟诵：好为《梁父吟》

　　b判断词，是：谓为信然

　　c.表被动，被、替：贤能为之用

　　d.动词，作为：此可以为援而不可图也

　　⑤于：a.连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅

　　b介词，在：欲信大义于天下

　　c.介词，向：率益州之众出于秦川

　　4.古今异义。

　　①猖蹶：a.古义：失败，例句：遂用猖蹶

　　b.今义：凶猛而放肆

　　②许：a.古义：承认，例句：时人莫之许也

　　b.今义：允许，赞许

　　③就：a.古义：接近，靠近，例句：此人可就见

　　b.今义：多用作连词

　　④可以：a.古义：可以把(它)，例句：此可以为援而不可图也

　　b.今义：助动词，表示可能或能够。

　　⑤国：a.古义：地势，例句：国险而民附

　　b.今义：国家

　　三、重点语句解析。

　　1.每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

　　常把自己比作齐国名相管仲、燕国名将乐毅，当时的人没有承认他这种说法。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人入胜。写诸葛亮自比管、乐，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。也记述了诸葛亮胸怀大志，不同于芸芸众生。

　　2.此人可就见，不可屈致也。

　　这人只可以到他那儿见他，不可以委屈(他)来。写出了诸葛亮决不屈身俯就的品质和至高无上的尊严，为刘备屈身亲往隆中求见诸葛亮作了铺垫。

　　3.孤之有孔明，犹鱼之有水也。

　　我有诸葛亮，就如同鱼儿得到水一样。这一比喻，生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系，从侧面烘托出诸葛亮的非凡才能。

　　四、课外知识拓展

　　学了《隆中对》，你知道诸葛亮三顾茅庐的故事，你还知道诸葛亮的其他故事吗?请以小标题的形式写出2～4个。

　　七擒孟获、火烧赤壁、草船借箭、六出祁山、挥泪斩马谡

八年级上册语文教案5

　　教学目标

　　◆知识与能力

　　1.学会用细节描写展示人物内心世界。

　　2.把握作者感人致深的写作手法。

　　3.通过揣摩语句，提高写作能力。

　　◆过程与方法

　　1.以学生自学为主，教师辅导为辅。

　　2.讨论法、问答法、点拨法。

　　◆情感态度价值观

　　感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊，体会主人公对同志深厚的爱，培养学生的道德情操。

　　重点难点疑点剖析

　　◆重点

　　1.分析作者写作手法感人的原因。

　　2.体会主人公对战士深厚的情谊。

　　3.揣摩语句，体会其意蕴。

　　◆难点

　　作者的写作手法之所以感人的原因。

　　◆疑点

　　文中的外貌及动作描写是如何揭示人物心理的。

　　教学准备

　　◆教师准备

　　阅相关资料，了解南斯拉夫解放战争的史实。

　　◆学生准备

　　预习课文，借助工具书掌握文中疑难词语。

　　第1课时教学流程设计

　　教学步骤

　　(第1课时)

　　一、导入课文，把握课文内容(约________分钟)

　　二、完成课后习题一(约________分钟)

　　三、分析人物思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的(约________分钟)

　　四、课堂练习(约________分钟)

　　板书设计

　　体会老妇人的感情：

　　看炮火连天想老妇人不顾生死

　　看年老体弱想老妇人力量的源泉

　　看保护遗体想老妇人对烈士的感情

　　看烛光闪烁想老妇人奉献的感情

　　练习设计

　　阅读文章“她穿过方场，到了……她在旁边坐了下来。”完成下列题目：

　　1.从文中摘出关于“她”的动作描写的词语，分析它们表达了“她”怎样的思想感情。

　　2.文中描写外貌的一句是什么?

　　3.“她在旁边坐了下来。”揣摩此时老妇人的心理。

　　辅导练习提示：以学生自主完成为主，教师只是给予指点。(3)可以让学生口述，不必用文字表达。

　　教法探讨

　　1.这篇文章非常感人，读之让人心灵为之震颤，要注意引导学生分析作者是采用何种手法来得到这种艺术效果的。

　　2.本文有许多意味深长的'语句，意蕴十分丰富，要引导学生着重体会，在具体方法上可灵活处理，可先让学生提问，教师与学生逐一探讨。

　　就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信?教学设计

　　教学内容

　　教科书29页～32页。

　　◆课时安排

　　1课时。

　　教学目标

　　◆知识与能力

　　1.体会文中反语的运用。

　　2.领会文章中语句的意蕴，分析其如何体现作者爱憎分明的强烈感情。

　　3.掌握文中相关知识，扩大知识面。

　　4.文章语言精彩，细心揣摩可提高写作能力。

　　◆过程与方法

　　l.以学生自学为主，教师辅导为辅。

　　2.讨论法、问答法、诵读法、点拨法。

　　◆情感态度价值观

　　l.体味雨果的博大胸怀和高尚品质，培养学生高尚的情操。

　　2.了解英法联军远征中国的历史，激发学生爱国情感。

　　重点难点疑点剖析

　　◆重点

　　1.分析作者立场鲜明、爱憎分明的强烈感情。

　　2.把握文中反语的运用。

　　3.引领学生回顾文中的那段历史，了解文中相关知识，丰富知识面。

　　◆难点

　　1.领会作者立场鲜明、爱憎分明的强烈感情。

　　2.感受作者富有特色的语言。

　　◆疑点

　　作者谴责英法联军的行径用了不少反语，这些反语有何作用。

　　教学准备

　　◆教师准备

　　准备几幅圆明园的图片。

　　◆学生准备

　　1.查资料了解英法联军远征中国那段历史。

　　2.预习课文，准确认读文中的生难词语。

　　第1课时教学流程设计

　　教学步骤

　　(第1课时)

　　一、展示图片，介绍背景资料及作者，导入课文(约______分钟)

　　二、整体感知课文，了解文中相关知识(约________分钟)

　　三、品味文章精彩的语言，从中分析作者的感情和品质(约____分钟)

　　板书设计

　　圆明园的艺术性质和成就：

　　1.东方幻想艺术中的成就

　　2.几乎集中了超人的想像力所能产生的一切成就

　　3.是幻想的某种规模巨大的典范

　　练习设计

　　1.结合句意，写出下边句中加粗词语的同义词。

　　(1)从前对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，只是更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。

　　(2)丰功伟绩!收获巨大!两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。

　　(3)我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人，这是文明对野蛮所干的事情。

　　(4)先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。

　　辅导练习提示：在让学生思考回答问题前，先向学生讲解反语的作用，提醒学生在回答这道题时一定要结合句意，不要仅从词的表面意思来作答。这四个问题的答案没有，只有更好，不应作硬性规定。

　　教法探讨

　　1.中国是被掠夺的对象，中国人控诉侵略者是理所当然，然而作者雨果作为侵略国的一员，却能如此仗义执言，可见其胸怀的博大和品格的高尚，从另一方面也反映出他对全人类文化成果的热爱，这些在教学中应引领学生重点体会。

　　2.英法联军在中国犯下累累罪行，雨果为何将焚烧圆明园作为抨击侵略者的切入点?要明白这一点，必须对英法联军侵华战争的史实加以介绍，这样学生才能更好的理解课文，理解雨果。

　　参考资料

　　英法联军之役，又称第二次鸦片战争，是1856～1860年英法联合发动的侵华战争。1860年8月，英法联军二万五千人从北塘登陆，攻陷大沽，进占天津。9月在通州(今属北京市)八里桥击败清军后，直攻北京。10月英法联军控制北京城，焚掠圆明园，使这个人类文明的奇迹毁于一旦。

八年级上册语文教案6

　　学习目标

　　1、通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。

　　2、默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。

　　3、能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。

　　课时安排

　　1课时

　　《半截蜡烛》教案 A案

　　课前准备

　　课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。

　　教学过程

　　一、揭题，了解故事内容

　　1、导语：同学们，晏子的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。（学生齐读课题。）

　　师：请同学们认真读读课文，想想讲了一件什么事。

　　2、了解故事内容。

　　（1）学生默读，了解故事内容。

　　（2）指名说。（第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛，保住了蜡烛中的绝密情报，也保住了一家三口的生命。）

　　二、深入学习课文，体会人物语言

　　1、过渡：同学们，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。那么，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡献最大？你最欣赏谁的语言，为什么？

　　2、学生自读感悟，做批注。

　　3、同座之间进行交流，说说自己的想法。

　　4、在交流贡献的过程中引导感悟人物语言。

　　（1）预设一：认为伯诺德大人贡献最大。（因为当她看到德军点燃蜡烛时，急忙取出油灯，还说这灯亮些，准备把蜡烛换下来，从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……）

　　师：在这么危急的情况下，你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气？（轻松自然、镇定、不露马脚）。谁来试着读一读？（指名读、评读、齐读。）

　　师：读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，想演一演吗？那你可要好好地准备准备了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情。（学生准备──指名演。）

　　老师做旁白，一名学生演。

　　表演得怎么样？同学们评价一下。（“急忙”取油灯，吹蜡烛，但是在德军面前却是非常从容的。）

　　再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。评价。

　　（2）预设二：杰克也有贡献。（因为他想出了抱柴火这个办法，虽然没有实现，但一定是他这种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎林，她也才会勇敢地和德军战斗。）

　　师：杰克的表现怎么样，请大家自己读读课文。

　　学生交流：（从他说的话“天真冷，……我去柴房抱些柴来生火吧。”看出杰克很聪明，他这么说德军不会怀疑他。从“若无其事地走到桌前，端起烛台”看出他十分镇定。）

　　师：让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读）

　　（3）预设三：认为杰奎琳的贡献最大。（因为是她将蜡烛拿走，保住了情报的。而且她很勇敢，很聪明。她说“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”选择了一个合适的理由，还打了个懒懒的哈欠，让人觉得她真的很困的样子。杰奎琳选择了司令官，而没有选择中尉，因为从上文看出两个中尉都是很粗暴的人。说明她很聪明。她说“我觉得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”这样的话可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她。说明她很机智。）

　　师：你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢？

　　学生交流看法。（天真、纯洁。）

　　师：大家试着读一读。（自读、指名读、评读、再读。）

　　师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。

　　师小结：是啊，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国家。（电脑出示，第二次世界大战的结局。）

　　师：学完了课文，你想说什么？

　　三、初步体会剧本这种文学形式的特点

　　1、导语：跟你读过的写人记事的文章比较比较，这篇课文有什么不一样的地方？

　　2、学生默读思考。

　　同桌同学交流着法。

　　3、全班交流。（主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。）

　　师：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。希望大家回家后找些剧本来读一读。（为学生推荐《日出》《雷雨》等经典之作。）

　　四、作业

　　1、讲述《半截蜡烛》的故事。

　　2、小组合作进行课本剧的表演。

　　3、阅读其他剧本，感悟人物语言。

　　《半截蜡烛》教案 B案

　　课前准备

　　1、了解第二次世界大战欧洲战场的基本情况。

　　2、记叙文《生死攸关的烛光》。

　　教学过程：

　　一、初读课文，畅谈感受

　　1、出示课题，今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文──《半截蜡烛》，请大家读读课文，看看有哪些特别的地方？

　　2、学生读课文，自由交换意见。

　　3、课堂交流每个人自己的看法。

　　学生的意见会主要集中在这样几个方面：

　　（1）课文开头列出了时间、地点和人物。

　　（2）整篇课文是对话的形式。

　　（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。

　　4、教师随机引导学生概括课文的特点，引导学生认识一种新的文体──剧本。

　　二、再读课文，了解大意

　　1、我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有点不一样，你能读懂这个剧本吗？轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事？

　　2、课堂交流，引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清楚时间、地点、人物和事情经过，都应该得到鼓励。

　　3、说说读剧本和读课文有什么不同？你是怎么从剧本里读懂这个故事的？

　　学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到（不一定能明确的说出）读剧本更要联系上下文，联系具体的情景。

　　三、深入阅读，感受形象

　　1、自由朗读课文，想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的？找出有关的句子，读一读。

　　2、想象体验：半截蜡烛被点燃了，正在一点一点的'熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢？

　　想象的空间很大，大致包括这样几个方面：

　　（1）德国鬼子对伯诺德一家的迫害；

　　（2）德国鬼子对地下活动的破坏等。

　　对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。

　　3、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？

　　尝试朗读“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”

　　4、在这样的情况下，杰克怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？尝试朗读“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生火吧。”

　　5、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？尝试朗读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”

　　6、自由组合成小组，尝试表演这段故事。

　　四、内化形象，感悟语言

　　1、闭上眼睛，想象故事中的每一个人物，谁给你留下了最深的印象？试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象，写一写。

　　2、交流每个人印象最深的人物形象，并说一说，你的印象来自于课文中的那些词句，有感情的朗读。

　　五、拓展延伸，比较阅读

　　1、阅读记叙文《生死攸关的烛光》。

　　2、说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。

八年级上册语文教案7

　　八年级上册语文教案人教版

　　三峡【教学目标】

　　1、朗读课文，理解文意。

　　2、品析课文，引导学生领略三峡景色之美。

　　3、展开想象，体味文章意境。

　　【教学重点】品读课文，感受三峡的独特美。

　　【教学难点】体味文章意境。

　　【辅助教具】多媒体课件

　　【教学时间】3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课：著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗?请只说一个。” 同学们猜是哪个地方?(三峡)那么,三峡何以有那么大的魅力呢，请看：(播放三峡风光片)看来，三峡的确魅力无穷。这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。

　　二、整体感知课文。

　　1、教师范读课文。

　　2、请同学配乐朗读课文。(多媒体课件)3、请大家齐读课文。(多媒体课件)4、同学们自读课文，理解句意，自由欣赏三峡风光。(如对课文理解有困难的地方，可与同学或老师交流解决)。刚才我们初步领略了三峡风光，你能说说你的感受吗?(学生自由发言)三、赏读课文，理解文意。

　　第二课时

　　四、拓展延伸：过渡：三峡自古就有“山水画廊”之称，三峡的山，千年屹立，三峡的水，从古流到今，今天的三峡又是怎样的一幅景观呢?三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是--三峡大坝工程。大家有查到关于三峡大坝工程的资料吗?我们一起来交流一下。(师生共同交流，多媒体展示三峡大坝工程的资料：1994年12月14日，三峡工程正式破土动工。20xx年11月6日，具防洪、发电、航运等综合效益于一体的世界上最大的水利枢纽工程--长江三峡水利枢纽工程明渠截流工程取得成功。20xx年10月26日，三峡工程开始第二次蓄水，三峡水库的水位在135米的基础上悄然涨到137.4米，10月31日，坝前水位提高到139米。20xx年，三峡水库将是一座长达600公里，最宽处达20xx米，面积达10000平方公里，水面平静的峡谷型水库。)

　　小结

　　郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆，今朝的三峡正放射着世人瞩目的光辉，宏伟的葛洲坝工程，红火的三峡工地，正在成就着一个又一个世界奇观。我相信，不管这块神奇的'土地怎么变，三峡在我们心中的位置永远不会变，三峡是我们心中永远的三峡!三峡承载着我们永远的爱!作业：

　　1 对三峡工程众说纷纭，你的看法呢?结合课文和你查找的资料，谈谈你对建立三峡水利工程的看法。

　　2课后以小组为单位出一期以“三峡”为主题的板报。

八年级上册语文教案8

　　课文原文教案教学设计教学实录

　　第一单元

　　1.新闻两则三课时√√（二课时） √(会员)

　　2.芦花荡√ √（原创四课时）√ √（长、详）

　　3.蜡烛√详案 √√（原创） √

　　4.就英法联军远征中国给巴特勒上尉的'信 √（简） √ √探索型√

　　5.亲爱的爸爸妈妈√① √② √

　　第二单元

　　6.阿长与《山海经》√ √三则

　　7.背影√ √ √

　　8.台阶√（Doc版，一课时） √ √二则

　　9.老王√简案 √（详） √

　　10.信客√（简）（详）各一份 √ √

　　第三单元

　　11.中国石拱桥√简案 √ √二则

　　12.桥之美√两则 √(创新研究) √

　　13.苏州园林√ √

　　14.故宫博物院√ √ √

　　15.说“屏”√（简） √ 名师√

　　第四单元

　　16.大自然的语言√简详各一则 √ √

　　17.奇妙的克隆√ √ √

　　18.阿西莫夫短文两篇√ √ √

　　19.生物入侵者√（简） √

　　20.你一定会听见的√ √ √

　　第五单元

　　21.桃花源记√ √ √

　　22.短文两篇陋室铭爱莲说优秀√√ √ √√陋室铭2课时

　　23.核舟记√详案√（详）第二课时 √ √

　　24.大道之行也√优化教学方案 √ √（简）

　　25.杜甫诗三首望岳春望石壕吏√ √ √

　　第六单元

　　26. 三峡√①√珍藏版 √ √

　　27.《短文两篇答谢中书书》《记承天寺夜游》√记承天寺夜游 √

　　28.观潮√（２课时） √详略各一则√（名师）

　　29.湖心亭看雪√① √② √ √ 30.诗四首归园田居（其三）使至塞上登岳阳楼√√ （名校资料）

八年级上册语文教案9

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能：

　　1、理解短文所阐明的深刻道理。

　　2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3、了解作者及文体特征。

　　(二)过程与方法：

　　1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高

　　文言文阅读能力。

　　2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　(三)情感、态度与价值观：

　　认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优

　　越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

　　二、重点、难点：

　　(一)重点

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　(二)难点

　　引导学生理解文章表达的情感。

　　三、教学时数：

　　1课时

　　四、教学过程

　　(一)课前准备

　　结合课文注释，尝试翻译这篇课文。

　　(二)导入

　　(屏幕显示flash制作的《伯乐识马》的故事)

　　千里马低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习……(屏幕显示)

　　(三)作者及文体简介

　　1、作者简介

　　(屏幕显示)韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

　　2、写作背景

　　(屏幕显示)韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

　　3、文体简介

　　“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻;写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

　　由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物?他是有其用意的。

　　(四)初读课文，正音上口：

　　1、屏幕显示flash制作的朗读素材

　　要求：明确读音,停顿,语调

　　2、学生齐读课文，了解全文大意。

　　(五)二读课文，整体感知：

　　1、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

　　2、学习课文第一自然段。

　　(1)请一位同学朗读第一自然段。

　　(2)学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

　　(3)解决重点字词(屏幕显示)

　　祗(zhǐ)：只是; 辱：受到屈辱; 骈：两马并驾; 槽(cáo)枥：喂牲口用的槽; 以：因; 称：著称。

　　(4)请同学翻译第一自然段

　　(5)思考巩固：

　　①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?

　　②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?

　　也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么?(不是会的)这说明了什么呢?

　　(6)概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

　　(7)小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

　　我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢?到底是什么原因使千里马被埋没了呢?现在我们来学习课文第二自然段。

　　3、学习课文第二自然段

　　(1) 男同学朗读第二自然段

　　(2) 以竞赛的方式解决难字词

　　一食(shí)：吃一顿; 或：有时; 石：古代的容量单位，十斗为一石; 食(Sì)：通“饲”，喂; 能：能够; 是：这样; 才美：才能和美好的素质; 见：通“现”，表现; 且：尚且; 等：等同; 安：疑问词，怎么。

　　(3) 请同学翻译第二自然段

　　(4) 思考巩固：

　　①“千里马”被埋没的根本原因是什么?

　　②“千里马”被埋没的直接原因是什么?

　　③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的?

　　(5) 概括段意：提示千里马被埋没的原因。

　　(6) 小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

　　4、学习课文第三自然段

　　(1) 女同学朗读第三自然段

　　(2) 请同学提出疑问，其它同学帮助解决

　　(3) 点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪

　　(4) 请同学翻译这一自然段

　　(5) 思考巩固：

　　①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

　　②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的?

　　③文中哪句点明了全文的主旨?

　　再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说?(6) 概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

　　(7) 小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真

　　不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

　　(六)三读课文，推究文理

　　1、齐读课文

　　2、理解文章结构

　　本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也!”这一贯穿全文的中心。(屏幕显示版书)

　　3、理解文章的深层寓意

　　提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗?

　　明确：不是，“千里马”比喻人才;“伯乐”比喻慧眼识才者;“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。(屏幕显示版书)

　　(八)拓展延伸

　　有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗?如果你是千里马，你会怎么做?(同学们自由讨论、发言)

　　(九)达标检测

　　《马说》文言文复习

　　一、作者及作品简介

　　韩愈(768-824)，字退之，南阳人，谥号文，又称韩文公，唐代文学家，“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

　　韩愈幼年早孤，自嫂抚养。25岁中进士后，长期得不到任用，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。就是在这种心情下，他大约在贞元十一年至贞元十六年间写了《马说》一文。

　　二、文章思想内容

　　《马说》是一篇寓言性质的杂文。文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

　　文章从三个不同的'侧面揭示了“千里马“的遭遇。

　　第1段，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，指出正因为“伯乐不常有”，千里马才终被埋没、摧残。

　　第2段，揭示了“食马者不知其能千里而食也”是千里马“才美不外见”的原因。

　　第3段，抨击了那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。

　　三段文章围绕一个中心：千里马的被埋没，被摧残是“伯乐不常有”造成的，是“食马者不知其能千里而食”所造成的，是那些不能正确对待千里马的人造成的。然而“执策”的庸人却曰：“天下无马!”这一反差，是一个极大的讽刺，表达了作者对封建统治者无视人才的不满。

　　三、中考链接

　　1、解释下列加点的字。

　　故虽有名马：即使。/祗辱于奴隶人之手：只是。/一食或尽粟一石：吃一顿。/食马者：通“饲”，喂养。/才美不外见：通“现”，表现。/且欲与常马等：尚且，况且。/骈死于槽枥之间：两骈驾;喂牲口用的食器;马棚，马厩。/一食或尽粟一石：有时。/且欲与常马等：等同，一样。/策之不以其道：鞭打;按照;规律，方法。/食之不能尽其材：才华，通“才”。/

　　《马说》实用笔记

　　一、文体常识：

　　韩愈，字退之，唐代著名文学家，是唐宋八大家之首，擅长写杂说，相当于现在的议论性文体。

　　“说”：古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。

　　二、结构层次：

　　1段：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

　　2段：揭示千里马被埋没的根本原因。

　　3段：总结全文，点名主旨“不知马”

　　三、重点理解：

　　1、寓意：

　　千里马---------人才伯乐--------发现并重用人才的人

　　食马者---------愚妄浅薄，不识人才的统治者

　　2、思想情感：

　　借千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主，也表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情，并对统治者埋没、摧残人才强烈不满，希望他们能识别人才，重用人才。

　　3、重点句子理解：

　　世有伯乐，然后有千里马：统领全文，在全文中起中心论点的作用。

　　食不饱，力不足，才美不外见：千里马被埋没的直接原因

　　食马者不知其能千里而食也其真不知马也：千里马被埋没的根本原因

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意：运用排比的修辞，写出了食马者的无知，增强了语言气势。

　　其真不知马也：全文的主旨句

　　四、拓展延伸：

　　1、“千里马”应具备的素质：

　　a、良好的心理素质，坚强的意志 b、丰富的专业知识

　　c、毛遂自荐的勇气，自信是成功的一半

　　2、社会需要的人才：

　　a、开拓创新能力，综合能力强的人才

　　b、专业技术过硬的人才

　　3、“世有伯乐，然后有千里马”你是否同意作者的观点?请作简要阐述。

　　我认为千里马自身素质更重要。千里马应具备自我推销的能力，不能一味等待伯乐的赏识，应主动地寻找机会展示自己。

八年级上册语文教案10

　　教学目标

　　一、知识与技能：

　　1、理解短文所阐明的深刻道理。

　　2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3、了解作者及文体特征。

　　二、过程与方法：

　　1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高

　　文言文阅读能力。

　　2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　三、情感、态度与价值观：

　　认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优

　　越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

　　教学重点、难点：

　　一、重点

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　二、难点

　　1、引导学生理解文章表达的情感。

　　2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　教学课时：1课时

　　教学过程

　　一、情景导入：

　　同学们，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）

　　（马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。）

　　关于马，还有一个 “伯乐相马”的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　今天我们来学习韩愈的《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

　　二、解题，介绍作者、写作背景

　　1、前面我们学过《捕蛇者说》，今天我们又将学习《马说》，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？

　　明确：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”

　　《马说》运用比喻艺术说理的典范，中国乃至世界最早的人才论文

　　（板书）：人才论文

　　2、韩愈(768－824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。著名文学家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。

　　自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792年，25岁)中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。

　　在文学上，他是古文运动的倡导者，他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。

　　3、写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

　　三、初读课文，正音上口：

　　1、听课文录音

　　要求：明确字音、语气、节奏

　　2、学生齐读课文，了解全文大意。

　　四、再读课文，整体感知：

　　1、学习课文第一自然段。

　　（1）请一位同学朗读第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉缓慢）

　　（2）学生说出重点字词的解释

　　祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾；槽(cáo)枥：喂牲口用的槽；以：因；称：著称。

　　（3）你能解释以下几个虚词吗？

　　虚词：而、之、以、也

　　（4）请同学翻译第一自然段

　　世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。

　　（5）思考巩固：

　　①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

　　世有伯乐，然后有千里马。

　　（板书）：论点：世有伯乐，然后有千里马

　　教师强调：强调本句是全文的中心论点（也是领起全文作用的句子）说明伯乐知千里马。

　　（板书）：伯乐知千里马

　　②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

　　祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　（6）对于千里马的遭遇，你心里有什么感觉？

　　沉痛、惋惜、同情。

　　（7）朗读本段的语气、节奏应该怎样？

　　低沉缓慢

　　（8）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

　　（9）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的'气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

　　2、学习课文第二自然段

　　（1）男同学朗读第二自然段（愤怒谴责。急促、迅猛、高亢。）

　　（2）学生说出重点字词的解释

　　一食(shí)：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位，十斗为一石；食(Sì)：通“饲”，喂；能：能够；是：这样；才美：才能和美好的素质；见：通“现”，表现；且：尚且；等：等同；安：疑问词，怎么。

　　（3）你能解释以下几个字吗？

　　①虚词：而、之、也、其

　　②实词：能食尽

　　你能找出本段的通假字吗？请解释

　　食马者不知其能千里而食也通“饲” 喂

　　才美不外见通“现” 表现

　　（4）请同学翻译第二自然段

　　日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它目行千里呢？

　　（5）思考巩固：

　　①“千里马”被埋没的直接原因是什么？

　　食不饱，力不足，才美不外见。

　　（板书）：千里马才美不外现

　　教师：如果才美外现了，称为什么马？

　　（板书）：千里马才美外现名马

　　②“千里马”被埋没的根本原因是什么？

　　食马者不知其能千里而食之第三段中：（其真不知马也。）

　　（板书）：食马者不知千里马

　　③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

　　是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

　　（6）对于食马者的做法，你心里有什么感觉？

　　愤怒谴责

　　（7）朗读本段的语气、节奏应该怎样？

　　急促、迅猛、高亢。

　　（8）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

　　（9）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

　　3、学习课文第三自然段

　　（1）女同学朗读第三自然段（深刻嘲讽）

　　（2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪

　　（3）你能解释以下几个字吗？试试看

　　①虚词：而、之、以、也、其、策

　　②实词：能食尽

　　你能找出本段的通假字吗？请解释

　　食之不能尽其材通“才” 才能

　　其真无马邪通“耶” 表示疑问相当“吗”

　　（4）请同学翻译这一自然段

　　鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！

　　（5）思考巩固：

　　①“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?作用是什么？

　　排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

　　②作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！

　　第二段提出千里马才美不外现，在食马者眼中就无马了。

　　（板书）：千里马才美不外现无马

　　③哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

　　呜呼！其真无马邪？

　　④文中哪句点明了全文的主旨？

　　其真不知马也。

　　⑤本文的主旨是什么？揭露“食马者”“不知马”。揭露统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。

　　（6）朗读本段的语气应该怎样？深刻嘲讽

　　（7）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

　　（8）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

　　五、三读课文，理解寓意、品味意境

　　1、理解文章的深层寓意

　　提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？如果不是，他们分别比喻什么？

　　明确：不是，

　　“千里马”比喻人才；（板书）

　　“伯乐”比喻慧眼识才者；圣明的君主；能发现赏识任用人才的人（难遇）

　　“食马者”比喻愚妄无知的统治者。

　　2、作者韩愈写此文的意图是什么？表达了作者怎样的思想感情？

　　文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象；

　　表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。

　　3、文章借千里马的遭遇对封建统治者埋没人才、摧残人才进行了控诉，抒发自己怀才不遇的无奈和愤慨，这种写作手法叫什么？

　　教师指出（托物寓意）板书

　　4、你认为十一个“不”字表达出什么语气？

　　11个不字，表达出强烈的否定语气；

　　5、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

　　明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

　　6、每一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

　　明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻嘲讽。

　　7、请用自己最喜欢的方式朗读课文。

　　要求：读准字音、字正腔圆。节奏分明、把握停连，力求准确流畅。11个不字，表达出强烈的否定语气；也字，读出痛惜、愤怒、嘲讽的语气。

　　六、扩展延伸

　　我相信大家人人都是千里马，假如你是今年的大学毕业生，面对难就业的情况你会怎么办？（同学们自由讨论、发言）

　　在讲究“素质”的今天,一匹真正的千里马必须具备的条件之中,适应环境,发挥潜能是最重要的

　　老师寄语：在学习生活中，我们不能马马虎虎，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！

　　板书设计：

　　马说（人才论）

　　韩愈

八年级上册语文教案11

　　教学目标：

　　掌握文言实词的解释、归纳特殊文言现象，翻译全文

　　通过圈划关键句梳理文章论证思路，理解论证方法的作用

　　教学重点：

　　掌握文言实词的解释、归纳特殊文言现象，翻译全文

　　教学难点：

　　通过圈划关键句梳理文章论证思路，理解论证方法的作用

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、我们往往有这样的感受：一样东西没有得到之前特别期盼得到，仿佛只要得到了它，生活就洒满了美好幸福温暖的阳光。然而真正得到后又觉得不过如此。读书也是这样，自己有的书往往懒得读，然而如果听说别人有一本好书并把它借来读，却会读得很快很认真，这是什么道理呢？袁枚的《黄生借书说》探讨的就是这个问题。

　　二、朗读课文，初步感知

　　1、介绍作者：袁枚，清代诗人；字子才，号简斋，又号仓山居士、随园主人、随园老人。作品集《小仓山房文集》。

　　2、朗读课文，读准字音

　　汗牛塞屋非夫人之物而强假焉

　　惴惴焉为吾所有

　　庋藏焉姑俟

　　辄省记素蟫灰丝

　　卷轴吝书

　　3、学生朗读，读准字音

　　4、听老师朗读，标注句中停顿

　　5、学生朗读，注意停顿

　　三、把握文体特点，确定学习目标

　　1、这篇文章属于哪一种古文体裁？有什么特点？之前学过哪篇？

　　“说”是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。“说”往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的`见解，篇幅一般不长。

　　2、本文《黄生借书说》是借什么事情来写的？

　　黄生——黄姓青年，名叫黄允修

　　针对黄姓青年来借书一事来写。

　　3、读懂“说”这种文体就必须明白，“说”文体的重点不在于所假借的是什么事情或现象，而是理解这些事情和现象引出的观点究竟是什么，作者是怎样论证这种观点的。所以我们的学习分为三大板块：

　　（1）掌握字词解释，准确翻译全文，为理解思想内容和写作方法打好基础。

　　（2）通过寻找关键句的方法把握文章的写作思路和中心思想

　　（3）学习文章构思谋篇、写作手法上的可取之处

　　四、落实文言相关知识与技能

　　1、首先我们进入第一板块的学习

　　出示学习目标：

　　（1）掌握文言实词解释

　　（2）翻译全文，读懂文章意思

　　（3）归纳古今异义、一词多义、词类活用、文言特殊句式等语言现象

　　2、由学生逐段朗诵、逐段翻译、逐段概括大意

　　3、归纳古今异义、一词多义、词类活用、文言特殊句式等语言现象

　　古今异义：祖父

　　子孙

　　无论

　　夫人

　　词类活用：汗牛塞屋

　　归而形诸梦

　　一词多义：子不闻藏书者乎？

　　其他祖父积，子孙弃者无论焉

　　然天子读书者有几？

　　非独书为然

　　特殊句式：七略、四库，天子之书（判断）

　　随园主人授以书而告之曰（省略、倒装）

　　若业为吾所有（被动）

　　4、完成当堂检测

　　五、梳理论证思路、分析论证方法

　　1、本文的中心论点是什么？用了什么句式，有何表达效果？

　　书非借不能读也

　　用双重否定句增加预期，进行强调，增强表达效果

　　2、运用圈划关键句的方法，整理作者的写作思路。

　　书非借不能读也。

　　非独书为然，天下物皆然。

　　然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

　　知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。

　　3、论证过程中结合了哪些论证方法？整理文中的对比论证和举例论证。

　　4、古人借书学习的例子很多，在第三小节中作者用自己的例子有什么用意？

　　5、完成配套练习中相应的练习

　　六、总结迁移

　　1、你赞同作者的观点吗？谈谈你的看法？

　　2、如果你是黄生，读到了老师的这篇文章，你打算如何给老师回信呢？

八年级上册语文教案12

　　一、教学目标：

　　１、学习消息的基本特点。

　　２、掌握消息的要素和结构。

　　３、运用相关知识和方法进行消息写作。

　　二、教程

　　（一）导入

　　同学们，前面我们已经学过有关消息的文章了。我相信大家对消息有关的知识有了初步的了解，为了更好地把知识学到手，用到手，下面就让我们共同走进“学习写消息”，一起浏览“学习写消息”的相关知识。（出示第一屏：学习写消息，展示教学目标）（学生看书后，对“消息”的有关知识进行回忆、对照、讨论、交流、复述）。明确：消息，就是新闻。它是用简明扼要的文字及时地对新近发生的事实进行报道的一种文体。（出示第二屏：消息的特点）

　　（二）讲解消息的要素和结构

　　1、知识讲座

　　消息的六要素：何人、何时、何地、何事、为何、结果如何。

　　消息的结构：导语、主体、背景和结语（后两部分有时暗含在主体中）

　　2、以《人民解放军百万大军横渡长江》为例，分析它的主体和导语，体会消息在结构安排上的特点。

　　导语

　　人民解放军百万大军，从1000余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的`渡江区域。

　　主体事实1中路军、首先突破安庆、芜湖线，三十万人全部渡过，占领长江南岸。

　　事实2西路军三十万渡过三分之二，已占领广大南岸阵地

　　事实3东路军三十五万已渡过大部，经过整天激战，歼灭及击溃一切抵抗之敌，占领南岸阵地，控制江阴要塞，切断镇江无锡段铁路。

　　导语

　　次重要事实

　　再次重要事实

　　主体、更次重要事实

　　最次要

　　事实

　　（三）、写作实践

　　1、交流互动，成果展示

　　以小组为单位，展示自己搜集的消息，进行“好消息奖”推选，评出一、二、三等奖。

　　2、就本活动撰写一则短消息。

　　评选标准：

　　1）：新闻要素完整，时效性强，角度新颖，内容充实。

　　2）：语言简练，100字以内。

　　（四）、作文

　　就你所在的班级、学校，或者你居住地社区，最近发生的有趣或特别的事，写一则消息。不少于500字。

八年级上册语文教案13

　　教学目标：

　　1、认知目标：了解威尼斯的风光和文化艺术。

　　2、能力目标：培养学生的鉴赏能力、想象能力和语言表达能力。

　　3、情感目标：让学生体会江山美丽多娇，培养爱我世界的情感。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在意大利半岛南端，亚得里亚海边，有一个美丽的城市叫威尼斯，她被人们称为世界水城。说到她人人都赞不绝口；我们也曾通过书本、电视、网络对她有所了解。

　　课前我已经布置了预习作业，下面我就请大家说说你对威尼斯的了解。

　　1、威尼斯是世界著名的水城，它有多少个大小岛屿？

　　2、威尼斯有多少条大小河流？

　　3、威尼斯有多少座桥梁？

　　4、其中有一座全由大理石建成的桥，名叫什么？

　　5、威尼斯最著名的名胜古迹是什么？

　　6、威尼斯已有多少年的历史？

　　7、威尼斯的机场是用哪位名人的名字来命名的？

　　8、威尼斯的护城神是谁？

　　9、威尼斯的城徽是什么？

　　二、创设情境

　　借助多媒体，向学生展示一组威尼斯风情照片。通过照片让学生对威尼斯的美有一个感性的、深入的了解，从而激发学生对威尼斯的无比喜爱之情。

　　三、生字注音

　　舷眺缀

　　簇魅瑰

　　鳞次栉比绚

　　四、整体感知

　　1.学生用自己喜欢的方式朗读课文。

　　思考：作者是按什么顺序来介绍威尼斯的绮丽风光的？作者的漫游路线

　　2.请学生概括作者的漫游路线及所写之景：

　　飞机上俯瞰威尼斯概貌--一片蔚蓝色的世界。

　　夜里泛舟亚得里亚海--进入水晶宫般的人间奇景。

　　汽船上观赏运河两岸的建筑--像参观欧洲建筑艺术博览会。

　　散步时领略圣马可广场秋景--一幅美丽、和谐、幸福的画卷。

　　3、从总体上看，本文采用移步换景的写法。从不同方位视角，用一幅幅色彩明快的画面，把威尼斯的迷人风采展现出来，使人们如临其境，陶醉其中。

　　五、把握特色

　　1、思考：作者抓住威尼斯的什么特点来写的？

　　水都美桥梁精细优美

　　蓝蓝的威尼斯建筑美游船造型别致

　　秋色美广场绚丽多姿

　　2、思考：从总体上看，本文虽然采用移步换景的写法，但细细梳理，在景点与景点之间，作者还穿插了其他内容，看看这些内容的穿插对表现威尼斯的美丽景色有什么影响。

　　第3自然段简介威尼斯的历史，突出了威尼斯人用双手雕塑起来这一点，赞美威尼斯人民的勤劳智慧。这不仅丰富了文章内容，而且更突出了这个亚得里亚海的瑰宝的价值。

　　第5自然段穿插了威尼斯城徽的传说，给威尼斯美丽的景色抹上了一层浪漫主义色彩。

　　3、思考：作者为什么以蓝蓝的威尼斯为题？

　　蓝蓝不仅突出了威尼斯的色彩，而且写出了总体印象。蓝蓝还是宁静、安详、和平、美满、幸福的威尼斯的象征，是威尼斯自然景观和人文景观的和谐统一。

　　六、品味语言

　　1、出示《世界地理》对威尼斯的介绍

　　威尼斯位于意大利东北部沿海,是通往亚得

　　里亚海的主要港口. 城市建筑在100多个小岛上,是世界闻名的水上城市.（初中《世界地理》）

　　请思考:

　　（1）.这段文字采用的是什么表达方式?

　　(说明)

　　（2）.这段文字介绍了威尼斯哪些内容,最突出之处是什么?

　　(地理位置、交通地位、形成特点，尤其突出介绍了闻名世界的原因----水上城市）

　　总结：这段文字的语言很平实

　　2、提问：

　　本文的语言给你的感觉怎样？（生动，运用了比喻）

　　美的事物需要用美的语言来描绘，课文中有许多比喻句，形象生动地展现了威尼斯的风光。请你找出这些比喻句。你最喜欢哪一句，说说体会。

　　（1）、一片蔚蓝色的世界：天，是蓝的；地，也是蓝的。水天连接的远处，耸立着几处高楼和尖顶教堂，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落

　　--这段文字描绘了一个蓝色的世界。作者把威尼斯比作蓝色的盆景，而威尼斯的建筑则是蓝色的盆景里点缀着的一簇簇村落。这个新鲜贴切的比喻，不仅紧扣了题目，描绘出威尼斯给人的整体印象，而且有着深邃的意境，使平凡的事物变得瑰丽美妙起来，使游客产生了急欲去观赏个究竟的冲动。

　　（2）、118个岛屿，177条大小河道相互沟通，由401座各式各样的桥梁串连缀接而成的水都，就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝。入夜，灯光映着碧水，明月照亮大海，泛舟在亚得里亚海滨像进了水晶宫一般，真是人间奇景。

　　--这里运用了两个生动贴切的比喻。前一个比喻写水都的白天之美，后一个比喻写水都的夜晚之美。这两个比喻的共同特点是闪闪发光，给人光彩夺目、如诗如画的感觉。灯光、明月、碧水、大海、珍珠、瑰宝这是多么绚烂的世界，迷人的人间奇景啊。

　　（3）、深秋的威尼斯，绚丽多姿，游客如云，广场上千百只灰鸽争相啄食，供人拍照、逗乐，穿梭般来往的船艇，迎着飞翔的海鸥，构成一幅美丽、和谐、幸福的'画卷。

　　--这段文字是圣马可广场的秋景。有声有色，有动有静，营造了一种和谐、幸福的气氛，给人陶醉的感觉。文中的三个比喻也恰如其分，特别是画卷，这一比喻带有综合美，富有诗情画意。

　　3、出示秦牧语：贴切新鲜的比喻可以使描述的事物和境界豁然开朗，甚至使人能记它一辈子，平凡的事物，常常也在形容比喻之下变得美妙起来了

　　4、美的事物需要用美的语言来描绘，本文给我们提供了一个好的范例。你也可以用你五彩的笔描写出美好的景色的。请同学们试一试，写一个比喻句来形容威尼斯的美。

　　七、知识迁移

　　1、比较威尼斯与扬州

　　浓墨重彩的油画清新淡雅的国画

　　2、城市建设出现千城一面

　　这些年来，一些地方大楼越盖越大，广场越建越阔，马路越修越宽。某个城市一有标新立异，其他城市立即群起效尤，而本城市原有的极具地方特色的建筑、街道、景观则拆除殆尽，造成城市特色逐渐消失。你对此有何看法？

　　3、如果要让更多的人知道、了解扬州，提高扬州的国际知名度，你觉得可以通过哪些途径，开展一些什么活动？请说说你的想法。

　　八、布置作业

　　假如你是一名第一次带团出游威尼斯的导游，而你又从没去过威尼斯，请你根据作者马信德游览威尼斯的路线设计一个讲解稿

八年级上册语文教案14

　　一、导入新课

　　《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。

　　二、朗读课文

　　①教师范读，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音。

　　学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。

　　②学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。

　　三、探究学习

　　（一）小组讨论，理解内容与写法。

　　1、首诗写了哪些景物？突出了夜晚的什么特点?

　　2、这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?

　　3、这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?

　　4、你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?

　　（二）通过班级讨论交流，教师可以帮助学生明确：

　　1、第一节写的是：月光──松林──白云──疏星。这些景物构成的景象：月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美

　　第二节写的是：天河──海雾──鲛人──流珠。给人的感觉是——空灵、美丽。突出了夜晚的“静”。

　　2、第一小节是写景（实写），第二小节是想像（虚写）。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的.景变得空灵、美丽。

　　3、两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。

　　4、本小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，

　　A、如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。

　　B、如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?

八年级上册语文教案15

　　教学目的：

　　1 理解课文内容，了解“屏”的有关知识，体会作者对屏的感情。

　　2 体会本文生动富有文采的说明语言。

　　3 以屏风为媒介，激发大家对传统文化的兴趣，培养审美情趣。

　　教学重难点：1体会文章诗情画意的说明语言。

　　2 通过本文的学习，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。

　　教学工具 多媒体

　　课时安排 一课时

　　教学设计

　　（一）生活引入，激发兴趣

　　我们的城市是一方民间艺术颇为繁荣的热土，有让我们十分自豪的（嘉兴的民间艺术）。

　　放眼华夏，我们更会惊奇中国艺术的源远流长，博大精深，形式多样。瑰丽多姿的中国艺术渗透在我们生活的方方面面。下面请大家欣赏几幅图片，请同学说说这些艺术形式的名称。

　　这是扇来徐徐清风，让生活诗意无比的折扇；

　　这是历经水与火的考验，荡漾着浓郁生活气息和独特艺术风格的陶器；

　　这是将智慧与灵气凝聚，将愿望与生活浓缩，美仑美奂巧妙绝伦的剪纸。

　　今天我们不说折扇、陶器，也不说剪纸，单来说“屏”。（2分钟）

　　“屏”有什么好说的呢？假如是你，你会说说“屏”的什么？（屏的作用，屏的种类等）那么英雄是否所见略同呢？下面就请大家跟随古建筑园林专家陈从周先生，走进“屏”的世界，去感受中国屏风的无穷魅力。

　　（二）整体感知，把握结构

　　1.快速阅读（800字文章90秒速读）、把握内容

　　这是一篇散文，也可以当成一篇说明文来读。我们不妨先当做说明文来读。说明文主要给人以知识，阅读说明文我们要培养快速收集和处理信息的能力，在这个飞速变化的时代，这种能力特别需要着力培养。下面我们用快速阅读的方式来感知课文的基本内容。

　　①什么是“屏”（找出课文中的语句）

　　似隔非隔，在空间中起着神秘作用的东西。

　　屏者，障也。

　　补充了解“屏”的意思：

　　屏——大门外或大门内对着大门起遮挡作用的墙。

　　屏——屏风：放在室内用来挡风或隔断视线的用具。

　　屏——形状像屏风一样的东西；如孔雀开屏，荧光屏，屏幕。

　　屏——遮挡，像屏风一样起着遮蔽作用的东西；如“屏障”。

　　②排序梳理要点，把握课文内容、结构、顺序。

　　生活中诵诗研究觉屏有味（）；总说：引出对象，点出特点

　　功能上实用装饰结合并重（）；作用

　　分类里材料装饰雅俗有别（）；分说：种类逻辑顺序

　　设置时风格位置得体才是（）；设置

　　结尾处畅想期望超越前人（）。总结：强调作用，点明用途

　　（三）精读课文（800字文章60秒细读）、赏析美点

　　这篇文章，它的语言太美了，用词用语非常的.雅致，词汇很丰富。

　　本环节的主要内容：

　　（1）选一组词儿读一读；（积累词语）（5分钟）

　　示例：微妙：深奥玄妙，很难捉摸。擅长：在某方面有专长。称道：赞许，夸奖。点缀：衬托，装饰，使更好看。韶光：美好的春光，喻指美好的青春年华。造型：塑造人或物体的形象。得体：恰当，恰如其分。休憩：休息。

　　这个“休憩”和“休息”一比，那种很雅致的色彩就出来了，它就比“休息”漂亮。你看“造型”这个词，我们常说这个学校的大门模样很好看，就不如说“造型很别致”。再比如我们可以说有的同学“擅长”做什么。所以说，书面语用在口语的表达上就能显示这个人的文化修养较高。再读。

　　（2）选几个句子说一说；（理解诗词）（5分钟）

　　①“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”。

　　出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”(杜牧《秋夕》)这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。

　　明确：引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限的向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。

　　②“锦屏人忒看得这韶光贱”。

　　出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。

　　明确：

　　《牡丹亭》“游园”一出中有“锦屏人忒看得这韶光贱”一句，用锦屏人来代指闺中女郎。

　　这里引得实在有味了——引用之前有一句话很关键，“从前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以缓冲一下视线”。“屏者，障也”，障什么？障视线！NO!障风！NO!看一下引用的原文，你就会品出引用之妙——“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣，良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。朝飞暮卷，云霞翠轩，雨丝风片，烟波画船，锦屏人忒看的这韶光贱。”封建礼教阻碍了杜丽娘对美好事物包好青春、爱情的追求和向往。韵味无穷。

　　《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。

　　③“抱膝看屏山”。

　　出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。

　　明确：

　　“愁多转觉心闲。纸窗竹户屋三间，垂帘无个事，抱膝看屏山。”真是引得妙！闲来无事，摆一张小椅，优哉游哉，摇啊摇，视线转到屏风处，这里有天光云影，有风云人物，有世间稀奇怪事，天下间凡所应有都可以无所不有地呈现在那小小的一方屏风上，这是多么惬意的生活啊！

　　结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。

　　④补充：

　　南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”

　　李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”

　　柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”

　　《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”

　　（3）选几个美段品一品。（体悟情感）（10分钟）