《背影》教学教案

《背影》教学教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《背影》教学教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《背影》教学教案1

　　教学目的

　　1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

　　教学设想

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

　　第一课时

　　教学重点

　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　教学过程

　　1.布置预习（可在课前进行）。

　　①让学生认真阅读一遍课文。

　　②结合课后练习三、七体会课文。

　　本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　2.教师导语（先板书出课题）。

　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

　　3.引导学生读准字音，解释词义。

　　交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

　　踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

　　琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。

　　晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

　　4.朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　　(1)本文如分成三个部分，应怎样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

　　“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　板书：

　　①开篇寄思

　　②往事回忆

　　③结尾怀念

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　　①不忘背影

　　②描写背影

　　③思念背影

　　(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　中间部分可以分成三个层次：

　　第一层次：交代父子分别时的家境

　　第二层次：送行前父亲的细心关照

　　第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

　　中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境

　　第二层次：浦口送别

　　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

　　如按此划分，板书设计为：

　　按前种划分板书设计为：

　　(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的.。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

　　6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

　　这就是“背影”。

　　现在，要弄清楚：

　　(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了“背影”？

　　本文在四处写到“背影”。

　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次在结尾，泪光中再现背影。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

　　可以做这样的理解，板书设计如下：

　　(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　7.引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

　　《这不是一颗流星》的结构形式是：

　　“现实——回忆——现实”

　　《背影》的结构形式也是：

　　“现在——回忆——现在”

　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

　　布置作业

　　1.做课后练习一、四、五。

　　做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

　　2.做课后练习二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

　　第二课时

　　教学重点

　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

　　教学过程

　　1.教师导语。

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　2.引导学生体会重点语句。

　　作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

《背影》教学教案2

　　一、回忆往事(2-6)

　　二、再现“背影”，照应开头

　　三、教后小记

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、重点语段阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。

　　〖重点〗

　　对第六段父亲买橘子的过程的描写

　　〖难点〗

　　朴实的语言的'表达效果

　　〖教学过程〗

　　四、检查上节课所学的字词掌握的情况(听写)

　　五、朗读、理解第六段

　　讨论：

　　2、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力?

　　点拨：动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。

　　3、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见?

　　4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

　　5、送别过程中父亲总共说了几句话，这几句话的含义是什么?

　　六、阅读理解2、3、4、5段

　　讨论：

　　1、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?

　　点拨：不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感觉也不一样。

　　2、把2、3两段去掉行不行?为什么?

　　3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照，无微不至的关怀?

《背影》教学教案3

　　教学目标：

　　1、学习课文精巧的结构和塑造人物形象的手法。

　　2、品味文中平实而包含深情的语言。

　　3、学会并体会父子之情。

　　教学重点：

　　体会父子深情教学难点：品味语言教学方法

　　研讨法师生互动：

　　一、质疑导入

　　1、导语同学们，我经常问自己一个问题怎样才算读懂了一篇课文呢？你们想过吗？请大家谈谈自己的看法？学生自由发言。我认为除了同学们刚才说的还要做到三个方面才算读懂了一篇课文：一）读出作者（在文中写了什么事表了什么情）二）读出共鸣（和作者同喜同悲）三）读出问题2、板书课题今天我们就以这种方式来学习朱自清的《背景》，看能否从中读出点我们亲人的影子。学完本文也好我们会更好的理解我们的父亲。3、走近作者提到朱自清我们为会太陌生，我们在一年级时学过他的一篇经典写景散文《春》谁能站起来介绍一下你认识的朱自清。字——，号——，江苏扬州人，我国著名的——、——、——，代表作有——、——、——。

　　二、感知课文

　　1、老师开个头大家以自己喜欢的方式朗读课文。看你能从课文中读出什么来？注意用手中的工具书解决文中生字生词,用圈点钩画法标注课文内容，教案《《背影》教案》。

　　2、请两位同学到前面来写一下你积累到的字词。交卸 奔丧、狼藉、踌躇、蹒跚、妥帖、颓唐、琐屑

　　3、请谈一谈你从文中读到了什么？你读出作者、读出问题了吗？三、文本研讨1、我们应怎样学习这篇课文呢？你有什么好的建议吗？2、我认为学习本文可以从四个“四”，一个“五”入手。四次背景、四次眼泪、四个地点、四个动词五句话语

　　三、合作交流

　　1、下面我们就分小组从这四方面研讨课文。第一组研讨前两个四，第二组研计后两个四。第三组研讨父亲的五句话。

　　2、成果展示四次背影开篇点题，引出背影（想）中间描写，刻画背影（望）车站送别，惜别背影（别）别后思念再现背影（思）可见本文以————为线索，以————为中心。以“————时的眼泪最使我感动，因为————————，”说一句话。四次眼泪 悲哀的眼泪感激的眼泪 惜别的眼泪 思念的眼泪四个地点北京南京徐州扬州四个动词 探 攀 缩微顷刻画了父亲过车站时的艰难，突出对儿子的疼爱。五句话 父亲的坚强 父亲的深情父亲的周到 父亲的`放心 父亲为儿子着想

　　四、人物研讨

　　1、课文对父亲的塑造用到了哪些描写手法？请具体分析一下。

　　2、从文中你读到了一个什么样的父亲？什么样的儿子？以我从——————————————————读到了一个————的父亲说一句话。

　　3、文中有一处反语你能找出来吗？六真情告白1、假如你是这位父亲，儿子现在站在你面前你会向他说些什么？2、假若你是朱自清，父亲现在站在你面前你又会说些什么？3、从课文中你能否想到一点自己父亲的影子呢？请你谈一谈？

　　五、归纳应用

　　1、你能对本文提几个问题吗？

　　2、针对本文你还有什么问题？

　　3、文中当年的我，和现在的我对父亲的感受有什么不同？（当年20岁大学生，现在28岁大学讲师）

　　4、结束语。同学们父亲是儿子登天的梯，父亲是一张拉满的弓蓄一生之势，也要将儿子射出大山，父亲是拉车的牛想儿时潜力叮咛盼儿归。父亲你读懂了吗？回家后你又该怎样做呢？读懂父亲也许将成为我们终生的作业。课下写一篇有关：父爱的文章。板书四次背影开篇点题，引出背影（想）中间描写，刻画背影（望）车站送别，惜别背影（别）别后思念再现背影（思）可见本文以————为线索，以————为中心四次眼泪 悲哀的眼泪感激的眼泪 惜别的眼泪 思念的眼泪父亲——深情—— 儿子

《背影》教学教案4

　　材分析 本课是八年级上册第二单元的一篇记叙文，第二单元的主题是关于“人物刻画”，主要通过学习写人的文章，对生活有更丰富的解读，对人生有更深刻的领悟，同时使学生的阅读能力有所提高。了解人物的记叙、记叙的详略和中心的表达，以期提高写作能力。

　　学情分析 我的教学对象是八年级的学生，学生的语文基础不太好好。阅读能力较差，学习习惯也欠缺，因而我立足基础，让学生多读，在阅读中领会文章主旨，多一点个性化阅读的激励，先让学生喜欢。而后，在指引学生步步深入，领会其中的情感和思想。学生的思维能力和审美能力尚在形成之中，兴趣是最好的老师，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生欣赏文学作品，从中获得有益启示。

　　教学目标 1.知识与能力目标:

　　(1)学习抓住人物特征细致描写的方法。

　　(2)品味朴实简洁的语言。 (3)初步学会欣赏叙事散文。

　　2.方法与过程:合作探究式

　　3.情感态度、价值观:

　　感受深切的父爱,净化自身,净化灵魂。

　　4.德育目标:

　　教育心存爱意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,关心他人。

　　学生重点 1.四次背影、四次流泪的描写作用。

　　2.感受深切的父爱,体会作者的思想感情。

　　难点 文中父爱的'体会及主旨的体现

　　课前准备课件 、电脑、投影仪

　　教学方法 导读法：在老师引导知文意

　　研讨法：个体思考，小组讨论，共同交流。

　　教法设计 1．学生自己走进文本。

　　2．以学生为学习的主体，教师做必要的提示点拨。

　　3．以写促读。

　　教学流程

　　一、导入:

　　(一)入题:（课件）

　　(二)文学知识课件)

　　(三)学习目标:

　　二、检查预习投影)

　　2.指学生导读准字音理解词语

　　三、整体感知课文

　　(一)朗读课文

　　(二)思考问题讨论问题:

　　1.本文写的主要事件是什么?

　　2.全文共写到父亲几次背影的?课文的结构是怎样的?

　　3.为什么要多次描父亲的背影呢?

　　4.本段运用了哪些方法来描写父亲?为什么写得这样详细呢?

　　四、小结:

　　五、作业的布置

　　六、板书设计:

　　七、教学反思

《背影》教学教案5

　　【课型】新授课

　　【教材分析】本文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事，是在25年写的。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。《背影》记写的事情非常简单，一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧中国，这种事情是很平常的，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记写了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实这种社会虽然早已不存在了，但记写的情景，对我们今天的读者，尤其是青少年一代，依然有着历史的认识作用。

　　【教学目标】

　　1.知识与技能：学习本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。

　　2.过程与方法：理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。

　　3.情感、态度、价值观：领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。

　　【教学重、难点】

　　本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。

　　【教学方法】

　　以学生尝试阅读为主（尝试分析结构、尝试品味语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等）老师组织交流，讨论并适时点拨。

　　【课前准备】

　　1.学生准备：掌握文中的生字词；了解作者简况；初读课文，感知内容、（全文主要写了一件什么事？表达了什么感情）。

　　2.教师准备：录音机

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，激情导入

　　（一）导语

　①请大家说出自己的生日和父母的生日。

　　②父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了；有的过后才体会到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动并激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？鲁迅曾说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的'眼睛。”而本文作者却只写父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情

　　（二）作者介绍

　　（三）出示教学目标

　　学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法，初步体会文章中的父子之情。

　　（四）检查预习情况

　　二、初读课文，整体感知

　　1、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

　　这就是“背影”。

　　2、文中写了几次“背影”？着重写的是什么时候，什么地方看见的背影？写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情？（完成此题后，朗读第六、七段，加深体会感情）

　　理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

　　抒发深切的思念之情。

　　3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段？（以上内容可分步完成）

　　理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。

　　三、精读课文，研读赏析

　　作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　理解：作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初二学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　四、质疑问难，合作探究

　　本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？（即本文的中心意思）

　　理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切思念之情。

　　五、拓展延伸

　同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有办法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？

　　六、课堂总结。

　　1.学生谈收获。学生自我小结。（谈本节课的学习收获）

　　2.教师结束语。如果我们有一双善于发现的眼睛，在日常生产中，可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中，父亲的背影，凝聚着父亲对儿子的关爱深情，尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里，这种关爱更显可贵，也就更感动人心。

　　七、布置作业

　　反复朗读课文，体会课文朴实语言中的满腔深情。

　　八、板书设计

　　背影 朱自清

　　开头：直抒胸臆，落笔点题

　　看父买橘：细致刻画，突出主题爱子深情

　　车站离别：离情别绪，加深印象感念父爱

　　结尾：寄托思念，首尾呼应

　　【课后反思】

　　第二课时

　　一、复习导入

　　我们知道全文写了父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲。但是在用词造句上没有什么华丽的词藻，显得非常朴实，甚至像“关心、爱护、感激”这一类抽象现成的字眼，一个也没有用。大朴正是大巧的表现。本节课我们就来学习体会本文朴实的语言风格。

　　二、精读课文，研读赏析

　　精读课文，揣摩语言

　　学生尝试圈划朴实简洁中见情义的语言，并作批注。（鼓励学生自由圈注，教师可提示从人物语言、外貌动作描写方面着手）

　　三、质疑问难，合作探究

　　学生间合作交流；师生间交流讨论。

　　教师引导学生模拟表演“父亲”过铁道时的动作。

　　教师预设

　　1．“事已如此，不必难过，。好在天无绝人之路！”

　　理解：是对儿子的劝解和宽慰。

　　2．“不要紧，他们去不好！”

　　理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子

　　的深切关怀。

　　3．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　理解：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。

　　4．“我走了，到那边来信！”

　　理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。

　　5．“过去吧，里边没人。”

　　理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。

　　这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

　　6．“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？

　　理解：不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“找”当孩子关怀照料的深情。

　　7．作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现了“我”怎样的感情？

　　理解：这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“找”总觉得他说话不大漂亮；父亲嘱托条房好好照应“我”，“找”心里暗笑他迁；认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自主见。

　　8．这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？

　　理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：（1）父亲因为事忙，、托人送“找”，他再三嘱咐，甚是仔细；（2）尽管有事，终于决定亲自去送；（3）给“我”拣定靠车门的一张椅子；（4）嘱“找”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；（5）又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。

　　9．这一段是全文的核心，具体写“背影”的有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？

　　理解：具体写“背影”的是“我看见……显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词

　　语有“瞒珊”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。

　　10．父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？

　　理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。

　　11．“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么伯父亲看见？

　　理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，怕父亲看是担心父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情。

　　12、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。

　　分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：一、二句表现对老境颓唐的父亲

　　的哀怜；三～六句表现对父亲往日发怒的理解；最后三句以在泪光中再现“背影”结束全

　　文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。

　　四、拓展延伸

　　口头作文

　　1、每个人都最熟悉亲人的特征，想好一段话说说你的一位亲人的特征。要求有真情实感。

　　2、孝敬父母，疼爱子女，是中华民族的传统美德，今天该不该发扬这种美德？为什么？

　　五、课堂总结

　　全篇文字朴实简洁，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是平常的，读者也有这种生活经验，因此容易引起联想，由此发现人世间普通平常而又最为珍贵的美好感情，给人以悦情的陶冶，增进了人们对天下父母心的理解。

　　六、布置作业

　　把口头作文整理成文，写在随笔本上。

　　七、板书设计

　　背影 朱自清

　　难忘背影第一次流泪（悲哀）

　　描写背影第二次流泪(怅惘)父爱子

　　刻画背影第三次流泪（感动）

　　思念背影第四次流泪（伤心）子念父

　　构思：截取片段抓住特征

　　语言：朴实简洁饱含深情

　　【课后反思】

《背影》教学教案6

　　教学目标：

　　1．知识与技能：

　　⑴．掌握字词的音、形、义。

　　⑵．整体把握文章的内容，理清思路。

　　⑶．学习作者巧妙的构思。

　　２．过程和方法：

　　自主、合作、探究。

　　３．情感态度和价值观：

　　激发学生理解父母、热爱父母的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　整体把握文章的内容，理清思路。

　　教学模式：朗读、讨论交流、教师点拨。

　　教学步骤：

　　一．导入新课（请同学们看课本第六页，我国著名画家罗中立的代表作《父亲》。）

　　面对这样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不向我们展示他对生活的热爱,我们不由升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊敬的父亲，认识父亲那高大感人的背影,感受浓浓的父子之情。

　　二．预习检测：

　　1.学生交流你所了解的作者．

　　朱自清字佩弦,现代散文家、诗人，学者，民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴，文学研究会成员。曾在清华大学、西南联合大学任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月因贫病在北平逝世。著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

　　2．正音．释义：

　　琐屑xiè　颓唐tuí　差使chāi　交卸xiè

　　奔丧sāng　狼籍jí　簌簌sù蹒跚pānshān

　　迂腐yū　触目伤怀chù　不能自己jǐ　变卖典质zhì

　　赋闲fùXiān惟一wēi举箸zhù橘子jú

　　妥贴tuǒ栅栏zhà拭干shì晶莹jīngyíng情郁于中yù

　　三．内容新授

　　（一）．速读课文，把握内容

　　１．速读５分钟

　　２．检测速读情况，抢答内容知多少？

　　①作者为何写此文？（可用最后一节中的话回答）

　　读父亲的信知道父亲年老体弱，还惦记我和我的儿子。

　　②文章主要写了哪件事？

　　车站送别父亲给我买橘子的事。

　　③那年“我”几岁了？到什么地方去？为什么而去？

　　20岁到北京去读书。

　　④当时他们的家境怎样？

　　祖母死了，父亲的差使也交卸了，祸不单行。

　　⑤本文是什么体裁？（散文）线索是什么？

　　本文线索表面上是以作者的行踪为线索，即徐州见父买橘子，北京读书倍思父亲，然而贯穿始终，时隐时现的一条主线则是＂背影＂，全文是以此为中心。

　　（二）．理清思路：(见板书)

　　１．小小组讨论本文层次结构。

　　２．全班班讨论，确定后教师板书。

　　（三）．朗读课文，进一步探究作者构思的巧妙

　　１．学生设计探究要不少于两题。

　　２．班内交流探究题。（师预测）

　　（１）本文三部分安排的巧妙性

　　点题——具体写背影——再次点题

　　（２）第二部分各层的关系

　　第一层交代家境，渲染悲凉气氛；

　　第二层送行前关照为写“背影”作铺垫；

　　第三层具体写父亲买橘子时的背影。

　　抒发真挚感情，表达了父亲一片爱子心。

　　四．布置作业

　　1.掌握文中的字词．形音义

　　2.结合课后练习题熟读课文

　　3.我们从小在父母的关爱中长大，每个人思考自己受父母关爱的一件事。

　　五．板书．

　　背影朱自清

　　开篇设疑惦记背影（思念父亲）1

　　回　　　悲凉气氛（别时家境）2-3

　　忆　　　铺垫背影（细心关照）4-5

　　往　　　刻画背影（望父买橘）6

　　事　　　惜别背影（父子分手）6

　　别后思念再现背影（别后怀念）7

　　第二课时

　　教学目标：

　　１．知识与技能

　　２．（1）学习作者用细致的描写．朴素的语言着力突出背影，深切感受父爱．

　　(2)体会关健性语言句在语言环境中的意义和作用．

　　(3)注意体会作者的心理变化．

　　３．过程与方法：自主．合作．探究

　　４．情感态度与价值观：激发学生理解父母．热爱的思想感情

　　教学重点．难点：

　　１．学习作者用细致的描写．朴素的语言表达深沉博大的父爱．

　　２．理解关键语句的含义和作用．

　　教学模式：自主．合作．探究

　　教学过程：

　　一、复习检测：

　　指名学生默写重点字词；说出本文思路。

　　二、导入：（师述）

　　从小到大，我们都在父母的关怀下长大，请同学说说父母对自己的关爱。（学生可以从学习、生活等方面谈，不必具体说过程）

　　下面看看朱自清老师怎样体会父爱的：

　　三．内容新授

　　（一）.学生朗读课文，找出最感人的章节、句子。

　　让学生交流自己所找到的句子。（教师预测）

　　1.父亲买橘时的章节：买橘子时的动作、外貌描写。

　　2.父子的穿着不同：“我”穿紫色皮大衣，父亲穿戴朴素。

　　3.文中不仅写父亲对儿子的关爱，也写了儿子对父亲的思念。

　　如：“我赶紧去搀他”。

　　（二）．找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并联系上下文体会文章语言朴实无华的特点，以及其中蕴涵的感情。（课后练习三）

　　<1>不要紧，他们去不好！

　　<2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　<3>我走了，到那边来信！

　　<4>进去吧，里边没人。

　　这些话包含着关心、怜惜、体贴、担心、依依不舍等复杂感情。

　　（三）．探究（结合课后练习）

　　1、文中几次写到“背影”？哪次着力刻画？

　　要求举具体的例子，如衣着、动作。（研讨课后练习一）

　　<1>惦记背影（思念父亲）

　　<2>刻画背影（望父买橘）

　　<3>惜别背影（父子分手）

　　<4>再现背影（别后怀念）

　　2．听朗读录音，回答问题．

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　(1).作者用了那些刻画人物的手法？从中看出什么？

　　动作、外貌描写。可见父亲是胖子，爬时动作艰难

　　(2).具体写父亲背影的`几句用了哪些动词？（同桌交流）

　　师预测：走、探、攀、缩、倾。

　　2、课文写了“我”几次流泪？

　　a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

　　b:感动之泪：望父亲买橘,父子离别

　　c:感伤之泪：背影远去，依依惜别

　　d:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

　　3、学生再读课文，找出作者描写自已怎样对待自己父亲的句子，进一步体会（课后练习四）

　　4、作者的心理是如何变化的？（见板书）

　　四.拓展：

　　1、你有和作者相同的体念吗？请谈谈你当时的反映和心理活动？（鼓励学生坦城叙述自己和父母之间有过的不理解和矛盾，教师注意引导理解父母的良苦用心，达成增进和父母理解沟通的目的．）

　　2、这篇课文对你有什么启发？（鼓励学生畅谈自己的感受，教师给予肯定的评价，并鼓励学生把这些话说给父母听，达成双方的共同理解．）

　　师预测：学习朱自清懂得爱、懂得感恩的思想。

　　（有句名言：其实生活中并不缺少爱、而是缺少发现爱的眼睛，缺少细心体味的心。）

　　五.布置作业：

　　1、写你父亲送你上学的一个“背影”或一个场面

　　2、小作文：你父母疼爱你的哪件事深深感动你？请将事件的经过写出来。

　　3．课外阅读几篇写父爱，母爱的好文章，写一篇读书笔记．

　　六．结束语：

　　同学们，父母给予我们的爱是无可比拟的，请大家在享受亲情的同时，珍惜它、回报它，让我们一起沐浴在浓浓的亲情中。请同学们和老师一起在满文君的《懂你》中再次品味亲情、读懂亲情。

　　七．板书：

　　背影朱自清

　　父爱（博大深沉）

　　不理解——顿悟——感谢、思念

　　刘期绿

《背影》教学教案7

　　一、案例背景

　　1、教材分析：

　　本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？在于作者用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。

　　2、学生分析：

　　我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。

　　因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。

　　3、教学目标：

　　（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。

　　（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

　　（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

　　4、教学思路：

　　《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。

　　5.教学手段：

　　（1）朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

　　（2）研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语

　　言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。

　　二．教学步骤

　　（一）了解背景，进入情境

　　以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

　　1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”

　　（二）整体感知，理清思路

　　师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。

　　生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。

　　师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？

　　生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。

　　生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。

　　（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的.理解。）

　　（三）、合作探究，细节赏析

　　引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。

　　重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。

　　师：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。

　　（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）

　　师：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？

　　师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

　　生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。

　　生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。

　　生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。

　　师：走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

　　生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！

　　师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

　　生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？

　　师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？

《背影》教学教案8

　　教学目标：

　　1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。

　　2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。

　　教学设计：

　　一、古诗导入

　　师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》 诗中的哪些地方让你最受感动呢？

　　师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她只能将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。

　　让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！

　　师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细微的动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天这节课我们就去感觉含蓄而深沉的`父爱。

　　二、学习《背影》

　　师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的感受。

　　（三个学生进行交流）

　　师：这是一位普通而又伟大的父亲。文章语言朴实，但是无不是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位伟大的父亲。

　　师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱的地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。）

　　学生把找到的写到黑板上去。

　　学生交流，老师引导。

　　有感情地朗读。

　　三、拓展学习《父亲的爱》

　　师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱中看到了他人格的伟大。

　　其实我们的父亲 又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。

　　下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你的脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。

　　学生自由读

　　师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行动来谈一谈呢。

　　四、小结

　　同学们，请让我们更加倍爱我们的父亲吧。

《背影》教学教案9

　　【学习目标】：

　　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的 特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　【学习重点】：

　　望父买橘、父子分别 重点语段(第6段)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　一、课前预习

　　1、阅读导航

　　《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？

　　作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的 形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。

　　本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。

　　2、学习内容

　　（1）朱自清，字 ，我们学过他的写景抒情散文 。今天我在学习他的另一篇散文《背影》，这是一篇 散文。 他的文章大都收在 里。

　　（2）给加点的字词注音：

　　交卸 奔丧 狼藉

　　簌簌 赋闲 颓唐

　　琐屑 差使 亏空

　　勾留 搀 蹒跚 踌躇

　　（3）解释词义。 交卸： 踌躇： 迂腐： 蹒跚： 颓唐：

　　（4）课前布置预习纲要

　　A、请找出本文的文眼。文中一共写了父亲几个背影？

　　B、找到父亲为儿子做的几件事。

　　C、对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？

　　二、课内导学

　　（一）导入

　　（二）展示预习成果

　　（三）师生共同探讨

　　1. 整体感知,理清情节线索，体会文章思想感情。

　　（1）文章写的什么事？事情发生的背景是什么？

　　（2）文章几次写到背影？每次“背影”各是在什么情况 下都表现了怎样的感情？五分钟。

　　本文 次写到背影。

　　第一次 ： 第二次：

　　第三次： 第四次：

　　2、重点语段赏析

　　（1）、阅读并回答文后问题

　　我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

　　1．“我那时真是聪明过分”中的“聪明过分”是什么意思？

　　2．如何理解“总觉他说话不大漂亮”中的“漂亮”一词？

　　3．概括这段文字的段意

　　（2）阅读文中对父亲买橘子时的背影的描写，回答问题。

　　我看见他戴着（ ），穿着（ ）大马褂，（ ）棉被，蹒跚地走到铁道边，慢慢（ ）身下去，尚不大难。可是他（ ）过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手（ ）着上面，两脚再向上（ ）；他肥胖的身子向左微（ ），显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下 来了。

　　（1）、根据课文内容在括号内填上恰当的词语。

　　（2）、这段话用了哪些描写方法来刻画父亲？

　　（3）、 注意父亲穿的衣服的质地和颜色，想想这说明了什么。

　　（4）、仔细体会括号中应填入的动词有怎样的表达效果。

　　（5）、买橘子这么费劲，为什么不让 儿子去，回来后“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？

　　（6）、原来觉得很“聪明”的作者，为什么看到父亲的背影两次流泪？又为什么怕父亲看见？

　　三、当堂检测：

　　1、“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”中“聪明”的同义词和“漂亮”的反义词分别是[ ]

　　A．聪慧 丑陋 B．愚蠢 粗俗

　　C．糊涂 动听 D．聪颖 精彩

　　2、《背影》一文将“勾留南京”一事一笔带过，原因是[ ]

　　A．南京并不好玩，所以不必多写。

　　B．南京是路过，不是目的地。

　　C．与文章主旨关系不大，应该略写。

　　D．当时他们心情不好，没有去玩。

　　3．写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是

　　A．怕儿子力气小不堪重负，便由 自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。

　　B．怕给儿子添麻烦，便 由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的.关怀。

　　C．怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。

　　D．怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。

　　4．“我赶紧拭干了泪”的原因是

　　A．怕父亲因“我”流泪而伤心。

　　B．为自己这么大还流泪而羞愧。

　　C．怕父亲说“我”不坚强。[来源:学。科。网Z。X。X。K]

　　D．怕别人笑“我”幼稚。

　　5．“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是

　　A．外貌心理 B．动作 语言

　　C．外貌动作 D．语言 心理

　　四、拓展延伸：散文赏析 （写人叙事散文附后）

　　三 轮 车 夫

　　陈大俭

　　深夜，小城仿佛睡着了，只有马路两旁的街灯，还在默默坚守着自己的岗位，给寒冷的冬夜带来些许温馨。

　　她抱着正发高烧的女儿，穿过漆黑的小巷，奔向街口。鞋跟敲打在冻得坚硬的地面上，发出急促而清脆的响声。从这儿到医院还有很远的一段路程，而怀中裹得严严实实的女儿却变得越来越沉重，她不由得咬咬牙，加快了脚步。

　　突然，她看见前面街口处停着辆三轮车，旁边还晃动着两个人影。她赶忙跑了过去，见一个中年男子正在和车夫谈着价钱。

　　她对那位中年男子说：“大哥，让我先坐这辆车好吗？我急着上医院呢！”中年男子看了她一眼，没有吭声。车夫走过来，瞅了瞅她怀中的女儿，问道：“孩子病了？”

　　“是呀是呀，病得不轻呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一个人带着孩子，这深更半夜的真急死人了！”

　　“孩子看病要紧，你先上车吧。”车夫说。女人感激地刚要上车，没想到被那中年男子一把拦住：“哎，车是我先要的，我也急着要回家呢。”女人停下步，惶惑地看着车夫。

　　车夫想了想，说：“这样吧，你们谁肯出２０块钱，我就拉谁！”“咦，你这不是宰人吗？平时两块钱的车钱，你开口要２０，心也太黑了！”

　　“别啰嗦，上不上？”车夫不耐烦了。“太贵了，能不能少点？”那男子还想讨价还价。“一分钱都不能少！”车夫斩钉截铁地说。随即，他转身问那女人：“喂，２０块钱，你坐不坐？”望着怀里的孩子，她把心一横：“２０就２０。”说完，她毫不犹豫地抱着孩子上了车。车夫一使劲，三轮车一下子蹿出去好远。

　　女人坐在车上，心里这才感到有些踏实。她问车夫：“大哥，你这么晚还出来蹬三轮车？”“没办法，厂子效益不好，我下了岗，只好靠蹬三轮挣点钱补贴家用。”想到自己和丈夫下岗后的艰难，女人不禁对车夫有些同情起来。不过，要不是为了女儿，她是怎么也舍不得花２０块钱坐这三轮车的。

　　车子很快就到了医院。她抱着孩子下了车，伸手去口袋里掏车钱。

　　“大妹子，快带孩子进去看病吧 ！看得出你过得也不易，两块钱的车钱就不用给了。”“刚才……不是说好２０块吗？”“不这样说，那个男人肯让你先坐吗？”车夫咧开嘴，有几分得意地笑了起来。

　　她还要从兜里去掏那本来该付的两块钱车费，没想到车夫已经迅速调转了车头，用力一踩，转眼就消失在浓浓的夜色之中。

　　（选自《青年博览》，有改动）

　　探究练习

　　1.第一段中画线句表面上是写街灯带来温馨，从全文看，还有什么其他含义？

　　2.下列句中黑体的词语表现了人物怎样的心理？

　　（1）“一分钱都不能少！”车夫斩钉截铁地说。

　　（2）她把心一横：“20就20。”

　　3.车夫不要车费这一结尾既出人意料，又合乎情理。请你从文中找出这样安排的伏笔。

　　4.纵观全文，从车夫的言行中可以看出他是一个怎样的人？

　　5. 如果你是文中的“她”，在车夫转身离开医院的一刹那会怎样想，怎么做？请用文字表达出来。（要求：想象合理，符合语境，不超过60字）

《背影》教学教案10

　　一、教学目标设计：

　　1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

　　2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

　　3、感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，教育学生珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德。

　　二、教材内容及重点、难点分析

　　内容：这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情，表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。

　　新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求，使得我们必须“博采众家之长”，大胆吸收借鉴更先进的文化元素，生活元素，丰富语文课的内涵，让学生吸取更多、更人性化的知识。在人情日益冷漠，代沟日益加深的今天，引导学生学好本课，陶冶他们的情操，增进他们与父母之间的情感交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德，有着重要的意义。

　　重点： (1)整体感知课文内容，品味揣摩语言。

　　(2)学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

　　(3)品味朴实简洁的语言。

　　难点：体味父子情深。

　　三、教学对象分析

　　八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析文章的能力。就这篇文章而言，学生理解父亲对儿子的关爱，教学中应以引导学生主动探究阅读为主，找出刻画最生动细致的地方，集中在买橘子的背影上，细细地揣摩分析，引导学生利用前文给出的背景，进入特定的情境，亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难，从而深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。

　　四、教学策略及教学设计

　　1、结合背景音乐，让学生阅读《儿子眼中的父亲》，创设情境，导入新课。

　　2、教学过程中，利用多媒体播放课文音像文件，调动学生多重感觉器官，让学生主动参与到课堂活动当中，通过学生对课文的理解与感悟，体会到父亲对儿子深沉的爱。

　　3、拓展迁移，让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱，从而教育学生懂得珍惜爱，懂得感恩与回报，并且懂得如何去关爱他人。

　　背影学习心得范文

　　开学第二周，我就和同学们一起学习了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的.真情呢?在上这堂课之前，我在认真思考这个问题。以下是我上完这节课后的几点反思：

　　一、在初略感知文本的大层次后，我带领同学们直奔课文第6段，重点品析了“望父买橘的背影是如何刻画的”这一环节，放手让学生去找描写背影的句子，品析动词描写的妙处，归纳人物特定环境下细节描写的方法。此时，学生学习的主动性很高，纷纷举手，品词品句很精彩。紧接着，在课堂的下半段时间里，我还设计了请学生“表演父亲过铁道买橘子的过程”这一环节，学生们高昂的积极性再度被调动起来。我班的许秀雨、陈茂、郭虹余等几位同学经过认真揣摩课文中的精彩词句，表演时很投入，把父亲攀爬铁道时一系列的重要的动作表现得非常到位。通过这一环节的学习，师生之间的互动相当之好，原本显得有些枯燥的课堂变得活跃起来，笑声不断。这样不但做到了分析课文时重点突出，还很好地做到了寓教于乐。

　　二、接下来，紧扣两次流泪，体会父子间深沉真挚的爱是本节课的难点。没有足够的时间给学生，学生是很难进入意境的。在课堂上，我积极引导学生联系当时的背景、路上父亲对儿子无微不至的关怀所做的几件事，还有文中父亲说的5句话来体会。一层层地引导着学生进入意境，体会到作者当时流泪的复杂心情：这是理解的泪、感动的泪、幸福的泪、怜惜的泪、自责的泪、依恋的泪。

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