神奇的极光语文教案

神奇的极光语文教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编精心整理的神奇的极光语文教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

神奇的极光语文教案1

　　一、教学目标

　　1、了解极光的有关神话传说、外在形态、形成原因。

　　2、筛选极光的重要信息；学习本文在说明中融入生动的描写和恰当的比喻。

　　二、重点、难点

　　[教学难点]极光的形成原理。

　　三、课时安排一课时

　　四、学生活动设计

　　3、筛选文中信息并迁移到课外阅读

　　五、教学设想：将第二部分作为突破口。理由是第二部分介绍了极光的外观，具体展示呈现于人们面前的极光自然现象；而第一部分和第三部分是古人和今人对这奇异现象所作的不同解释。

　　六、教学过程：

　　（一）导入新课

　　（二）学生速读课文，理清文章思路，并根据小标题用简洁的语言概括三个部分的内容。

　　参考思路：(板书）传说、得名——极光现象——形成原因

　　明确：1、介绍关于极光的中外神话传说以及得名。 2、写观察到的极光现象。 3、说明极光形成的机理等科学道理。

　　（这样学生就可以获得对课文整体文意的认识）

　　（三）具体研习

　　先研读第二部分："极光一瞥"。

　　提示：极光到底有那些“神奇”的表象，人们看到的极光是什么样儿的呢？请看——第二部分。

　　筛选信息：

　　1、第一段

　　问1：第一段的主要信息是什么？

　　问2、这一段涉及了哪几个概念？

　　明确：极光卵、极光区和极盖区

　　问3：什么是极光卵、极光区和极盖区？

　　明确：极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极；极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状；极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵的'包围内部。

　　2、第2段

　　第一段告诉我们极光活动的分布区域；那第二段主要写了什么？（请找出关键句）

　　关键句：“人们将极光按其形态特征分成五种------”

　　明确：介绍极光的形状。弧状、带状、片状、幔状和芒状五种形态类型。（图片欣赏）（用说明的是，正确的说法是极光千姿百态，绝无雷同；不能说只有五种形）

　　3、第3段

　　思考：写了极光的分布和形状，接下来又写些什么呢？（请给第三段划分层次并找出划分的依据）

　　明确：“极光形体的亮度变化是很大的”领起了说明极光亮度的层次；“最为动人的当然是极光运动所造成瞬息万变的奇妙景象”开始介绍极光变换莫测；“令人叹为观止的则是极光的色彩”起介绍极光异常丰富的色彩。这三句其实就是文中的关键句。这三个信息也可以合成一个：说明极光的色彩丰富、变换莫测。

　　科普说明文一般是融趣味性、知识性和科学性于一身的。说明语言的风格一般有两种：生动说明和平实说明。这一段属于哪种类型？

　　明确：生动说明。体现在什么地方？请举例。（运用多种修饰语和修辞手法）

　　俗语："眼睛一眨，老母鸡变成鸭。"

　　成语：翻手为云，覆手为雨，变化莫测。

　　比喻：极光的运动变化，是自然界这个魔术大师，以天空为舞台上演的一出光的活剧。

　　有俗语，有成语、有比喻、生动形象，通俗易懂。

　　这就是本文的语言魅力：生动的描写和恰当的比喻。

　　4、第4段

　　问：最后一段在这一部分中起到什么作用?

　　明确：总结。

　　问：从哪里可以看出是总结前面所说的内容？（请划出依据即关键句）

　　研读第一部分：古老的神话传说

　　明确：可以从总结句、总提句入手。（见原文）附：宝感极光而孕黄帝、《山海经》中关于触龙的记载、西方伊欧斯的传说

　　2、它们的来源有什么不同？

　　明确：前两个来自中国古代，后一个来自古希腊。进一步分析：第一个故事是古老的极光传说，第二个故事则是见诸典籍，有文字记载。三个故事来源各有代表性。

　　3、结合第二部分介绍的极光外观现象，说说从三个神话传说包括极光的得名可以看出极光有什么特点？

　　明确：神奇。

　　研读第三部分："极光的来龙去脉"，筛选极光形成的原因和意义。

　　1、问：第一段写了什么内容？（先请划出能概括第一段内容的关键句）

　　明确：“在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。”

　　问：哪三种原因？（见原文）

　　问：这里提到的“在相当长一段时间内”是指什么时候？从哪里可以看出？

　　明确：20世纪60年代以前。从“直到20世纪60年代”可以看出。

　　明确：过渡句：“现在人们认识到”

　　问：认识到什么？

　　总结句：“由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。”

　　明确：第三段。

　　明确：极光是磁层（地磁场被太阳风包裹着形成的）将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成电子束打入极区高空大气层时，激发大气的分子原子发光的现象。

　　（四）内容总结：

　　整篇文章的思路其实就围绕着两个字“神奇”来写。

　　极光，因为神奇，所以在东西方的神话传说中都留下了她美丽的身影。文章先从“古老的神话传说”启笔，对极光的神奇作个间接的描写，从侧面烘托一番；然后从正面直接地介绍极光以及它真正神奇的所在；最后从科学的角度切入，探索“极光的来龙去脉”并得出结论。至此，作者的写作意图也就完成了。

　　总之，全文三个部分，三个小标题，环环相扣，形成了一个有机的整体。

　　方法总结

　　（五）这节课我们主要学习了筛选文章信息的方法：

　　2、注意找关键句。

　　关键句是指文章中十分重要的语句，它突出的体现了文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章结构的特点。其类型有：

　　从内容看，中心句是关键句。它是集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章的最基本内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的进度。从出现的频率看，反复出现的句子是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示脉络层次。

　　（六）课堂练习：在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。

　　1．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　3．假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　4．假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等。

神奇的极光语文教案2

　　自读要求

　　1，了解有关极光的知识，培养学生关注和了解自然的兴趣。

　　2，了解科普说明文的写作方法。

　　自读重点

　　1，从整体把握文章内容，筛选重要信息。

　　2，科普故事语言表达的准确性、形象性。

　　自读难点

　　如何整体把握，筛选信息。

　　自读准备

　　学生课前通读课文，预习有关字词。

　　（解说：应充分考虑自读课文学生“自得”的目的，从文章的学习重点、难易度、自读步骤上先列个纲。这个纲要简明实用，以利于教师的点拨。）

　　【自读程序】

　　1，导入新课。

　　在人类短暂的进程中，自然界有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电， 脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。

　　2，请同学们按要求自读课文，分三个步骤。

　　第一步：初读（了解课文，划分层次结构）

　　第二步：精读（进一步分析课文，整体把握）

　　①课文第一部分引述了哪几种古老的神话传说’引述角度有何不同？

　　明确： 四种古老的神话传说：附宝生皇帝轩辕氏；《山海经》中有关触龙的记载；中国古代对极光的称谓；希腊神话中极光这一术语的来源。

　　角度是从远古到现代，从中国到外国，依时间的先后予以概括。

　　②你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么’“一瞥”的含义是什么？

　　明确：极光多姿多彩，变化万千，又在寒夜无人烟的极区出现，令人惊奇。“一瞥”意为难以言尽极光之美妙，只能是窥一斑而见全貌，以点带面。

　　③人们对极光成因的'解释有几个变化阶段？

　　明确：第一阶段：长期以来众说纷纭， 无一定论； 第二阶段：20世纪60 年代逐渐形成物理描述；第三阶段：现在人们认为极光形成有三个必不可少的条件：大气、磁场和太阳风。

　　第三步：品读（找出各部分的关键语句，筛选重要信息）

　　第一部分中：

　　第1 段：“突然，在大熊星座中。。整个原野。”

　　第2 段：“人面蛇身。。就是极光。”

　　第3 段：“在古代，我国没有。。 来源于拉丁文伊欧斯一词。”

　　明确：古人眼中的极光，只能借助神力来说明。但古人对极光的外形、色彩、速度等观察细致，描写清楚。

　　第二部分中：

　　第4 段：第一句。

　　第5 段： “ 极光的形态特征有。 。 极光芒。”

　　第6 段：“说到底。。已达一百六十余种。”

　　第7 段：第一句。

　　明确：极光千变万化，多姿多彩，无以言尽，尽显神奇。

　　第三部分中：

　　第8 段：“直到本世纪60 年代。。描述。”

　　第9 段：“形成极光必。。缺一不可。”

　　第10 段：“在极光发生时。。造成的。”

　　第11段：“极光不仅是。。无线电现象。”

　　明确： 存在已久的自然现象，到20世纪中后期才逐渐得以较满意的解释，这与科技发展密切相关。

　　第12 段：“极光不仅是科学。。过程。”

　　明确：直到今天，极光还有许多未解之谜。给读者留下了思考的方向，让后人来解释。科学研究无止境，要创新才有发展。

　　（解说：设计三个步骤的阅读程序， 既有利于完成从整体把握、筛选信息的单元学习要求，又有利于自读课文的学习。先初步了解文章的大体轮廓和主要内容，再整体上了解具体内容，最后，有选择地欣赏、评析、筛选有用的信息。这样环环相扣，思路清楚，便于达到快速、准确地选择信息的“自读”目的。）

　　【自读点拨】

　　1， 课文内容

　　科学性的故事，在欣赏故事的同时，要从中筛选有益的科普知识，积累相关的信息。教师在内容处理上宜化繁为简，以适合引导；在自读程序上予以简化，注重学生自学能力的培养，让学生对重点语句能自己加以重视，学会对所学内容的筛选和对信息的掌握。

　　2，课文形式

　　本文在结构上的显著特点是用小标题分层次，自成章节。一个章节一个中心内容，并且由浅到深，紧密相连，这对于读者的阅读，对知识的提取很有好处。所以要抓住两点：一是以课文标题带动小标题，以小标题带动各部分的学习，一是三个部分的逻辑顺序不宜打乱，要按其规律性学习。

　　（解说：自读课文的学习不宜面面俱到，应该从文章的内容和形式的相关特点入手来学习。本文只要围绕“神奇”这一特色，找出三个部分中哪些语句表现出“神奇”，哪些内容可汲取、掌握即可完成任务。）

　　附板书设计：（略）

　　【自读思考】

　　1， 概括极光形成的原理。

　　2，“极光”和“激光”有区别吗？

　　3，课后完成本文的缩写，字数在300字左右。

神奇的极光语文教案3

　　教学目的

　　一、丰富知识储备：了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

　　二、在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

　　三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

　　教学设想

　　在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。

　　首先，我们拟用多媒体课件（包含动感形象、音乐及画外音）展示极光的神奇壮观，引发学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。

　　本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学步骤

　　一、课堂导人

　　展示多媒体课件（色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说），作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。

　　开场白：同学们！ 自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的老朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。

　　二、通过研究标题、·小标题，推测总体思路。

　　“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题口和三部分蛇小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的．想—‘想标题在文章中起到刊‘么作用。

　　本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否． 自然使后面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。

　　解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起渎者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥’’我们可证实是写“所见”；了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是．水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅人深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的、

　　三、朗读课文。独立筛选全文重要信息。

　　这是阅读训练的主要环节，约需25分钟，学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难于一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考．修改、完善。

　　1．确认重要信息所在段落并朗读。

　　估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第{部分关于过去人们的三种错误认识的介绍，语脉清晰，乒明性强，也可能被选中。

　　启发引导：①说明文的目的是什么？是介绍事物特征，阐明事物的道理，那么三个神话故事在全文中起到什么作用？引起下文，激发兴趣，因此故事本身不是全文重要信息。②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。

　　选出段落：第—部分第三段、第二部分前三段、

　　2．辨析代表重点信息的`具体词句。

　　估计出现的问题：分不清重要信息与一般信息尤其第二部分内容较杂。不易辨析。

　　启发引导：组成文段的内容都是——定信息的载体。但就全文来讲，有重点信息和一般信息之别。然后，提示学生研究本文写作的目的及标题的作用，并与各信息比较，便会明确。

　　第一部分重心是要完成对极光的初步解释。而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容。应予忽略；第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么，极光形态的分类，亮度及色彩应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息，可忽略。第二部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光现象”。

　　3．把选出的内容按逻辑顺序排列。

　　筛选至此，各信息点处于分散、零乱状态。引导学生按照从特征到成因机理的逻辑顺序进行整理。丈章条理明显，应较为顺利。