六年级科学下册教案（精选20篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的六年级科学下册教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
六年级科学下册教案 1
【教学目标】
科学概念:
小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
过程与方法：
通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
情感态度价值观：
懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
【教学重点】
小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。
【教学难点】
对于实验的.合理推想和论证。
【教学准备】
小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片
【教学过程】
一、观察小苏打和白醋导入：
1、材料员领取教师事先准备好量的小苏打：观察特点，描述，记录特征，判断物品（事先不告诉是什么物品，既可以激发学生兴趣，又能联系生活）板书：小苏打
2、领取白醋，观察描述，记录特征，判断。板书：白醋
二、混合小苏打和白醋实验
1、过渡提出问题：如果我们将这两中物质混合在一起，会是怎样的状况呢？为什么？说说理由。
2、学生讨论回答猜想。（可能有同学了解）那就让我们用实验来看究竟会怎样吧！
3、实验：
Ａ我们该怎样做这个实验呢？
Ｂ混合的比例大约多少呢？可以参阅课本。
Ｃ仔细观察发生现象（看、听、摸等）
4、实验交流：在实验中，怎么做的？有什么现象发生？（重点引导气泡的产生、来源和性质）
三、验证产生气体
1、推测：究竟产生了什么气体？怎么验证你的设想？教师对于学生猜想和验证方法作出评价和调整。（重点是和空气的区别。颜色、轻重、是否含有氧气能等）
2、引导实验一：燃烧的细木条放杯内，看到什么现象？说明什么？
3、引导实验二：将收集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。看到什么现象？说明什么？
4、根据实验所得信息，再次判断产生的气体，并说明为什么。
5、小结并延伸阅读：并不是仅仅因为以上我们验证的两个特点就可以断定就是二氧化碳的本质，但是经过科学家的大量研究证明就是二氧化碳，它还存在很多地方。阅读３３页，思考科学家是怎样确定气体成分的？
四、小结：
今天我们做了有趣的混合实验，通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化碳，相对于豆子和沙子的混合来讲，是一个有趣的化学变化。
那么混合之后杯子里的物质会是什么呢？课外搜集。
六年级科学下册教案 2
教材简析：
在学生的眼里，身边的小动物在一天天长大，周围的小树在一天天长高，自己的身体也在不断生长变化，这些现象对于学生来说往往是一个个难解的谜。本课通过引导学生观察研究细胞，了解细胞的作用，从而使学生认识到细胞是构成生物体的基本单位，生物的生长、发育、衰老、死亡都与细胞息息相关。
课型：观察分析课
学习目标：
1. 能利用显微镜对细胞进行细致的观察，并能用图示的方式描述所观察到的细胞；能制作简单的细胞模型，会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。
2. 通过学生学习活动，使学生愿意合作交流，尊重他人的劳动成果。
3. 通过学生学习活动，使学生认识细胞是组成生物体的基本单位。
学习重点：
学生利用显微镜观察、认识细胞的`学习活动。
学习难点：
学生对细胞的理解认识并描述的学习活动。
学习准备：
学生准备：小组合作学习材料：相关细胞知识的图片文字等资料、科学记录表、橡皮泥。
教师准备：学生分组实验材料：显微镜、玻片标本（每组准备一套含洋葱表皮、口腔上皮细胞、叶子细胞）、相关细胞知识的图片文字等资料。
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师与学生谈话交流，了解学生课前搜集的资料，教师出示生物相关图片，提出问题：“绝大多数生物是有什么构成的”， 激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生观察认识细胞。
教师出示显微镜，向学生介绍显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，讲解显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。
教师下发细胞玻片标本、相关资料和科学记录表，指导学生利用显微镜进行观察。教师参与学生小组合作观察学习活动，提示学生仔细观察并利用画图方式做好观察记录。在指导学生用画图的方式进行描述时，使学生了解正确的方法。
教师在学生充分观察和交流的基础上，进行交流汇报观察发现，展示自己小组的观察成果，使学生认识“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学习中搜集整理的信息资料，引导学生对自己的搜集的信息资料加以整理分析。教师出示相关，进一步加深学生对细胞的认识理解。
2.教师指导学生利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学习活动。教师参与学生的小组制作学习活动，充分激发学生兴趣，引导学生多种方法和手段制作模型，对学生大胆创新的想法和做法予以肯定，并积极引导学生对自己和同学的学习行为进行科学客观的评价。
三、拓展延伸
教师积极引导学生对本次学习活动进行学习行为方面的评价，鼓励学生进一步提出感兴趣的问题，教师出示资料激发学生探究兴趣，拓展延伸课后学习活动。
1、学生与教师谈话交流，观察教师出示生物相关的图片，思考问题， 激发学习兴趣。
2、（1）学生在教师指导下观察认识细胞。
学生认识了解显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，通过教师讲解，认识显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。
学生利用显微镜进行观察教师下发的细胞玻片标本，学习相关资料进行小组合作学习，在学习中仔细观察并利用画图方式等方式做好观察记录。
学生在教师引导下进行交流汇报观察发现，积极展示自己小组的观察成果，认识了解“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学习中搜集整理的信息资料，对自己的搜集的信息资料加以整理分析。观察教师出示相关，加深对细胞的认识理解。
（2）学生在教师指导下利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学习活动。充分激发学习兴趣，采用多种方法和手段进行模型制作活动。并积极对自己和同学的学习行为进行科学客观的评价。
四、拓展延伸
学生在教师积极引导下对本次学习活动进行学习行为方面的评价，提出感兴趣的问题，观察学习教师出示的相关资料，激发进一步探究学习的兴趣，拓展延伸课后学习活动。
与教师交流谈话，激发学习兴趣，营造民主和谐、宽松的学习氛围，观察教师出示的图片，了解本课学习内容。
让学生了解显微镜的各主要部件名称，教学中简单介绍显微镜的基本组件即可。
启发学生可以用画图的方式将所观察到的细胞的样子予以描绘，引导学生初步学会观察和描述不同生物体细胞结构特点的方法。
帮助学生建立对细胞正确的认识。
通过学生交流活动，扩大学生对细胞的认识范围，实现资源共享，培养学生搜集整理信息资料的能力，激发学生研究细胞的兴趣，为后续的探究活动埋下伏笔。教师要努力提供、创设学生制作活动开放、自由的空间。
让学生进一步查阅资料或采用其他研究方法，将对细胞的研究引向深入。
板书设计 细胞
显微镜 细胞的样子
五、课堂检测
六、学习小结：
六年级科学下册教案 3
教材简析：
“我从哪里来”这个内容是学生非常感兴趣的话题，但他们对生命起源的知识又了解的少，而且对父母对自己的养育也仅仅只是有简单的初步的感性认识， 又许多问题想要解决，“我从哪里来”就是学生常问道的一个问题。这节课就是要通过教学，帮助学生了解简单的生命科学知识，使学生初步了解胎儿在母体中的生长过程，通过实际体验，感悟妈妈孕育自己的辛苦，懂得珍爱，感恩父母。
学习目标：
1. 通过学习活动，指导学生能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，学会主动查阅书刊及其他信息源。
2. 指导学生小组合作学习，培养学生想知道，爱提问、愿意合作交流的学习习惯；
3. 通过引导学生体验活动，了解母亲的辛苦感悟亲情，向学生进行珍爱生命的教育和亲情教育。
4. 通过学习活动，使学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。
学习重点：
学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的学习活动。
学习难点：
学生体验活动的学习指导，了解母亲的辛苦，感悟亲情、珍爱生命的学习活动。
学习准备：
学生准备：学生课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，如图书馆查阅资料、对母亲、专家、医生等访问、上网查询等获得的文字、图片相关资料。学生从小到长大照片、3至4千克重的沙袋（体验活动用）。
教师准备：课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，相关。
学习过程：
一、导入新课：
教师与学生谈话，创设学习情景，展示《西游记》孙悟空出世片段，或引导学生互相看看从小到大的照片，猜测“他是谁”的游戏，引导学生提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发学生求知欲、学习兴趣，引入本次学习活动内容。
二、学习新课：
指导学生进行交流课前搜集获得的信息学习活动。
教师引导学生思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，教师巡视学生小组学习活动，指导学生互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。
教师展示图片、，下发资料卡片，引导学生认识人类生命的起源，使学生科学直观的认识生命从哪里来：“因为我们的父母相爱，因此他们结婚了。父亲的精子和母亲的卵子充分结合后，在母亲的子宫里形成了一个受精卵，经过将近十个月的时间，受精卵在这段时间不断发育，最终形成了小宝宝，在医生帮助下，子宫收缩，小宝宝送出体外，我们来到人间。”教师语言结合图片，语言力求通俗易懂，易与儿童接受。
教师进一步激发学生对于生命的好奇心，增强学生的问题意识，引导学生进一步提出想了解的探究性问题，教师给学生方法上指导，引导学生多交流、勤思考，对产生问题的解决方法：如进一步查阅资料等。
教师引导学生进行体验活动：引导学生将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，引导学生课前了解交流母亲怀孕时的心情感受和身体感受，如吃饭呕吐等向学生进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育。指导设计制作一份生命手册，内容涉及从新的生命的诞生开始，到现如今自身的体征变化。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，
三、拓展延伸：
教师引导学生选择完善自己设计制作的一份生命手册，对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究，延伸课后学习活动。 1、
学生与教师谈话，观看《西游记》孙悟空出世片段，或进行猜测“他是谁”的游戏，提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发自身求知欲、学习兴趣，了解本次学习活动内容。
2、学生进行交流课前搜集获得的信息学习活动。
学生在教师引导下思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，学生进行小组学习活动，互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。
学生认识教师展示的图片、，学习教师下发的资料卡片，认识人类生命的起源，科学直观的认识生命从哪里来。
进一步激发学生自身对于生命科学的好奇心，增强问题意识，进一步提出想了解的探究性问题，结合教师给予的方法指导，多交流、勤思考，学习产生问题的解决方法。
学生在教师引导下进行体验活动：将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，交流课前对母亲怀孕时的心情感受和身体感受的`了解，进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育学习活动。
学生在教师指导下进行学习设计制作一份生命手册。
3、学生进一步选择完善自己设计制作的一份生命手册，激发对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究的学习愿望，延伸课后学习活动。 通过学生与教师交流谈话，游戏、学生熟悉的电视剧导入课题研究学习活动，充分激发学生学习兴趣，营造出民主和谐、宽松的学习氛围，了解本课学习内容。
生命世界对每一个学生都有着神秘感，通过搜集信息——交流信息——游戏体验的方式，让学生了解胎儿的发育、形成过程，体验妈妈十月怀胎的辛苦，感受母子亲情，知道繁殖是生命的共同特征。
引导学生将课前搜集的资料进行交流，让学生初步了解一些简单的生命科学知识如：人是胎生的，胎儿在母体中是倒立的等。学生们获取信息的途径不同，获取的信息也不同，这样，让他们在交流中学习，在交流中进步，利于培养他们乐于与人交流的态度。通过资料卡，学生自主学习，规范学生对“人的生育方式”的认识。让学生直观、形象地掌握胎儿的发育过程进一步了解胎儿的形成及发育过程。
这样通过课前搜集——课上交流——规范认识的过程，学生就能很容易地解决自己的问题了，同时还培养了他们自行解决问题的能力。
好奇心是科学学习的起点。对于神奇的生命世界，学生心中肯定会有很多个“为什么”，这一活动就是要让学生把这些问题说出来，进一步培养他们的好奇心和求知欲，以增强学生的问题意识。
这个活动旨在让学生通过游戏体验妈妈十月怀胎的辛苦，由此产生对母亲更加感激的情感。通过体验身体负重状态的行动感受，亲身体验到妈妈怀胎的辛苦，从而让他们产生一种感谢妈妈的情感。
设计制作一份生命手册。让学生将通过搜集信息——交流信息——再度获取的科学知识以及经历游戏体验后的感悟，动手整理下来，形成一份生命手册，以记录自己的成长历程。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，让生命手册既美观又丰富，这样在培养学生整理资料能力的基础上，也培养了学生的审美能力。
进一步积累材料，丰富自己的生命手册，目的是引导学生课外多方面去获取信息，将各种信息及时记录在自己的生命手册里，从而加深学生对生命问题的认识。同时也让学生感受到通过各种途径搜集信息是学习科学的一种好方法。
板书设计 我从哪里来
精子 受精卵 胚胎 大约十个月 婴儿
卵子
课堂检测
六年级科学下册教案 4
教材简析：
本课以学生生活经验及已有的科学知识为基础，通过研究人的身体从小到大发生的变化，使学生了解人一生生长的大致过程，了解人的一生各个时期特别是青春期身体发育的突出特点及变化，知道怎样搞好青春期卫生保健。通过学习绘制生长发育曲线图和条形图培养学生绘制图形并利用图形进行分析的能力，激发学生研究人的生长发育的兴趣，使学生懂得珍爱生命。
课型：研讨分析课
学习目标：
1. 通过学生学习活动，使学生学会查阅书刊及其他信息源；能利用简单的图形、统计等方法整理出自己的身高、体重等方面的数据；指导学生能选择自己擅长的方式表述自己研究的过程和结果。
2. 通过学生学习活动，培养学生喜欢大胆想象，在探究学习活动中尊重证据，愿意合作交流，珍爱生命；乐于用所学到的科学知识改善生活。
3. 通过学生学习活动，使学生了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；在学习活动中，了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健。
学习重点：
学生认识了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健的学习活动。
学习难点：
学生认识在认识人的一生生长变化过程中认识学习方法的学习活动。
学习准备：
学生准备：小组合作学习材料：自己不同时期阶段的照片、婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、科学记录表。
教师准备：婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的'资料图片、学生的体检表、青春期健康卫生保健等资料。
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师与学生谈话交流，通过身边小动物、植物生长发生的变化提出问题“人的身体从小到大发生了什么变化？”激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生认识人的一生身体发生的变化。
教师引导学生交流讨论自己从小到大发生的变化，教师参与学生小组交流讨论活动，提供学生上学期间的体检表，引导学生从身体、心理、语言、行为等行为的变化，展示课前对年龄比自己大的人们身体发生的变化资料。鼓励学生充分进行表达和交流，注意倾听别人的发言，细心分析并认真思考。
教师积极引导学生小组交流汇报小组学习活动中的发现，指导学生学会交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。
教师出示资料，引导学生正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、渐衰期（40至60周岁）、衰老期（60周岁以后）。
2.教师引导学生结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，教师积极引导学生交流、讨论，引导并参与学生进行小组合作学习思考并采取多种形式方法去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。
教师积极引导学生进行分析评价对自己身体变化的认识，巩固学生对人的一生发生的变化认识。
3.教师指导学生认识了解青春期的卫生保健相关知识。
教师出示资料讲解相关知识，引导学生从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，从而掌握青春期卫生保健常识。
4.教师指导学生以“推测未来的我”为主题，激发学生学兴趣，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。
三、拓展延伸：
教师提出拓展延伸问题：“调查、了解不同国家、不同种族人的体貌特征”以及告诉学生山东省科技馆中电脑模拟未来自己的画像的高科技展区，鼓励学生利用多种方法调查，激发学生兴趣，拓展延伸课后学习活动。 1、
学生与教师谈话交流，讨论教师提出问题，激发学习兴趣，了解本课学习活动。
2、（1）学生在教师指导下认识人的一生身体发生的变化。
学生交流讨论自己从小到大发生的变化，进行小组学习活动，通过教师提供自己以及身边同学在上学期间的体检表，从身体、心理、语言、行为等方面认识变化，讨论交流课前搜集人们身体发生的变化资料。倾听别人的发言，细心分析并认真思考。
学生在教师积极引导下小组交流汇报小组学习活动中的发现，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。
学生学习教师出示的资料，正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、衰老期（60周岁以后）。
（2）学生在教师引导下结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，学生小组合作学习，在小组中充分交流、讨论，并在教师帮助下采取多种形式方法（曲线图、坐标图等）去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。
学生进行分析评价对自己身体变化的认识，进一步巩固对人的一生发生的变化认识。
（3）学生在教师指导下认识了解青春期的卫生保健相关知识。
学生学习教师出示的相关资料，从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，了解掌握青春期卫生保健常识。
（4）学生在教师指导下以“推测未来的我”为主题，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。
3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸问题，激发学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
（一）与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学习氛围，直接导入本课学习内容。
（二）学生启发根据实际情况采用多种方法进行研究。
学生通过交流研讨，发现不同年龄阶段的人具有不同的身体特征。
给学生提供一种信息，使学生了解人一生的生长发育情况，初步认识人的一生身体发展变化的规律。
学习活动体现由“扶”到“放”的科学探究思路，给学生提供较大的探究空间。
引导学生从不同角度切入探究主题，展开充分的交流研讨活动，掌握青春期卫生保健常识。可以尝试以资料卡的形式学习，为学生提供知识背景和研究材料。
让学生围绕自己未来的身体情况自由开展推测活动，以利于学生更好地了解各种年龄阶段的人在身体、心理和语言行为等方面的不同特点。
（三）拓宽学生对人的一生的身体特征认识的范围，知道人的一生生长发育是有差异的，由于遗传因素、生活环境、从事的劳动等方面的不同、不同的国家、不同的民族会具有不同的特征。
板书设计 人的一生
变化：发育期 青春期卫生：锻炼
成熟期 饮食
渐衰期 睡眠
衰老期 心理
课堂检测
六、学习小结：
六年级科学下册教案 5
教材简析：
本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的进一步探究。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的探究能力。
课型：研讨分析课
学习目标：
1. 通过学生学习活动，指导学生能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物形态特征；学会查阅书刊及其他信息员，获取有关遗传和变异的信息资料。
2. 通过学生学习活动，使学生愿意合作交流，懂得交流和讨论可以引发新的想法，并尝试对同一种现象作出不同的解释。
3. 通过研究遗传和变异现象的学习活动，使学生知道科学是不断发展的，能做到珍爱生命。
4. 通过学生学习活动，使学生知道生物的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。
学习重点：
学生感知自然事物，认识生物遗传和变异的研究学习活动。
学习难点：
学生对生物遗传和变异的认识理解。
学习准备：
学生准备：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小时候的照片更好）、镜子、同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物图片、课前对自己家人和自己身体特征的观察、相关遗传和变异方面的知识资料等。
教师准备：同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物、双胞胎或多胞胎图片、相关遗传和变异方面的知识图片资料。
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师与学生谈话交流，从“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”“龙生九子，九子各不同”等谚语，激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。
教师指导并参与学生小组合作学习活动，指导学生利用镜子、家人的照片边观察边比较，同时下发科学记录表，引导学生多方面进行比较学习活动，积极开展交流讨论，并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。
教师引导学生展示学习中记录的资料，交流汇报学习发现体会，并对学生的发现予以积极鼓励性评价。
2.教师指导学生认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。
教师结合学生的发现汇报，进一步提出问题：“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢？”，适时出示资料如同胎多仔的小动物、同株植物结出的不同果实，激发学生探究兴趣进行小组探究学习活动。
教师参与学生小组讨论交流活动，引导学生互相交流，彼此讨论课前搜集的各种相关资料，认真分析比较，整理发现。
教师引导学生在小组研究的基础上进行交流汇报，指导学生分析总结，阐述观点，得出结论，最终得出结论“生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做遗传，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。”
3.教师指导学生以“比较他们的相同和不同”为主题，展示双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片，激发学生学习兴趣，大胆质疑，对自己感兴趣的问题的展研究活动。
三、拓展延伸：
教师提出拓展延伸活动：“进一步整理完善自己的生命手册”，向学生进行珍爱生命的教育，拓展延伸课后学习活动。
学生与教师谈话交流，讨论相关谚语的背后涵义，激发学习兴趣，了解本课学习活动。
学生在教师指导下结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。
学生小组合作学习活动，利用镜子、家人的照片边观察边比较，讨论交流并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。
学生在教师引导下展示学习中记录的资料，交流汇报学习发现体会，并进行相互评价。
学生在教师指导下认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。
学生积极思考教师提出的问题，观察教师出示的资料，结合自身认识进行的小组交流讨论学习活动，认真分析比较，整理资料。
学生在教师引导下根据在小组研究的.基础上进行交流汇报，通过分析总结，阐述观点，并得出自身的结论。
学生倾听教师讲解，初步了解遗传与变异的概念。
学生在教师指导下进行“比较他们的相同和不同”主题活动，通过寻找双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片的相同和不同，激发学习兴趣，进一步产生问题并思考开展研究活动方案。
3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸主题内容，了解珍爱生命的意义，激发学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学习氛围，通过熟悉的谚语激发学生学习兴趣，导入本课学习内容。
启发学生在活动中充分利用各种资源，采取多种方式展开活动。
让学生交流更多的遗传和变异的现象，尽可能用讨论交流、观察实验、分析比较等多种方法进行研究。
在学习活动中，给学生一个比较准确的遗传和变异定义，同时引导学生对研究过程进行总结。由于这两个概念有一定难度，所以定位于让学生初步了解即可。
在实施教学活动中，教师尽可能为学生提供质疑的机会。通过本环节比较人、动物、植物异同点，巩固课堂探究成果，加深学生对遗传和变异的认识，培养学生观察比较、表达与交流的能力。
培养学生中长期观察、记录的习惯，加深学生对生命现象的认识，懂得珍爱生命，激发学生继续探究的兴趣，将探究活动延伸课外。
板书设计 我像谁
相同点： 遗传
不同点： 变异
课堂检测
六、学习小结：
第五课 让身体热起来
教材简析：
教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。
六年级科学下册教案 6
学习目标：
1. 通过学生探究合作学习活动，中学生能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对人体能量及其转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试运用从不同方式、不同角度对现象做出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2. 通过学习活动，学生在活动中能做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。
3. 通过小组合作探究学习，学生知道让身体热起来的方式及途径。
学习重点：
学生知道让身体热起来的方式及途径，了解能量的转化学习活动。
学习难点：
学生对热量转化的科学认识理解。
学习准备：
教师和学生一起做好课前相应的学习准备：搜集有关人体能量吸收、转化的文字、图片资料，并进行初步的整理分类；关于不同食物可供转化的热量、不同活动消耗热量资料等。冬季活动方面的图片资料
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师出示冬季活动相关图片资料，与学生一起结合自己的生活经验交流感受，引出问题“在这样的天气条件下怎样使身体热起来？”激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生学习活动采取多种方式让身体热起来。
教师参与学生小组学习活动，引导学生尽可能采用多种方法让身体热起来，适时下发科学记录表，提示学生整理归纳。
教师引导学生充分交流汇报，提示学生将找到的方法予以分类。
2.教师指导学生认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学习活动。
教师引导学生回顾以往研究学习内容《食物与营养》，指导学生认识到食物是身体能量的主要。
教师引导学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，适时出示人们生产学习、工作娱乐等贴近学生生活的图片，使学生认识了解人体能量的转化及其途径。
教师指导学生交流汇报，阐述自己的认识、观点。教师在学生充分发言的基础上，归纳小结使学生认识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。
3.教师指导学生思考了解“北极熊不怕冷的”原因。教师随机下发相关资料卡，指导学生通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释生活中实际问题。
教师指导学生交流自己的认识发现，引导学生倾听、互相评价。
三、拓展延伸：
教师出示一些肥胖人的生活中困难资料，提出拓展延伸活动内容：“了解造成肥胖原因，帮助肥胖人减肥减肥提出方案。”激发学生进一步学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
学生与教师谈话，学习教师出示的冬季活动图片资料，结合自己的生活经验与教师交流感受，思考问题，激发学习兴趣，了解学习活动内容。
学生在教师指导下进行多种方式让身体热起来学习活动。
学生进行小组学习活动，尽可能采用多种方法让身体热起来，并在教师下发的科学记录表记录，整理归纳。
学生充分交流汇报，按照活动方法进行分类。
学生在教师指导下进行认识人体所需要的`能量主要于食物，以及能量的转化学习活动。
学生回顾以往研究学习内容《食物与营养》，在教师指导帮助下认识到食物是身体能量的主要。
学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，观看学习教师出示人们生产学习、工作娱乐等贴近自身活动的图片，认识了解人体能量的转化及其途径。
学生充分交流汇报，阐述自己的认识、观点。倾听教师归纳小结，认识人体能量的去处。
学生积极思考了解“北极熊不怕冷的”原因。自主学习教师随机下发的相关资料卡，通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释实际问题。
学生交流自己的认识发现，互相倾听、互相评价。
3、学生观看教师出示的资料，了解拓展延伸活动内容，进一步激发学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
通过教师出示图片，学生展开想象，激发学生探究学习兴趣，教师创设宽松、民主、开放、和谐的科学学习氛围。
本活动重在在开口说、动手做，使学生生学习充满兴趣，但活动符合不宜过大，学生不要带着太多任务参与活动。只要学生能说、能做、能调动个体的生活经验即可，重在通过趣味性的、具有一定创造性的活动，激发学生的学习兴趣，为进一步探究人体能量及转化做好铺垫。
本活动教师让学生认识人体能量去向同时，还应认识到：能量是维系生命的核心，没有能量，人就无法工作、学习、娱乐、运动，即使是熟睡的人也需要能量；人体能量消耗的主要去向时变成热能散发（占人体消耗能量的50%。）
教师给学生创设宽松、自由、开放的学术研讨氛围，让学生在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识。也可以以小组为单位，培养学生合作意识和集体主义精神，教师灵活掌握。
（三）进一步拓展学生课后探究的空间，使学生乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。
板书设计
课堂检测
六、学习小结：
六年级科学下册教案 7
教材简析：
本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。
课型：探究分析课
学习目标：
1. 通过学生小组合作探究实验学习活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学习活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。
2. 通过学生学习活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。
3. 通过小组合作探究学习，学生知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。
学习重点：
学生探究摆摆动快慢的学习活动。
学习难点：
学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。
学习准备：
资料准备：有关伽利略研究摆的秘密的图片文字资料；
教师为每组学生做好相应准备分组探究合作实验材料：方座支架、塑料封皮书夹附带金属猫眼、长短不一（20CM、40CM、10CM）、粗细相同的线绳三根、长短相同、粗细不同的线绳2根、量角器、金属垫片6个、计时秒表、橡皮泥、科学记录表格
演示实验材料：傅科摆模型
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料，结合学生已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学习活动。
教师出示一个单摆，讲解使学生认识摆的基本结构，出示分组实验材料，积极引导学生自由制作一个单摆。教师积极参与学生小组合作学习，鼓励学生大胆创新制作。
教师指导学生小组交流汇报制作单摆的学习活动，提示学生主动发现不同摆摆动次数不一，进而激发学生进行探究摆摆动次数学习活动。
教师引导学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步出示分组探究实验材料和科学记录卡，引导学生验证自己的观点。教师积极参与学生小组探究合作学习活动，提示学生做好实验记录，多次验证实验结果。
教师引导学生交流汇报、整理分析实验学习活动发现，提示学生互相补充、相互借鉴、资源共享，在充分交流发言的基础上，小结归纳：影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。
2.教师指导学生认识了解摆在摆动过程中能量转化的'学习活动。
教师提出问题：“摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后为什么会慢慢地停下来？”指导学生认真观察并描述摆摆动现象。在此基础上教师出示摆摆动缩略图，引导学生认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。
教师指导学生充分交流讨论，归纳学生的发现：摆首先在外力的作用下运动起来，并长时间不停地摆动，从最高点到最低点，然后再到另外一个最高点，这样反复运动，并在一段时间后，又慢慢停下来。从而对摆摆动形成认识：静止的摆在外力的作用下开始摆动，在摆动过程中能量不断转化，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。
3.教师指导学生自由制作活动：制作一个“听话”的摆，即制作一个10秒钟摆动10次的摆。教师引导学生也可自己确定摆动时间和摆动次数，引导学生先制订制作方案，小组阐述制作想法后再动手去做。
三、拓展延伸：
教师出示傅科摆模型，介绍制作方法（将摆锤做成沙漏），引导学生观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，进一步激发学生探究学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
1、学生学习教师出示的资料，结合已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学习兴趣，了解本次课堂学习活动内容
2、学生在教师指导下自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学习活动。
学生观察学习教师出示的单摆，倾听教师讲解，认识摆的基本结构，利用教师和自身准备的分组实验材料，进行自由制作小组合作学习活动。
学生小组交流汇报制作单摆的学习活动，在教师提示下发现不同摆摆动次数不一，进而激发进行探究摆摆动次数学习活动。
学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步利用分组探究实验材料验证自己的观点进行小组合作探究实验。
学生交流汇报、整理分析实验学习活动发现，学生间互相补充、相互借鉴、实现资源共享，在充分交流发言的基础上，认识影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。
学生在教师指导下进行认识了解摆在摆动过程中能量转化的学习活动。
学生思考教师提出的问题，认真观察并描述摆摆动现象。通过观察学习摆摆动缩略图，认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。
学生充分交流讨论，学习归纳，描述摆摆动现象，认识摆摆动的科学道理。
学生在教师指导下进行制作一个“听话”的摆的自由制作活动。
学生制订制作方案，阐述制作想法后再动手去做。
3、学生学习观看教师出示的傅科摆模型，了解制作方法，观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，激发探究学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
学生从伽利略的故事中感悟科学家的科学探索精神，使学生意识到身边处处有科学，科学发现于细致的观察、敏锐的思考、严谨的实验和一丝不苟的科学态度，从而受到科学精神教育。结合生活经验，初步感知什么是摆
（二）教师学生提供创设一个开放的制作活动空间，鼓励学生不局限于准备材料，自己设计、制作摆，培养学生综合运用所学知识根据生活经验制作带有创造性的科技作品能力。
教师创设开放、自由、多维的学习空间，引导学生设计不同方案研究问题从而认识摆的秘密。
培养学生做科学记录的学习习惯。
让学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考、猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动过程中能量是不断转化的。
让学生学以致用，进行创造性的制作活动，充分体现自由活动的自由度，从而进一步巩固和应用实验探究的结论。
（三）充分激发兴趣，让学生将摆的问题继续研究下去。
板书设计
课堂检测
六、学习小结：
六年级科学下册教案 8
教材简析：
钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶。对弈学生来说，钻木取火的故事可能有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生并没有亲自进行细致的探究。本课是在上一课探究了机械能转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其它能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
课型：
探究分析课
学习目标：
1. 通过学生学习活动，学生能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟实验。
2. 通过学习活动，学生能学习活动中做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交流；能利用书刊及其他信息源获得相关信息；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用所学到的知识改善生活。
3. 通过小组合作探究学习，学生知道钻木起火的道理，了解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。
学习重点：
学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能可以转化为热能的学习活动。
学习难点：
学生对对机械能转化热能的理解认识。
学习准备：
教师和学生一起做好课前相应资料搜集的学习准备：搜集有关古代人用火的图片及文字资料并进行初步整理、分类；观察生活中摩擦生热的现象。
学生分组探究实验材料：砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师出示有关钻木取火的资料与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料情况，引导学生整理分析，激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。
教师进一步指导学生对资料进行整理分类，交流展示，提出自己对钻木起火的道理解释。教师积极参与学生交流讨论小组合作学习，指导学生尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。
教师指导启发学生想办法去证明自己的观点，积极引导学生自己设计、自由组合、自行验证。教师出示实验材料，指导学生进行探究学习活动并积极参与学生小组学习，提示学生活动中认真观察，注意安全。
教师指导学生交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，引导学生反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。
教师在学生充分交流讨论的基础上归纳小结，使学生认识到钻木起火的道理是：机械能转化为热能。
2.教师指导学生认识生活中其他机械能转化为热能的现象。教师积极引导学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。教师适时出示相关资料，触动学生生活经验，激发学生学习兴趣。
3.教师引导学生积极思考，结合生活经验，充分交流讨论摩擦生热在生活中对我们不利的影响。思考交流机械能除了可以转化热能之外，还能转化为电能、光能、声能等。
三、拓展延伸：
教师提出课后拓展延伸问题：“了解人类用火的发展历程”，进一步激发学生学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。 1、
学生学习教师出示有关钻木取火的`资料和课前搜集的相关资料学习情况，激发学习兴趣，了解本次课堂学习活动内容。
2、学生在教师指导下进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。
学生对资料进行整理分类，小组学习交流讨论展示资料，提出自己对钻木起火的道理解释。在教师指导下尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。
学生想办法去证明自己的观点。在教师指导下进行小组合作探究学习。
学生充分交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。
学生倾听教师归纳小结，认识钻木起火的道理。学生在教师指导下认识生活中其他机械能转化为热能的现象。结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。结合教师出示的相关资料，结合生活经验，进一步激发学习兴趣。学生在教师引导下积极思考，结合生活经验，交流讨论摩擦生热在生活中不利的影响。以及机械能的其他能量转化。
3、学生了解教师提出的课后拓展延伸问题，进一步激发学生学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
（一）教师创设宽松、民主、和谐的科学学习氛围，充分激发学生探究学习兴趣，了解学生课前准备、相关学习情况，
（二）让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。
教师为学生的验证活动提供一个广阔的空间，充分体现教科书空间大的特点。学生运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式开展探究活动，从而使学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和了解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。
意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。
给学生足够时间、自由空间在摩擦生热的认识基础上，从另一个角度思考问题，并尝试解决问题，使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处也会产生负面影响。培养学生的问题意识，保护学生好奇心。
为今后《无处不在的能量》学习做好铺垫。
（三）进一步拓展探究空间，让学生了解人类用火的历史，从中感悟古代劳动人民的聪明才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。
板书设计
课堂检测
六、学习小结：
六年级科学下册教案 9
教材简析：
本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单的探究性实验，会设计实验记录表格，激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。
课型：探究分析课
学习目标：
1. 通过学生学习活动，学生能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能做控制变量的简单的探究性试验，会设计简单的实验记录表和实验报告。
2. 通过学生学习活动，学生能综合运用所学到知识，选择合适的材料制作带有创作性的科技作品；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。
3. 通过小组合作学习，学生做到尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。
4. 通过学生小组合作探究学习，学生知道电能产生磁；学会制作电磁铁；知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素；了解电磁铁的应用。
学习重点：
学生制作探究电磁铁磁极、磁力大小的因素的学习活动。
学习难点：
学生对电磁铁磁极、磁力大小的科学认识理解。
学习准备：
*演示实验材料：电磁铁模型（自制电铃、小马达温控开关等）
资料准备:教师和学生一起课前搜集有关电磁铁在生活中应用相关图片、视频资料。
分组探究实验材料：教师为每组学生准备一号电池2节、导线（漆包线或网线）50CM、100CM两根、铁钉1根、大头针（经退火防磁化处理）20根左右、指南针。
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师出示有关在生活中电磁铁的一些应用如小马达、自制电铃等，与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料学习情况，指导学生认识这些物品的共同点：都有铁芯和线圈。使学生认识电磁铁并提出问题：“这些装置的作用是什么？”使学生认识：电磁铁是将电能转换为磁能的装置。激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生制作电磁铁，探究电磁铁的特性。
教师充分激发学生学习兴趣，指导学生思考设计电磁铁的制作方法。教师简单归纳学生发言，出示分组探究实验材料指导学生制作电磁铁学习活动。教师积极参与学生小组合作制作学习活动，对学生大胆创新的制作活动及时给予肯定。提示学生制作活动中注意安全，认真观察。
教师指导学生汇报交流小组制作学习活动情况，引导学生将制作的电磁铁与以往学习的磁铁的性质相比较，使学生发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。
教师指导学生对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分讨论，相互借鉴补充自己的想法进而动手实验验证。教师下发科学记录表，积极参与学生小组合作探究实验学习活动，提示学生认真观察、细心验证，注意安全，做好记录。
教师指导学生交流汇报，在充分交流汇报基础上，进行归纳小结，使学生认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。
教师积极引导学生对电磁铁制作活动进行评价，引导学生进一步制作活动，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。公正、客观评价他人的学习成果。
三、拓展延伸：
教师提出拓展延伸活动内容主题：进一步寻找电磁铁在生活、生产的应用；思考电能可以转化磁能，磁能是否可以转化为电能呢？激发学生进一步探究学习兴趣，自由选题，拓展延伸课后学习活动。 1、
学生观察教师出示的有关在生活中电磁铁的'一些应用并交流课前搜集的相关资料学习情况，在教师指导下认识这些物品的共同点。认识电磁铁积极思考问题，激发学习兴趣，了解课堂学习活动。
2、学生在教师指导下制作电磁铁，探究电磁铁的特性。
学生充分激发学习兴趣，思考设计电磁铁的制作方法。根据教师和自己准备的分组探究实验材料，进行自由制作电磁铁小组合作学习活动。
学生汇报交流小组制作学习活动情况，将制作的电磁铁与以往学习的磁铁的性质相比较，发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。
学生在教师指导下对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分交流讨论，相互借鉴，互相补充各自的想法进而动手实验验证。
学生进行小组合作探究实验学习活动，认真观察实验现象并细心验证，在学习中互帮互助、注意安全并做好记录。
学生充分交流汇报，简单归纳。倾听教师小结。认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。
学生在教师引导下公正、客观评价他人制作的电磁铁，对制作的电磁铁进一步改进，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。
六年级科学下册教案 10
【教学目标】
科学概念：
1、宇宙空间分布着大小不同的天体系统。
2、宇宙是运动变化的，膨胀的，组成宇宙的天体也是运动变化着的。
过程与方法：
1、对提供的资料或自己收集的资料进行研究，发现一些有效信息。
2、学习利用数据、文字、图表、模型来表述研究过程。
情感态度与价值观：
1、从人类探索宇宙的历程中，认识到科学是不断发展的。
2、意识到宇宙是运动变化着的。
【教学重点】
初步认识宇宙的结构和运动，建立宇宙系统的概念。
【教学难点】
学习利用数据、文字、图表、模型来表述研究过程。
【教学准备】
教师准备：有关宇宙的图片、照片、录像资料、书籍等。
学生准备：课前收集有关宇宙的信息。
【教学过程】
一、膨胀的宇宙
1、情境导入：同学们，我国载人航天飞船的发射成功，让我们中国“千年飞天梦，今朝变成真”。现在，就让我们一起乘坐“神舟号”飞船到太空遨游，继续去探索宇宙。
(板书课题)
2、师：我们先来到地球家园的所在地——太阳系，回想一下，太阳系是怎样一个星系？
（太阳系是以太阳这颗恒星为中心的，由行星及其卫星、矮行星、小天体（包含小行星、流星、彗星）等组成的一个天体系统。）
3、提问：太阳系在宇宙中是唯一的吗？
4、学生思考回答。
（引导学生们认识：太阳虽然是太阳系里唯一发光的恒星，但是太阳系在宇宙中并不是唯一的。天空中的星星大多数也是和太阳一样发光发热的恒星，它们有的也会组成类似太阳系一样的天体系统，太阳系和众多的恒星一起组成的一个恒星集团，被人们称为银河系。）
5、（出示银河系俯视和侧视的图片）让我们看看银河系的模样吧！说说你们觉得银河系像什么？
（银河系俯视像一个巨大的漩涡，侧看像一个中心略鼓的大圆盘。）
6、阅读课本第61页资料，说说银河系中有多少颗恒星？银河系有多大？
（银河系大约由1000亿～亿颗恒星组成，直径有10万光年。）
7、太阳在银河系中的位置看得出来吗？光年是一个什么单位？1光年等于多少千米？算一算。
8、了解了银河系，你们有什么感受？
9、讲解：银河系还不是宇宙的全部，类似银河系一样的星系还有100亿个，人们把它们统称为河外星系。
10、讨论：我们已知的宇宙空间到底有多大呢？
（说明：现在人们用天文望远镜已观测到距我们120亿光年的宇宙空间深处，但仍没有看到宇宙的边缘，而且科学家发现宇宙正处于青年时期，还在长大，还在膨胀之中！教师简单介绍红移现象。）
二、充满活力的'宇宙
1、师：组成宇宙的恒星究竟是怎样的呢？我们来了解一下它们。
2、组织学生观看相关的录像资料，并展示恒星一生中的几个重要阶段的图片和资料。
（恒星的一生：星云的气体和尘埃紧缩——原恒星——燃料消耗殆尽，膨胀变成巨星或超巨星——爆炸成超新星——变成黑洞或中子星；或者星云的气体和尘埃紧缩——原恒星——小型或中等恒星变成红巨星——燃料耗尽而缩小变成白矮星——能量耗尽变成黑矮星）
3、新星爆炸是怎么回事？你有没有收集到这方面的资料。
4、学生交流各自收集的资料。
5、小结：如同人体的细胞在新陈代谢一样，宇宙中每时每刻都有许多恒星诞生，同时也有许多恒星消亡。同时，恒星都在不停地高速运动，有些恒星自身在有节奏地膨胀和收缩，有的恒星在向外抛射物质……也正因为如此，我们的宇宙充满了活力。
三、人类对宇宙的探索
1、谈话：自古以来，人类就对宇宙充满了幻想，向往着飞向太空。我们看到的这些资料，正是人类不断地对宇宙进行探索的结果。
2、你知道我国人民在宇宙探索方面取得了哪些成就吗？
（我国是世界上公认的火箭发源地。我国的航天技术在世界上占有重要的地位。载人飞船“神舟”五号和“神舟”六号圆了中国人的飞天梦想。现在“嫦娥”一号探月卫星又发射成功，不久的将来，我国宇航员还将登月考察。）
3、你还知道在人类探索宇宙的历程中有哪些代表人物？他们分别有哪些贡献？
4、学生们谈自己的想法。
5、教师补充相关资料，并选择性的详细介绍。
6、小结：人类对宇宙的探索是探测工具不断改进的过程，体现着科学技术的进步；中国宇航事业的发展让我们感受到了一种民族的尊严和自豪感；我们更不会忘记，无数科学家和宇航员为实现人类遨游太空的伟大理想，体现出的前赴后继的献身精神；人类对宇宙的探索是没有止境的。
四、拓展延伸：
请同学们课后继续收集各种有关宇宙和人类探索宇宙方面的资料。
（1、引导学生利用书籍、网络、影视等各种方法收集；2、指导学生对资料进行分类整理，如天体资料、探索工具、航天故事等；3、引导学生通过黑板报、科技手抄报等形式进行展示交流。）
板书设计：
8、探索宇宙
六年级科学下册教案 11
一、教学目标
1.知道化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生化学变化。
2.知道硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。
3.继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式。
4.分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。
5.培养学生细心观察生活，及时记录的习惯。
6.让学生认识到人们认识化学变化是不断进步的。
二、教学重点、难点重点：
化学反应伴随的现象。
难点：硫酸铜和铁反应的实验。
三、教学用具学生准备：
每组半杯硫酸铜溶液、两枚铁钉、镊子、记录单。
教师准备：教学课件。
四、相关资源
知识解析化学变化伴随的`现象。mp4。
五、教学过程
新课导入：展示火柴燃烧、加热白糖、淀粉遇碘、铁钉生锈等化学变化。
提问：这些都属于什么变化？预设：化学变化。
提问：为什么说它们都发生了化学变化呢？预设：都有新物质生成。
过渡：化学变化的特征是有新物质生成，很多现象可以帮助我们判断物质是不是发生了化学变化？化学变化一般伴随哪些现象呢？这节课我们一起来学习，化学变化伴随哪些现象。
新知讲解：知识点一：观察硫酸铜溶液与铁钉的反应，展示：硫酸铜粉末（白色或灰白色）、硫酸铜溶液（蓝色）。
讲述：硫酸铜粉末是白色的，但是配制成溶液后变成了蓝色。
提问：白色的硫酸铜粉末配制成溶液后为什么变成了蓝色呢？讲述：硫酸铜溶液为天蓝色溶液，呈弱酸性，俗称胆矾、石胆、蓝矾。因为水中含有铜离子而呈现蓝色。在现实生产生活中，硫酸铜常用于炼制精铜，与熟石灰混合可制农药波尔多液。硫酸铜属于重金属盐，有毒，成人致死剂量0.9g/kg。若误食，应立即食用大量牛奶、鸡蛋清等富含蛋白质食品解毒。
展示：展示硫酸铜和铁钉。
提问：有哪位同学能说一下硫酸铜溶液和铁钉都有什么特点呢？预设：硫酸铜溶液为蓝色，铁钉为银色，且有金属光泽。
过渡：如果我们将铁钉放入硫酸铜溶液中，会有什么现象呢？请同学们按照下列步骤进行操作。
展示：展示步骤：
仔细观察铁钉和硫酸铜溶液，并将其特点记录下来。
用镊子夹住铁钉，将半截铁钉浸入硫酸铜溶液，观察它们的反应。
两分钟后取出，仔细观察液体和铁钉有什么变化。
提示：注意手指不要沾到硫酸铜溶液，如果不小心沾到，立即用清水冲洗。
组织活动：请同学们分组进行实验。
学生活动：学生按照步骤进行实验。
教师活动：教师巡回指导。
提问：现在请同学们分组说一说你们都观察到了什么现象？总结：反应前反应后硫酸铜蓝色颜色变浅（颜色变绿）铁钉银色，有金属光泽有红色物质附着提问：硫酸铜溶液和铁钉发生了的反应是物理变化还是化学变化？预设：发生了化学变化。
讲述：硫酸铜溶液和铁钉发生了化学变化，因为产生了新的物质铜和硫酸亚铁溶液。有新物质生成，所以是化学变化。由此我们又一次得出了化学变化伴随着颜色的改变。
知识点二：化学变化伴随的现象过渡：在我们周围，有很多变化都在进行着。物质的化学变化往往伴随种种现象，请同学们仔细回忆都有哪些现象？展示：火柴燃烧、加热白糖、白醋和小苏打反应等。
提问：请同学们说一说这些化学变化伴随了哪些现象？预设：火柴燃烧发光放热、加热白糖的过程中颜色发生改变、白醋和小苏打反应伴随的现象是产生气体。
总结：同学们回答的都很好，化学变化还伴随一个现象就是有沉淀生成，这将在我们以后的学习中学到。
提示：需要同学们注意的是，有发光放热或气体产生的现象的不一定是化学变化，例如灯泡通电发光就是物理变化，而烧水过程中也会有气体生成，但它只是水的状态改变，并没有新物质生成。
总结：我们通过一个视频来了解化学变化伴随的现象。
展示：展示知识解析：化学变化伴随的现象。
插入知识解析：化学变化伴随的现象。mp4。
课堂小结通过这一节课的学习，我们知道了铁和硫酸铜溶液反应发生的是化学变化，化学变化的过程中常常伴随的现象有发光放热、颜色改变、生成气体、生成沉淀等。
六年级科学下册教案 12
【教学目标】
1、会查阅书刊及其他信息源，能利用简单的图形、统计等方法整理自己身高、体重等方面的数据；能选这自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2、喜欢大胆想象；尊重证据，愿意合作交流；珍爱生命；乐于用学到的科学知识改善生活。
【教学重、难点】
了解人的一生生长的大致过程；了解青少年身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，关注个人保健。
【教学准备】
准备自己不同年龄段的照片
课前观察不同年龄段的人的身体特征，并记录下来
【教学过程】
1、提出问题
在进行第一个环节的教学时，教师可以通过身边的动物、植物的生长变化提出问题——人的身体从小到大会发生什么变化？在此基础上让学生说一说自己从小到大身体、心理、语言行为等方面发生了什么样的变化。
2、猜想假设
学生根据问题提出自己的想法
3、制定方案
分小组制定探究方案
4、实施探究
A、探究人的一生身体发展变化特征
（1）课前，老师让同学们搜集了一些“人从小到大身体发展变化”的资料，有的同学还准备了上学以来的体检表。下面请你们小组内交流搜集的资料，看看能从资料中发现什么。
（2）学生小组交流合作，教师参与学生的`讨论。
（3）除了身高和体重有变化之外，你们还发现了其他方面的变化吗？
美丽青春痘、说话的声音变粗、喉结突出……
同学们发现了很多人的身体的变化得特点。那么你认为人从小到老身体变化最明显的阶段有哪些？
人出生后，身体逐渐长大，直到长成健壮的成年人，然后人的身体又会逐渐的衰老，直到死亡。这是一个客观规律。一般来说，人的一生要经历发育期（从出生到20岁）、成熟期（20道40岁）、渐衰期（40到60岁）和衰老期（60岁以后）等4个发展阶段。生长、发育、衰老和死亡是人必然经历的过程.
人的身体特征发育比较缓慢，相邻的两个阶段身体特征没有明显的界限。人的各个发展阶段时间比较长短因人而异。
B、探究青春期身体变化特征
同学们已经查阅了自己的体检表，从上面的数据你感觉到什么？如果利用这些数据制成表格或图形，研究起来就会更明显。你想用怎样的方式研究呢？（统计表、条形码统计图生、折线图）
请同学们先绘制图表，然后再观察图表，看看有什么新的发现，请写在下面：
（1）图表
（2）发现
青少年在10~20岁时，身高体重增长较快，这个阶段称为青春期。青春期开始的年龄因人而异，一般女孩比男孩早两年。青春期是由儿童发育到成人的过渡时期，是人身心发展的关键阶段。青春期是人的身体发展变化最快的时期，人的身高、体重、胸围、肺活量等都增长的很快，而且还有人会长出青春痘，男同学长喉结、长胡子等特征。
C、青春期的卫生保健教育
青春期是人的身体发展变化最快的时期，关系到以后的身体健康和心理健康，为了给将来的学习、工作和生活打好基础，我们在青春期应该注意什么？（加强锻炼、合理饮食、保证睡眠、心理咨询）写出日常生活中你的做法：
5、展示交流
展示探究结果，全班交流。
6、拓展创新
请同学们课下继续收集资料，了解不同国家和不同种族的人的外形特征。可以写出研究报告在全班交流，也可以出一期专题研究。
7、教学反思
通过本课的学习学生了解了人的一生生长的大致过程：了解了青少年身体发育的特点：了解了青春期的主要身心反展特点，注重个人保健。
六年级科学下册教案 13
一、教学目的
1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆动的规律——摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3.让学生认识了自然规律，利用自然规律。
二、教学准备
1.分组实验材料：
（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、荡秋千等。
三、教学过程
（一）提出问题
1.出示摆钟（或挂图、投影片）问学生这是什么东西，它有何作用？
2.让学生观察，然后说出生活中的实际例子。（板书课题。）
（二）猜想假设
出示实验装置——单摆。我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——钩码，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动钩码，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。
（三）制定方案
分小组制定探究方案
（四）实施探究
（1）学生分组安装、观察。
（2）汇报观察结果。
讲述：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。
（1）学生分组观察：通过变换钩码的数量和变换吊线的长度，记录摆的摆动次数。
（2）讨论：通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？
（钩码的.数量不影响摆动次数；吊线的长度越短，摆动越快。）
（3）学生分组实验－为什么摆会慢慢的停下来？
（4）指导学生认识动能和势能的转化。
（5）讨论：
①以上实验结果说明什么？为什么？
②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）
（6）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。
3、做一个听话的摆－通过改变摆线的长度，分别让学生做出一分钟摆动50次、90次的摆。
（五）展示交流
展示学生研究结果，并交流一下问题。
（1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）
（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）
（3）钟摆的能量是哪里来的？（发条或电池是钟摆的动力）
（六）拓展创新
用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏，上端固定在高处，拉动沙漏在略低于上端悬挂点的位置放手，观察沙迹的路线，记录你的发现。
四、教学反思：
通过本课的教学，学生在探究活动中喜欢大胆想象，愿意合作与交流。知道影响摆摆动快慢的因素。
六年级科学下册教案 14
教学目标
1.知道生物是不断演变与进化的，了解进化的历程、规律和趋势，鄂教版六年级下册科学教案：(化石)。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。
2.能根据已有知识和经验，应用观察、比较、演绎推理等科学方法探究化石的相关问题。
3.通过学习，对与化石相关的问题产生兴趣。
教学准备
相关的课件或图片(暴龙头骨化石、圆顶龙头骨化石图片；鸽子、鹰的图片)
教学过程
第一课时
1.单元导入。本课时是《生物的演变》的第一课时。安排一个头脑风暴式的讨论，调查学生关于生物的演变已有的知识和经验。
⑴了解学生关于生物演变的认知基础。利用"人们是通过什么了解远古时期的生物呢?生物是怎样进化的?进化的证据是什么?生物为什么会进化?"引导学生谈出自己关于进化、化石等知识的前概念。
⑵收集学生对生物的演变最感兴趣的问题，并把问题记录下来。
⑶指导学生选择适合自己探究问题的最佳方法。我们应该做学习的主人，主动探究自己最感兴趣的问题。请大家思考应怎样找到解决这些问题的答案。
2.导入新课。了解生物的演变，必须研究化石。关于化石你们知道些什么?有什么感兴趣的问题?提炼出"什么是化石?化石有什么作用?化石是怎么形成的?"等问题，用于展开后面的教学。
3.解读"化石"概念极其作用。
⑴用"你见到过化石吗?化石看起来象什么?化石是什么?"等问题帮助学生理解课本上的化石概念。
⑵探讨化石的作用。当今学生见多识广，适当引导，学生可以许多独特的见解。
化石是研究生物演化时的重要依据，是推算地质年代的基础，化石能估算化石年代，重现当时的自然环境，有很重要的科学研究价值。
许多造型美观的化石即是自然遗产，又是天成的艺术品，除了科学研究之外，化石的审美价值、文化价值和社会价值也很大。
化石还有经济上和工业上的用途。化石经常用来协助矿物和石油的勘探，微体生物的化石对于石油地质工作者作为指示化石特别有用，化石还有多种医用价值，龙骨、瑚珀、玉器等都有独特的医用价值。
4.了解化石的成因。课本的几幅图较好地反映了化石形成的一般原因。教师可能需要回答的是，图片中原始森林的植物是什么。远古时期原始森林的植物也是不断演变的，早期出现的是菌藻植物、孢子植物，接着裸蕨植物、石松植物茂盛，后来苏铁类、银杏类、松柏类等裸子植物发展壮大。课本中图片显示的为桫椤、水松等原始植物，其中化石为桫椤叶化石。由于化石的形成与沉积的泥沙层层覆盖有关，所以化石一般保存在沉积岩中。
5.通过认识有代表性的几种化石了解化石的种类、特点及其关于化石的其他信息。
⑴看一看课本3页分别是什么生物的化石。
关于这几种化石，你还知道一些什么?
⑵这几种化石与桫椤叶化石有什么不同?
(下面内容选择学习)
⑶利用网络查一查，化石有那些种类?这几种化石分别属于哪一类?他们分别由古代生物的遗体、遗迹还是遗物所形成?
桫椤叶化石属于实体化石，由植物遗体形成。
苔藓化石、三叶虫化石、尖齿特尔马叶化石属于模铸化石，由生物遗体在地层或围岩中留下的印模或复铸物。
琥珀昆虫化石属于特殊的化石。
另外，有学生熟悉的由遗物形成的`恐龙蛋化石，学生可能会提到，教案《鄂教版六年级下册科学教案：(化石)》。教师还可以补充讲一讲什么是遗迹化石、化学化石。
6.学习应用已有的化石知识，推想鱼是怎样变成化石的。要求学生对化石的种类、特点及成因试图作出解释，通过交流整理出一个令大家比较满意的说法。这一部分关键是指导学生应用已学的知识，将所学的知识具体化，能应用到实际生活和研究中，解决实际问题。
鱼化石的形成要经过三个阶段。
很久很久以菌，江河湖海中生活着鱼。
鱼死后沉入水底，被沉积的泥沙覆盖。由于水底空气被隔绝，又有泥砂覆盖，鱼的尸体不会腐烂。
经过亿万年的变动,又长期与空气隔绝,还受到高温高压的作用，尸体上覆盖的泥砂越来越厚，压力也越来越大。又过了很多很多年，鱼尸体上面和下面的泥砂变成了坚硬的沉积岩，夹在这些沉积岩中的鱼的尸体，也变成了像石头一样的东西，这就是"鱼化石"。
7.布置学生查阅古代生物化石本及其相关信息。
第二课时
第二课时的内容主要是引导学生学习了解人类研究化石的研究方法和科学技术，探究古生物的外形特征、食性、活动特点及其当时的生活环境等。
检查学生搜集、查阅古生物资料的情况。
1.以"化石能告诉我们什么?"导入新课。让学生懂得化石中蕴涵着丰富的古生物信
息，我们应该通过观察、使用各种恰当的技术手段研究化石所携带的信息。
⑴请学生看一看课本4页的两个恐龙头骨化石分别是什么恐龙，仔细观察其牙齿有什么不同特点。
⑵根据其牙齿的不同特征，推测它们分别吃什么。
小结：具有锋利尖锐牙齿的是凶猛的暴龙头骨化石，由于其长有锯齿边缘的长牙齿，暴龙是肉食性恐龙中最为残暴的恐龙。
长着相对扁平，象勺子一样牙齿的是圆顶龙头骨化石，圆顶龙是草食动物，它吃蕨类植物的叶子以及松树，性情温顺，与同类友好相处。
2.引导学生回忆，所学习的生物中还有哪些生物的形态特征与其食性、运动等生活习性有关。
这时可以组织学生充分利用以前的知识和实物标本，再对鸽子和鹰进行一次比较。主要比较鸽子和鹰的不同点：
⑴身体的大小不同，鹰的身体比鸽子的身体大，鹰的翅膀也比鸽子的翅膀宽。
所以它们的运动虽然相似，但有差异，飞行的能力不同，鹰比鸽子飞得更快、更高。
⑵嘴的形态不同，鹰的嘴是钩状的，鸽子的嘴没有钩；足的形态不同，鹰的足比较大、有长而呈钩状的爪，鸽子的足比较小，爪比较短，不呈明显的钩状。所以它们的食物不同，鹰吃兔子、小鸟、鼠类等肉食，鸽子吃粮食、草籽等植物性食物；
⑶性情不同，鹰凶猛，鸽子温顺。
3.必须让学生了解，对化石的研究，除了一般的观察、测量、生理生化实验外，还必须借助现代科学技术复原出古生物的外形，这使我们更清楚地了解到相关古生物的外形特征。图中提到的两种动物化石及其复原图分别为：
⑴内蒙古扎赉诺尔松花江猛玛象，它是我国最大的古象化石，化石全长9米，身高4.7米。
⑵辽宁西部北票中华龙鸟化石的发现，一举打破了德国在早期鸟类化石方面的垄断地位。
3.围绕"你还知道哪些古生物?这些古生物的外貌是怎样的?"的话题，学生在小组内自由交流自己搜集的古生物资料，然后由几个小组的代表展示图片，讲解交流。
4.讲解活化石。学生容易列举尚存的古生物的例子：我国现在还存在的银杏、苏铁、大熊猫、白鳍豚、中华鲟等，这些生物几千万年甚至亿年后还是老样子，与原来的生物很相似，变化不大，被称为活化石。
六年级科学下册教案 15
一、教学目标：
1.科学概念
用电器是一种能量转化器，可以把电能转化成其他形式的能；利用电能向其他能量的转化，使人类社会有了极大的进步；不同形式的能量之间可以互相转化。
2.过程与方法
通过列表的方式，了解电能可以转化成其他形式的能，以及其他形式的能可以转化成电能；能设计并运用简单的实验来研究能量的互相转化；能制作“蛙声筒”并加以研究；能与同伴一起交流和探讨一些有关能量转化的知识。
3情感态度与价值观
能积极地从事有关能量转化的探究活动；能积极地与同伴一起合作、交流；在探究活动中培养学生对研究能量及能量转化的兴趣；初步体验能量守衡的规律。
二、教学重难点：
1.重点：认识电能和其他形式能量之间的互相转化，并进一步了解多种能量之间的互相转化。
2.难点：应用能量转化的观点描述生活中的变化事例。
三、教学准备：
有关能量转化的图片资料。使用太阳能电池的计算器、手摇发电机；瘪了的乒乓球、铁丝、绳子、开水等。制作 “蛙声筒”的材料（底部戳洞的塑料瓶（杯）、粗线、筷子、松香等。）
四、教学过程：
(一)引入
我们在学习、生活中已经知道了很多形式的能量，如风能、机械能、电能、热能等，那么你知道我们用得最多，也是用途最广的一种能是什么吗？
（二）探讨电能为我们做什么
1.提问：
说说家里有哪些用电的器具，它们的名称是什么？有什么用途？
2.探讨：
家用电器都是一种能量转换器，它们把输入的电能变成了其他形式的能输出来。（教师出示灯泡边亮灭电灯边说）如电灯是把电能转化为光能和热能。我们现在用填表的形式来分析一下各种家用电器输出什么能量，能为我们做什么。
教师出示记录表（如教材所示），以电灯为例，做记录示范。
3.学生分组讨论.填表.教师巡视 。
4.小组交流汇报.小结。
（表格这里输入的能量形式都是电能，表中列举的电灯为我们做的事是“照明”，输出的能量形式是“光”和“热”。我们需要的是“光”，热能虽然不为我们所用，但它是伴生的。用电器往往不只输出一种形式的能，它们也不是利用了能量输出的全部形式，比如电吹风把电能转化成了风能.热能和声能，但我们并没有利用声能。学生对照着电灯的分析，通过对家用电器的.讨论，对电能转化为其他形式的能量就会有一个明确的认识。）
小结：用电器都是一种能量的转化器，可以把输入的电能转变成其他形式的能，为我们做各种各样的事情。
5.引导学生们讨论在日常生活学习中使用的一些其他用电设备，比如电车.电动自行车，等等。它们把输入的电能转化成了什么形式的能，为我们做了哪些事。
小结：利用电能向其他能量的转化，使人类社会有了极大的进步……（见教材 59页）。
（三）讨论电能是怎么来的
1.提问
（1）电能通过各种家用电器能转化成不同形式的能量，那么电能又是怎么来的呢？哪些能量可以通过能量转化器转化成电能呢 ?
（2）学生先简单说说电能的来源。如电池.发电站等。
（3）教师出示手摇发电机，演示。
（4）教师出示记录表（如教材所示），师生一起填写手摇发电机的能量转化形式。
2.分组讨论，记录完成表格。
3.全班交流。
（学生可能会想到发电站里的发电机将水能.风能等机械能转化成电能，干电池将化学能转化成电能 ……）
教师出示一些图片或实物，简单介绍其他能量是如何转化为电能的。
电池是常见的电源，干电池.蓄电池是把化学能转化成了电能，太阳能电池则是将光能转化成了电能，因此电池是一个能量转化器。各种发电机也是能量转化器，它能把动能转化成电能。发电厂或发电站中的发电机由各种动力带动，比如水电站.风电站.火电站分别是由流水.风以及燃料燃烧引起的动力带动发电机运转而产生电的。因此，利用各种发电机，可以将机械能.化学能.原子能等转化为电能。
4.小结。
风.流水产生的机械能，煤.油.天然气燃烧产生的热能，以及原子能.太阳能等都可以转化成电能。
（四）能量的互相转化
1.提问：是不是只有电能才能向其他能量转化吗？
2.活动一：快速用力捋绳子，体会手的感觉；快速反复弯折铁线，体会弯折处的温度变化；两手快速互相摩擦，快速地在纸上擦橡皮。
（学生分组实验体验，教师巡视。）
交流观察到的现象，并思考为什么会有这种现象，能量又是如何转化的？（让学生意识到能量不一定只转化成电能，像上面的活动就证明了机械能可以转化成热能。）
3.活动二：制作蛙声筒
教师介绍学生制作.实验。思考蛙声筒是一个怎样的能量转化器，能量如何转化?
4.研讨：在日常生活中你还遇到过哪些利用能量转化为我们做事的例子，它们分别怎样转化能量？
（如用热水泡可将瘪掉的乒乓球重新鼓起来，热水器在有太阳时就把太阳能转变成热能，没有太阳的时候就把电能转变成热能等等）
5.引导学生设计其他的能量转化器，并说说这种能量转化器是如何实现能量转化的？
如制作风车.帆船，可以把风能转化成机械能；利用小电珠制作“小台灯”，将电能转化成光能，等等。
（五）总结
引导学生进行小结：各种用电器都是一种能量的转化器，可以把输入的电能转变成其他形式的能；电能可以转化为其他各种形式的能量，其他形式的能量之间也可以互相转化。
（六）课外延伸
寻找我们生活中、动物、植物能量转化的例子，并进行分析记录。
六年级科学下册教案 16
教材简析：
本课将带领学生进人另一个新的观察领域一一晶体世界。晶体指组成物质内部的微粒按一定空间次序排列形成的具有规则几何外形的固体。比如食盐是氯化钠的晶体，味精是谷氨酸钠的晶体，冬天窗户玻璃上的冰花和天上飘下的雪花，是水的晶体。
晶体是美丽的，也是非常有用的，在生产、生活及科研中发挥着重要的作用。但大多数物质的晶体是用肉眼看不见的，我们只有借助放大镜、显微镜、甚至X光才能看到。晶体是许多固态物质的一种结构。过去学生观察物质，很少从结构的角度去观察，本课的观察活动将使他们对身边的物质有着更深一层的了解。相信在我们带领学生走进这个世界之后，学生很快就会对奇妙的晶体世界着迷，从此对它热情关注。
教学背景：
“微小世界”是一个综合性较强的单元，所涉及的内容很广，但教学重点不是这些方面的知识，而是拓展学生观察的范围，激发学生观察的兴趣，在活动中让他们学习和领悟使用观察工具的好处，独立研究自己感兴趣的课题。
学生对晶体是陌生的，但晶体是美丽的，也是非常有用的，在生产、生活和科学研究中都有着很广泛的用途。本课教学是在教师的引领下，让学生知道物质内部是有一定结构的'，晶体是物质存在的一种形式，激发学生的探索兴趣，对拓展学生对自然界物质的认识是有意义的。
教学设计：
（一）科学概念:一些固体物质的内部有一定的结构，如果构成这些物质的微粒按一定的空间次序排列，形成了有规则的几何外形，这就是晶体。教科学词汇：晶体学
（二）过程与方法：
目用放大镜观察常见固体物质的晶体；用图记录观察结果；自制食盐等晶体。标科学方法：实验探究、记录分析
（三）情感,态度,价值观:
激发了解和探索晶体世界秘密的兴趣，在欣赏各种晶体的过程中，感受自然的美。核心价值观：激发学生的探索兴趣教学重点：观察放大镜下的晶体。
重难点：
制作晶体
教具学具
说明与提醒各种晶体及晶体用分组观察器材：放大镜
1.选择大颗粒结晶的教学途的图片或多媒体盐、味精、烧杯、滴管、玻味精，不要选粉状的。准备课件，制作好的大晶璃片，矿物晶体。
2.课外搜集有关晶体体及器材。的资料，包括图片、用途等。
教学流程
回忆用放大镜观察后赏一赏做一做谈一谈画一画看一看说一说晶体图片食盐晶体晶体用途活动过程基础设计
一、画一画
画一画我们记忆中的白糖、盐、味精的小颗粒。同学们，白糖、食盐、味精这三种物质你们认识吗?首先请你在记录单上画一画这三种物质的小颗粒。
二、看一看
看一看放大镜下的食盐、白糖、味精的小颗粒。食盐、白糖和味精真的是我们记忆中的形状吗？接下来我们借助放大镜观察这三种物质的小颗粒分别是什么形状的。将放大镜下的颗粒形状画在记录单上。
三、说一说
说一说晶体形状我们借助放大镜观察到的食盐、白糖、味精的颗粒形状是怎样的呢？（食盐和白糖都是立方体状的颗粒，味精是柱状的颗粒。）它们的形状有什么特点呢？
教师小结：在放大镜下看到的食盐、白糖、味精，虽然它们的形状各不相同，但同一种物质的颗粒都是有规则的几何形体，人们把这样的固体物质叫做晶体。板书：晶体
四、赏一赏
老师搜索一些漂亮的晶体图片，我们一起来欣赏欣赏。让学生感受来自大自然的美丽与神奇。自然界中的大部分固体物质都是晶体或由晶体组成的。晶体的形状多种多样，但都是有规则的。有的晶体较大，肉眼可见，有的较小，要在放大镜或显微镜下才能看见。今天我们就用放大镜来看看它们的真面目。播放晶体课件。
五、做一做
在自然界里很多物质都是晶体，有的晶体是从溶液中产生的，比如：海水蒸发得到盐的晶体，有的晶体是在压力和温度下形成的，如：火山喷发岩浆冷却后形成矿石的晶体。其实我们也可以自己动手制作出一些晶体，你们想试一试吗？制作晶体通常有两种方法：减少水分、降低温度。今天我们就利用第一种方法——减少水分法，你们认为这个实验怎么操作呢？把你的想法和你的同桌说一说。
我们再看看书上是怎么说的？也许能给你一些启发。同学们，你们会做了吗？不过老师还有一些要求：（出示实验要求的有关课件）记住了吗？开始吧！学生活动、汇报。结合课件介绍食盐的形成。食盐来之不易，以后实验用盐时、生活中，我们该怎么做呢？
六、谈一谈
这些美丽的晶体是怎么形成的？它们有什么用途呢？你们课外搜集到了哪些有关晶体的资料呢？谁想和大家交流一下？学生交流。老师也找到一些这方面的资料，大家一起看一看。自然界中的绝大多数物质都是晶体，晶体是一类美丽、奇妙而又十分重要的物体，它既具有特殊的结构，又有着优异的性能，但是，到今天为止，还有许多未知的领域等待着我们去探索。
同学们，通过今天的学习，你们有什么体会呢？谁想和大家说一说？老师希望你们在课后的探索中能有新的发现、新的收获！
六年级科学下册教案 17
教学目标：
1、在制定研究方案的基础上，搜集数据并进行整理分析。
2、利用自己擅长的形式解释本组研究内容的过程和结果。
3、培养学生团结合作的意识，让学生共同参与探究活动。
教学重点：
在制定研究方案的基础上，搜集数据并进行整理分析。
教学难点：
利用自己擅长的形式解释本组研究内容的过程和结果。
教学准备：
实验记录表、手表、跳绳、神经系统课件、血液循环系统课件。
教学课时：
二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
在上一节课的学习中，我们已经初步了解了什么是健康，那怎样才能做到健康生活呢?就让我们一起《登上健康快车》。
二、探究活动。
1、计划于组织。
(1)学生完成“脉搏频率与各种运动的关系”实验，并填写好实验记录表。
(2)学生以小组为单位共同制定“情绪与脉搏快慢的关系实验设计”研究方案。
(3)学生自读“小资料”，了解人体神经系统的组成及功能，教师加以讲解引导。
2、事实与证据。
(1)学生搜集证据，对“情绪与脉搏快慢的关系”的实验加以研究。
(2)学生用自己的方式对研究情况进行交流。
(3)学生自读“资料卡”，了解人体血液循环系统的组成及作用。
三、总结。
第二课时
一、计划与组织阶段。
教材在此环节提供了“健康从‘心’开始研究小组”、“捍卫‘人体司令部’研究小组”、“探究‘心理奥秘’研究小组”、“‘青春期知识知多少’研究小组”四个小组的研究情况。着重提供了“健康从‘心’开始研究小组”的样张，特别注重数据的积累。教学中，教师不要限制学生研究内容，即使同样在“心”小组的研究，学生研究内容也可能不尽相同，有的想研究心脏的作用，有的想研究心脏的'保健，有的想研究心脏的快慢与哪些因素有关等等。教师应鼓励学生，既以小组为单位共同制定研究方案，又可以在研究中分头进行，以便搜集证据时相互补充完善。同样，“青春期知识知多少”的研究也会因学生兴趣的不同而出现具体的研究内容与研究方案制定的不同。
二、事实与证据阶段。
教材在此环节重点介绍“青春期知识知多少”研究小组的样张，侧重学生搜集到的各种数据，并采用统计表、折线图、资料图卡等多种表达形式进行分析和表达。同时，考虑到学生在本小组内容的探究中也会发现其他小组研究的内容，因而教材也设计了小组之间相互补充数据、相互合作解疑的内容，旨在培养学生互助合作的团队精神。教学中，教师要引导学生选择相应的研究方式、方法寻找证据，并及时交流方案。
【教学后记】
事实与证据的探究阶段，不拘于时间和场所的限制，教师可采取课上与课下，分散追踪与适时集中短暂交流等多种形式进行教学。提醒学生及时修改方案，注重对数据资料的分析与整理，找到相应的表达形式，以便进行全班范围的交流与汇报。
六年级科学下册教案 18
【教学目标】
科学概念：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。
过程与方法：常识在实践中解决指定的科学问题(如拔图钉、铁钉和木螺钉)，发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。
情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。
【教学重点】
选用不同工具解决问题
【教学难点】
选择不同工具解决问题的原因讨论。
【教学准备】
记录表(学生);常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、 老虎钳(教师);钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。
【教学过程】
一、谈话导入新课
同学们，这个漂亮的`窗花剪纸是用什么工具制作出来的?(出示窗花剪纸)。 剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事?(剪绳、剪指甲……) 那么锤子能帮助我们做哪些事情?(出示锤子)
二、我们用过什么工具
1、在生活中，我们常常用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究我们常用的工具(板书课题：使用工具)
2、你还知道哪些工具?他们能帮助我们做什么事?请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。比一比，哪些同学想地更多。
4、小组汇报：
请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范(提供工具)。
5、教师小结：看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。(启后)
三、选用什么工具好
1、老师这里有钉有一些钉子的木板(出示木板)，
1)如果要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较合适? 2)请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具? 3)说说你选择这些工具的理由
2、小组长领材料，组织小组成员开展实验
3、全班交流：说说你们刚才选择的工具是最合适的吗?
分组发言共同评论。
四、完成三项任务的工具选择
1、请大家观察P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。 并且说说你选择的理由。
2、油桶通过斜面推上车，比较省力;大石头用撬棍当赶感去撬动比较省力;利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。
3、教师小结：有一些很费力、很难做的事情，如果我们使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能让我们做的更好。
4、 请大家看P3工具的定义，深入理解。
五、全课总结：
对于简单机械，我们还有什么问题想研究?
六年级科学下册教案 19
一、教学目标：
1、大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入，河北版《科学》六年级（下册）教案。
2、通过人类对宇宙探索历程的展示，培养学生对科学的追求、认识宇宙的科学态度、探索宇宙的科学精神。
3、大致了解我国的航空航天技术进展，体会我国载人航天成就在体现我国的综合实力及提升国际地位中的重要作用和影响。
二、教材分析
人的一生相对于浩淼的宇宙是极其渺小和短暂的，但是人类对宇宙奥秘的探索却是一刻也没有停止过。宇宙有多大？宇宙有限还是无限？宇宙有没有中心？如有，宇宙的中心在哪里？宇宙如何变化？宇宙的未来会是什么样子？等等。
这一章节，涉及到很多的天文知识，容量极大，而学生可能对于这方面的了解比教师多，因此可尽量地让学生发表看法、问题，激起他们的兴趣，教师起到引导、过渡作用。
三、教学过程
（一）课堂引入：
图片：东方红一号、神舟五号发射、"嫦娥奔月"、"鹊桥相会"。
教师：从以上图片中你能从以上的每一张图片得到怎样的信息？
学生："嫦娥奔月"、"鹊桥相会"等美丽的神话故事，是我们的祖先向往着浩瀚的星空，对于地球以外世界的想象。"东方红一号"是我国发射的第一颗人造卫星，"神舟五号"的发射使我国成为了世界上第三个能够独立开展载人航天活动的国家…
教师：从古代人类向往宇宙，到实现飞天梦，人类一直在探索着宇宙。
（二）从"地心说"到"日心说"
教师：那么，人类认识宇宙是怎样的过程？在这个过程中，哪些科学家的发现、学说是你了解的？
学生活动：[学生讨论后整理自己原有的知识，进行课堂全班性的交流]
知识介绍：（学生提到的或讲述很到位的，教师可以不讲）
对于地球上的万物，我们的古人认为是由"盘古开天"形成的，天圆地方；后来随着农业作物的生产，地域间进行贸易，交通发展起来，人们逐步发现地球是圆的；天文学的发展，在观测天体的运动规律基础上，对地球的了解越来越多…
人类对于宇宙的认识，开始于地球在宇宙的位置，有这样一段发展过程：
古时候，人们从直观的感觉出发，认为地球是静止不动的，日月星辰东升西落，是由于它们在围绕地球旋转。早在公元前4世纪，古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle）就已提出了"地心说"，即认为地球位于宇宙的中心，恒星、行星、太阳和月亮都在各自的轨道上围绕地球旋转。这是历史上最早的地心说。公元140年，古希腊天文学家托勒密发表了他的13卷巨著《天文学大成》，在总结前人工作的基础上系统地确立了地心说。根据这一学说，地为球形，且居于宇宙中心，静止不动，其他天体都绕着地球转动。这一学说从表观上解释了日月星辰每天东升西落、周而复始的现象，又符合上帝创造人类、地球必然在宇宙中居有至高无上地位的宗教教义，因而流传时间长达1300余年。
16世纪初，杰出的波兰天文学家哥白尼（Nicolaus Copernicus）经过长期的观测、研究，发现托勒密的地心说有根本性的错误。1543年，在他的不朽名著《天体运行论》中系统地提出了日心说。在他阐释的日心体系中，太阳居于宇宙的中心，地球和其他行星沿着圆形轨道绕太阳运行。他对星空，尤其是对行星的运动状况做了将近40年的观测计算，提出了一种全新的宇宙理论———日心说。
意大利学者布鲁诺（Giordano Bruno）进一步认为，太阳只是无数恒星中的一颗，仅是太阳系的中心，而不是宇宙的中心，这一认识使哥白尼日心说得到了进一步发展。由于日心说危及到当时罗马教会的思想统治，反动教会对布鲁诺恨之入骨，用种种恐怖手段逼迫布鲁诺放弃日心说，布鲁诺宁死不屈，最后被活活烧死。
以后的许多科学家利用更先进的观测仪器，经过了长期的观察、总结、计算，从而最终证实了哥白尼的日心地动学说，教案《河北版《科学》六年级（下册）教案》。地球的地位从居宇宙之中的特殊天体降为绕太阳运动的一颗普通行星。
"地心说"已经在16世纪时被否定了，"日心说"也随着人们对宇宙越来越多的了解，渐渐露出它的不完整性。
（三）追溯历史（借助多媒体展示）
教师：我们知道天体之间相距很遥远，用我们常用的长度单位来描述它们之间距离，显得不够用了。在天文中，常用的长度单位有：l。y（光年——光在一年在真空中所经过的路程），AU（一个天文单位——地球到太阳的平均距离）。光年约是天文单位的1014倍。
人类最先了解的是与地球并称为"九大行星"的：水星、金星、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星。
在这些行星中，你知道哪些星球，或者你最想知道哪个星球？
（用媒体资料对学生的.个人经验进行提升）
（根据学生的叙述，在"九大行星"有选择性的点击对应的片断。）
由"九大行星"、卫星、彗星以及其他星际物质，构成了太阳系。
太阳系，据我们现在的了解，并不是整个宇宙，在太阳系之外，还有许多恒星。
知识介绍：
1608年，荷兰人在一次偶然的机会中发明了望远镜。意大利物理学家、天文学家伽里略亲自动手制作了第一架天文望远镜，并不断改进，用来观察天体，发现了月球表面的环形山、金星月相、木星的卫星、太阳黑子，发现了茫茫银河由无数个恒星所组成。（展示银河系的大致结构和图片）
1718年，英国天文学家哈雷通过观测和分析，首次指出恒星不动的概念是错误的。1783年，另一位科学家赫歇尔通过对所观测到的大量恒星运动的统计分析，发现太阳以大约每秒20千米的速度朝着织女星方向运动。太阳空间运动的发现彻底动摇了哥白尼的日心体系中太阳固定不动的观念。
1917年，美国天文学家沙普利通过对银河系内天体分布的分析，确认太阳并不位于银河系的中心，而是处于相对说来比较靠近银河系边缘的地方。太阳只是银河系中一颗毫无特殊地位可言的普通恒星，地球更谈不到了。
教师：到这里，人们认为银河系就是整个宇宙。
知识介绍：
20世纪初，美国威尔逊山天文台建成了当时世界上最大口径的2.5米天文望远镜。1923年10月6日，美国天文学家哈勃利用这台望远镜拍摄了仙女星云的照片，推算出仙女星云的距离为225万光年，远远超出银河系范围。
教师：随着仙女星系以及其他河外星系的发现，人们从恒星世界走入星系世界，人类对宇宙的认识又大大地跨进了一步。
人类对宇宙的认识，还在不断的完善着，在这其中起着及其重要作用是的观测工具的改进和更新，以及人类在宇航技术方面的努力，它们把人类了解的空间不断的向外延伸。如我们熟知的在宇宙空间工作的哈勃望远镜，它不断的向地面传输空间照片，对人类了解浩瀚的宇宙做出了不小的贡献。
美国1969年，尼尔·阿姆斯特朗等三位航天员，乘坐"阿波罗11号"，第一次登上了月球。1971年，前苏联发射了人类历史上第一个宇宙空间站"礼炮号"，从地球以外的地方来认识宇宙，探索它的奥秘。
我们中国也不甘人后，于1970年4月24日，成功发射第一颗人造卫星；1975年11月26日，发射"返回型遥感卫星1号"，并于三天后回收成功；1981年9月20日，成功地实现了"一箭多星"得发射；1984年4月8日，成功发射地球同步通信卫星；1999年11月20日，第一艘载人航天试验飞船"神舟一号"成功发射；2003年10月15日9时，"神舟五号"载人飞船成功发射，在太空中绕地球14圈后，安全返回。
成为世界上第三个能够独立开展载人航天活动的国家后，我国将在2010年实现月球探测计划。
（四）总结
这节课，我们主要以观看"宇宙之旅"片断的形式，回顾了人类了解宇宙的过程。能不能谈谈你们的感受。
当然，还有一些关于宇宙的知识，同学知道的或者不知道的，课堂上没来得及进行交流的，课后大家可以再继续探讨。
说不定，多少年以后，我们在座的同学们中间，在探索宇宙奥秘方面有自己的发现和学说。
六年级科学下册教案 20
教学目标：
1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。
2、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。
3、能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。
4、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。
5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。
6、体会到科学探究的乐趣。
教学准备：
1、学生准备：一人准备一株矮小的植物。
2、小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只；
教学过程：
一、引入学习
1、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？
教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。
学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。
2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？
教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。
二、设计实验
1、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？
教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。
2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。
教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。
3、交流实验方案：你们小组研究的'问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？
教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。
4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？
教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。
5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案！
教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。
三、组装实验材料
1、准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？
教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。
2、分组组装实验材料。请同学们根据实验方案组装实验材料。
教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。
3、小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？
教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。
4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？
教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。
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