(精品)《穷人》教案16篇
作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的《穷人》教案，欢迎大家分享。
《穷人》教案 1
教学目标：
（一）知识教学点
1、学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
2、理解重点句
（l）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
（2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”
（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”
（二）能力训练点
1、培养学生理解重点语句的能力。
2、培养学生合理想象的能力。
3、能正确、流利有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
（四）美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。
学法引导：
1、教师教法
引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
2、学生学法
自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。
重点?难点?疑点及解决办法：
（一）重点、难点
1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
（二）疑点
体现桑娜内心矛盾的.重点语句。
（三）解决办法
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
师生互动活动设计：
（一）教师活动设计
启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
（二）学生活动设计
1、自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
2、小组讨论重点问题。
3、感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
4、续编《穷人》这个故事。
教具准备：
自制Flash课件、Internet网络、平台、提供学生上网帐号
教学课时：
二课时
教学步骤：
第一课时
一、理清文章，感知形象。
1、介绍课文作者和背景。
2、初学课文。
师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。
这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
二、深入课文，读中悟情。
（一）师：请自由朗读课文的1-7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？
1、学生自由读课文，写感受、找问题；
2、师巡视，并于个别学生交流。
感受：A、贫穷B、勤劳C、辛苦（危险）
在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。
[练习]
（出示课件）学生进行练习。
师小结。
三、读悟结合，感受美德。
虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗？
1、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。
2、生讨论、交流。
3、指名读课文，师相机作朗读点拨。
4、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？
5、学生交流
四、总结升华。
1、小结全文。
2、总结升华。
板书设计：
穷人
《穷人》教案 2
【设计理念】
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学也是学生个性化的行为，要诊视学生独特的感受和体验。因此在学习中可以创设情景，让学生敞开心扉，自由表达自己对文本的理解、欣赏、评判，促进学生多方面的发展。
【设计特色】
利用多种手段，调动学生情感，把他们带入课文描写的情景之中，带进穷人的生活中。在这种情境中朗读，在朗读中与穷人展开对话，在对话中感受穷人的美好心灵，体验作者语言的魅力，从而培养学生的语文素养。
【导学过程】
一、激情导入
教师利用课件播放风声、雷声、雨声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。师问：你们听到了什么？想到了什么？
学生自由交流，沉静在对课件创设的情景的种种猜测中。
教师谈话：是啊，就是在这样一个可怕的夜晚，几家穷人之间发生着一个动人的故事。板书课题：穷人。
二、初读感知
学生自由朗读课文，利用工具书，扫清阅读障碍，读通课文，读懂词句，感知故事内容。
教师组织学生汇报交流初读收获，提出初读中遇到的困难，讨论解决。
三、细读感悟
过渡语：咱们再读课文，仔细揣摩最让你感动的语句，走进穷人的生活，与他们交流谈心，感受他们的感受。
学生再读课文，划出最让自己感动的`句段，朗读体会，把自己想对穷人说的话以点评的形式写在相应的地方。
组织交流，鼓励学生自选语段，自选形式，置身于故事中，与课文中的几位穷人面对面对话，矛盾桑娜的矛盾，担心渔夫的担心，伤心西蒙的伤心……
交流中随机进行朗读指导，学生通过朗读交流自己的感悟，表达自己的感情。
《穷人》教案 3
一、教学目标
1、正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
2、体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。
3、理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
二、教学重点、难点
教学重点：
了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
教学难点
体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。
三、教学过程
（一）导入
导入：“通过上节课的学习，谁来说说文章的主要内容是什么？”
我们今天继续学习《穷人》这篇文章。
（二）学习第一段，感知“穷人”生活
自学提示：请你默读第一大段，说一说你知道了什么？感受到了什么？
1、家境贫寒：吃的、穿的
2、外面环境恶劣：环境描写
3、家里温暖、和睦：温暖而舒适、安静地睡着。（与外面环境进行对比：感受渔夫和桑娜勤劳）
（三）自主合作，融入“穷人”境界
1、过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜”一家，他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”——在重病中又没有一个人照顾的寡妇！已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫十分担心。忽然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙”的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧！
2、（课件：“西蒙”惨死图。）师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做？
同学们，那“桑娜”是怎样想的呢？又怎样做的？请自由地读读课文第8—11自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。
（1）“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。师：是的，面对“西蒙”的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”——如此善良的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地决定：非这样做不可！（来，把你的感受通过朗读表现出来。）
（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”吗？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢？！
（3）“这是闹着玩的吗？自己的.五个孩子已经够他受的了……”是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。师：不错，作为“桑娜”和“渔夫”——生活极度贫苦的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗？
（4）“……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”是说“桑娜”只要丈夫愿意收留这两个孩子，自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮助别人。师：“桑娜”宁愿自己受苦，也要帮助别人，她的决定让我们再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心灵！
（5）“……”文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么复杂啊！
3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，“西蒙”的孩子是那么可怜……当“桑娜”对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，她多么的矛盾！先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后还是下了抱养孩子的决心！孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想一定有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话（配乐齐读）
4、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物的句子，说说自己体会到了什么？
（1）第16自然段的作用
（2）“皱眉”、“严肃、忧虑”、“搔搔后脑勺”
（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！”
这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
5、两个“沉默”各有什么含义？
第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
设计意图：让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力。
（三）总结全文，续写“穷人”故事
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。由此看见，环境、心理和语言的描写十分重要。也让我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。学生交流续写，评价作品。
设计意图：这样续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
四、板书设计
穷人
生活贫困精神高尚
（副板书：环境描写、心理描写、语言描写）
《穷人》教案 4
教学目标：
1、朗读课文，知道课文的主要内容。
2、通过对人物心理活动的补白练习，了解虽然在沙皇的黑暗统治下，生活穷苦，但是主人公宁愿自己受苦，也要帮助邻居的善良品质。
教学过程：
一、 导入新课：
1、同学们，我们曾经学过课文《跳水》，大家是否记得它的作者是谁？今天，我们再来学习他写的另一篇文章《穷人》。
2、板书课题，齐读。课文写的是处于沙皇的黑暗统治下，发生在穷苦劳动人民身上的一件事情。
二、学习课文：
1、初读课文，了解穷人的生活。
（1）既然课题是《穷人》，那么，我们先来读读课文，看看课文是怎样介绍穷人的生活的。请大家轻声读课文，读准字音，把课文读通顺，然后从课文中划出说明生活穷的句子。
（2）以轮读的形式交流。
（3）根据课文内容完成填空：
桑娜一家生活很穷苦。渔夫（ ）出去打鱼；桑娜（ ）地干活，可是还只能（ ）填饱肚子；孩子们没有鞋穿，（ ）冬夏（ ）光着脚跑来跑去；他们吃的是（ ）面包，菜（ ）鱼。
（4）虽然课文中没有出现一个穷字，但是桑娜一家的.生活真是（ ）。请你能不能突出穷字，读读课题。
2、细读课文，了解桑娜的善良。
（1）虽然，桑娜一家生活只能勉强维持，但是，当桑娜发现邻居西蒙病死了，马上把她的两个孩子抱回自己家。（板书：抱）
（2）虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。回到家里，她的心情犹如汹涌澎湃的大海，久久不能平息。让我们读读她的心理活动。
出示：她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！
（3）轻声读，想想你从桑娜的这段心理活动中读出她的几种感受？（担心，害怕，坚决）指名读。
（4）读了桑娜的这段心理活动，大家有没有觉得她的想法不连贯，内容有跳跃呢？那么让我们用文字代替这几个省略号，把她的这段话补充完整吧！
（5）同桌商量，全班交流。
（6）请一位学生把这段补白后的内容说完整。
（7）再读这段心理活动，读出感情。
（8）课文中写虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。现在你知道她为什么这样做吗？
３、学习１１２７节，感受渔夫的善良。
（１）桑娜是善良的，她宁愿自己受苦，也要关心别人，那么渔夫呢？同桌以直接对话的形式，朗读渔夫和桑娜的对话。
（２）说说最能说明渔夫善良的一个字。（板书：熬）
（３）如果把这个熬字去掉行吗？
完成练习，写一写：此时渔夫已经想到：抱回西蒙的孩子，自己将（ ）；桑娜将（ ）；自己的五个孩子将（ ）。
因为想到了这些，所以，他用了熬这个字。但是，尽管这样，他还是要把西蒙的孩子接回来。看得出，他和桑娜一样，都很
三、总结：
课文写了在沙皇的黑暗统治下，桑娜一家生活极度贫穷，但是他们心地善良，情操高尚，在我们读者的心里写下了一个端正的人字。（板书：人）请你强调这个人字，再读读课题。
《穷人》教案 5
一、导入
1、出示卡片：
问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？
2、我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、检查预习
1、打开课本，通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次说说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？
2、我想听听你读准这些词了吗？
出示卡片：溅起浪花（jian起浪花）
填饱肚子（tian饱肚子）
抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自)
湿淋淋(湿linlin)
黎黑(li黑)
模样(mu样)
忐忑不安(tante不安)
3、这篇课文中有两个地方比较难读，一处是第九小节，还有一处是桑娜和渔夫的'对话部分，谁来挑战困难，读给大家听听。
4、解决了这些词句，请你把预习中最感动你的地方读给同桌听，读的同学要求读准字音，把句子读流利了，听的同学要求：仔细听，如果对方有错误，请及时指出。
三、学习课文第一、二自然段。
1、自由读1-2自然段，读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象？
▲学生自由读1-2自然段。交流。
▲默读1－2自然段，桑娜的家里很穷，你是从哪里看出来的？画出有关句子，说说理由。
▲交流。(家境贫穷的)桑娜：用的(破帆)
(补)
吃的(黑面包、鱼)
(只有)
穿的(光着脚)
(不论)
请你把这一部分读一读。谁来点评一下，把哪些词重读了，这样读有什么好处？突出了家境贫穷
2、从这两个自然段中，你感觉到桑娜是个怎样的人？快速浏览课文，找出句子读一读。
交流：(勤劳能干的)桑娜：食具(闪闪发亮)
从早到晚地干活
3、再读课文，体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。
四、写话练习
请你抓住穷、勤劳两个特点来写《桑娜的一天》
古老的钟发哑地敲了才五下，桑娜就早早地起了床xxxxxxxxxxx。
《穷人》教案 6
教材分析：
《穷人》一课是第三单元的第一篇课文。本组课文犹如一首首心灵之歌，唱出了人间真情。本组教材就是以真情为专题的。本课记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙皇专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。所以引导学生从字里行间体会情感，感受人物的美好心灵尤为重要。
教学目标：从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面来设计的。
知识与能力：
1、 掌握12个生字，正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
2、默读课文，把握课文内容，能用自己的语言进行概括。
3、 学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
过程与方法：
1、读题质疑，设问激趣。
2、 通读全文，整体把握，引导学生用自己的话概括全文。
3、 深层研读，品悟形象。找出心理、对话等描写，体会穷人的美好品质。
4、 合理想象，续写课文。鼓励学生大胆想象与创造。 情感、态度与价值观：
感受桑娜与渔夫发勤劳、淳朴与善良，学习他们宁可受苦也要帮助他人的美德。
教学重难点：
1、从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
2、 续写课文。
教学突破：
在研读的过程中，要加强学生的感情朗读。典型的环境，桑娜复杂的心理活动与她与丈夫的对话是朗读的重点。读中品，读中思，读中悟，可谓水到渠成。
续写前要引导学生围绕桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，展开合理想象，寄托美好的希望，再现主人公美好的心灵。 教学准备：录音磁带、教学课件、和有关资料等
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、 读题质疑，设问激趣
1、 师：穷人是什么意思？（穷苦的人），一提到穷人，你都有着怎样的印象？（学生交流看法）
2、 师：我们今天要学习的课文《穷人》就讲述的是在一个特定背景下的故事。我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代背景。
3、 学生交流收集到的资料。提示：列夫〃托尔斯泰，俄国著名作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜〃卡列尼娜》、《复活》是世界文学中的不朽之作。
4、 师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙述诗《穷人》改编成了一篇文章，就是我们下面要学习的《穷人》（板书课题：穷人）
（我的设计意图是：简介作者的文学地位及作品特点，让学生肃然起敬，学习更入情入境。）
二、 通读全文，整体把握
1、学生以自己喜欢的方式读课文。
2、 读后同桌之间以“本文讲述了……的故事”的句式概括大意后全班交流。
3、 理清课文的叙述脉络。可采用先写了什么，然后写了什么，最后写了什么的方式。
（此环节的设计紧紧围绕过程与方法这一教学目标的第二条通读全文，整体把握，引导学生用自己的话概括全文来设计的） 。
三、 交流品读，体会“贫穷”
1、 师：课文中写了哪些穷人？你是从哪些描写中体会到他们的穷的？
2、学生自读课文，找出相关句子体会穷人的“穷”
3、 学生交流，教师适时点拨并板书。
抓住重点句子来体会。提醒从“室内装饰、吃穿、忙忙碌碌的穷”三方面来体会。
4、通过有感情的朗读来体会其贫穷。
此处设计，抓住“穷”这个字眼，勾画来理解穷人在物质上极其贫穷，与下文的精神上的“富”形成鲜明的对比。
第二课时
一、 交流品悟，体会“富有”
师：有人这样说，财富包括物质财富和精神财富，作者笔下的桑娜和渔夫他们在物质上是那样的贫困，你觉得他们拥有精神财富吗？（学生一定回答，穷人一家是富有的）你从课文中的那个地方读出了桑娜和渔夫的富有？
1、 学生思考交流，教师适时点拨，在此，引导学生抓住描写心理、环境、对话的关键词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质。课件出示关键词句，比如：
1.屋外寒风呼啸，……五个孩子在海风呼啸中安静的睡着。这是环境描写
2.她的心跳的厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。这是心理活动描写。在此可以引导学生展开想象，想象桑娜当时是怎么想的？她会说些什么？从而进一步体会他们精神世界的富有：勤劳！善良！
2、 指导朗读，还可以分角色读夫妇俩的对话。通过有层次的朗读，充分理解桑娜忐忑不安的心情与渔夫的善良品质。所谓读中品，读中思，读中悟，与不知不觉中突破的`本课的重难点。
教师小结：是的，自己过的非常拮据，还要领养别人家的孩子，本文读来既令人心酸，又不由的为他们善良的美好心灵而感叹，这种善良的美好境界，其实也是我们每个人应该具有的一种品质。
二、 紧扣课题，拓展升华
1、 本文以“穷人”为题目，你觉得可以在前面加上哪些词语来形容？
2、 学生自由填空交流：（ ）的穷人
3、 为何取这样的题目，说说你的理由。可以取高尚的穷人、善良的穷人、富有的穷人等等，只要言之有序，教师都有予以肯定和鼓励。
三、 巩固拓展，续编故事
1、 渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的艰难，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀，续写“桑娜拉开帐子之后”以后。
2、 学生续写，提醒无论故事多么动人，多么曲折，人物的品质不能发生本质的改变。通过续写要寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
3、 学生交流作品，评价作品。
续写的设计，意在鼓励学生大胆想象和创造。
《穷人》教案 7
教学目标：
1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4、练习续写课文。
教学重点：
1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：
练习续写课文。
教学准备：
课前搜集资料、课件。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、出示课题、解题
师：同学们，本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。他是19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目。今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。
二、初读课文，了解大意
1、自由读文，读准字音，读通全文。
2、提出不理解的字词，全班交流。
用生字生词卡片检查生字读音。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。
忧虑：忧愁、担心。
3、默读课文，完成练习。
第一步：学生思考：
（1）本文写的穷人指谁。课文主要写了一件什么事。
（2）你感觉这些穷人怎样。你还读懂了什么。
（3）按照以下提示把全文分成三部分： （寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）
第二步：检查自学情况
（1）本文写的穷人指谁。（板书：桑娜 渔夫 ）谁来说说课文主要写了一件什么事。
（2）你感觉这些穷人怎样。（很善良）（板书：善良） 你们还读懂了什么。（师随机板书）
（3）把课文分成三部分，你是怎样分的。
（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）
三、学习课文，感悟“穷”
1、教师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人。（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却处处看出“穷”意。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2、学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
（1）桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能xxxxxxxxxxx；孩子们没有xxxxxxxxxxx；吃的是xxxxxxxxxxx，菜xxxxxxxxxxx鱼。
（2）西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子xxxxxxxxxxx。
（3）一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从xxxxxxxxxxx垂下来。
（4）母亲的临死的时候，拿xxxxxxxxxxx盖在他们的'身上，还用xxxxxxxxxxx包住他们的小脚。
3、指导有感情地朗读。
4、小组交流，畅谈对“穷”的理解。
5、指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
（1）从屋内的摆设看出“穷”。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 “古老的钟发哑地敲了十下，十一下……” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“糟糕，真糟糕。什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉。天气可真厉害。我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼。谢谢上帝，总算活着回来啦。”
6、教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊。不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
7、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
（1）“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
（2）“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
（3）通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
8、教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：
一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；
二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；
三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。
这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。
四、课堂小结
桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢。下节课让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
五、作业设计
1、书写本课生字新词。
2、熟读课文，思考课后习题。
第二课时
一、复习谈话，导入新课
1.上节课我们知道了桑娜一家的生活十分艰难。
渔夫和妻子桑娜一家有5个小孩，但是他们却不顾自家的贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养7个孩子。
2.这节课我们再次走近桑娜，倾听她的心声。
二、走进心理，体会品质
1.上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段。
主要意思是什么。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。
下面请同学们自己轻声读3到11自然段，画出描写桑娜心理活动的语句。
告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”
从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）
2.下面老师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑不安的感觉。
思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情。
他会说什么呢。 这是闹着玩的吗。 自己的五个孩子已经够他受的了…… 为什么把他们抱过来啊。
如今叫我怎么对他说呢。
3.如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是——
（学生交流）
出示：
①自己的五个孩子已经够他受的了。②为什么把他们抱过来啊。③这是闹着玩的吗。④他会说什么呢。⑤如今叫我怎么对他说呢。
指名读。
思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢。
4.这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。
5.再读9—11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”。（神情激动，惊，沉思）
桑娜心里慌张、不安。
6.你能把9—11自然段读出忐忑不安的感情来吗。（指名读）
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多忐忑不安。
由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“……是他来啦。”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“……是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来。”。
“……为什么把他们抱过来啊。……他会揍我的。”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。
下面请同学们围绕省略号进行合理想象，你们觉得她还会想些什么呢。她还有什么顾虑。
（学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊。为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。）
下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段，师生合作读。
8.你们读得真不错，想读得更好些吗。这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢。
（男生女生合作读）
9.我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。（第2自然段）
自己读读第二自然段，从中你了解到了什么。（发出声音读）
——桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢。从中你能看出桑娜是个怎样的人。
引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”。
《穷人》教案 8
《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。本节课主要的教学意图在于借助这节课为例，培养学生准确理解阅读内容的要点和从多角度思考所阅读的内容。为此，在本节的教学中侧重设计了六个教学环节，其中重点任务是分别多角度理解“忐忑不安”、解读桑娜心理和解读渔夫心理。从而使渔夫和桑娜的品质深深的烙在学生的心中。
一、谈话导入，唤起阅读期待
这么长的一篇文章，如何说清楚课文的主要内容应该说对六年级的学生来说是有一定难度的。但是通过第一课时的学习，学生对于课文的主要内容有了充分的认识。特别是在理解穷人“穷”的地方，我利用一课时的学习，让学生走进桑娜家，走进西蒙家，想象看到的一幅幅画面，畅想穷人家的生活，抓住第二自然段和第七自然段使穷人的“穷”刻骨铭心。所以，第二课时伊始，在引导学生回顾“穷”之后，一个问题勾起学生的疑问——“有人说穷人其实不穷，他们很富有，你能从文中找到相关细节，看看穷人是因为什么而富有？”瞬间调动学生学习的热情。
二、复习旧知，顺利过渡新知
为了顺利扑入新课的学习，开课后，引导学生用概括的语言回顾穷人“穷”的方面，不仅进一步体会到穷人的日子真难，而且又很自然巧妙的把学生引入新课的学习。达到一箭双雕的效果。
三、揣摩人心，感悟品质
1、理解词语，体会人物内心活动
在理解“忐忑不安”一词时，不是直截了当通过字典理解其意思，而是引导通过听、读、画，三个层面的理解对这个词语的理解非常深刻。第一个层面为找到表达方式。第二个层面为找到词语，第三层面为找到标点，根据学生的实际出发，不是教师直接引导，而是让学生主动去发现，深入了解桑娜心神不宁的情况下，会如何思维混乱，思维不完整。通过琢磨文中的问号、感叹号，去体会桑娜的由激动到紧张到担忧到坚定等一系列复杂心里。使每个学生实实在在地经历思考的过程，从具体到抽象，然后在总结学习方法，环环相扣，拥有属于自己的见解
2、解读人物心里
感悟人物品质
本节课的教学目标是通过揣摩主人公的心里活动去感受他们的善良、淳朴，达到学习他们宁可自己多吃苦也要帮助别人的目的。因此，在引导解读桑娜心里和渔夫心里时，创设问题情景，让学生提出富有挑战性的问题。如：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安？桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好？等。留足时间让学生读书有效思维，将学生思维引向深入，形成更多个性化的精彩见解。我在引导学生研读“桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？体会桑娜的善良这个教学环节当中，让学生联系课文思考后，用这样的'句式回答问题：
“桑娜会想到：如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；桑娜还会想到：宁可（），也要（）”这些问题的设置，较好的引导了学生的理解，让学生入境入情地体会到了桑娜的善良心地，从而获得情感上的共鸣。在引导学生体会渔夫的心里活动时，我让学生抓住人物动作、神态、语言揣摩人物内心活动，充分想象渔夫的心里活动，然后把渔夫的想法写下来。有效的加深了对人物形象的感悟。
3、咬文嚼字，揣摩重点。
语文教学中对重点字、词、句的反复研读、揣摩是较常用的策略，如何去在揣摩重点呢？我在导入课文后就紧扣文中出现的一个词语“忐忑不安”展开教学，他分别以“为什么桑娜收养了两个孤儿心里一直会忐忑不安？你从哪些词句中读懂了桑娜忐忑不安的心情？桑娜忐忑不安地想了哪些事情？”层层深入地来剖析人物的内心世界。在研读“自己的五个孩子已经够她受的了”时，让学生给“熬”换词，等促进学生很好地体会了穷人生活的穷困和艰辛。就是这样贫困，仍然毫不犹豫的收养了连个孤儿，人物的品质在学生心中逐渐丰满起来。阅读教学不是多读就是好课，要处理好“朗读”与“思考”的关系。
4、感情朗读，加深情感体验。
作者胸有境，如境始与亲，在学生充分理解感悟、体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情地朗读。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩，结合当时的情形——自己家中有五个孩子，生活已经十分困难了，又抱回两个孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心，学生不仅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的内心产生了共鸣，从而达到情感的内化。
三、首尾呼应
点题提升
为了深化认识，加深体验，结课时又引领回到5+2=？的算式上，请学生多元说出这个算式后的答案。孩子们的回答内容是丰富的，有深度的。然后以一个“穷”字为点，设计了问题：文章中好多地方讲到桑娜一家生活的艰辛，但作者除了课题上用了一个穷字外，课文的其他地方竟然没有出现一个穷字，这到底是为什么呢？教师用一段话小结课文所要告诉我们的一个永恒的主题。“他物质贫穷，但精神富有。他们宁愿自己受苦，也要帮助他人。他们善良的品质告诉我们，做人需要的就是一颗善良的心，不管是贫穷还是富有，不管是什么时候什么事情，这颗心一定不能变”从而引领学生的精神世界成长。
《穷人》教案 9
教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点：
感受桑娜和渔夫的勤劳纯朴和善良，学习表现人物品质的写作方法。
教学准备：
预习课文 查找作者有关资料
教学过程：
第一课时
一、导入
的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。（板书：20穷人）
二、介绍作者及时代背景
本文作者是作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
三、初读课文，整体感知
1、默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？
2、检查自学情况
（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。
板书：桑娜 渔夫
（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良
（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
3、学习第一段
自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？ 2.朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
第二课时
一、复习导入
课文第一部分讲的是什么？
二、学习“抱回孩子”这一部分内容
1、默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？
2、朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。
三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容
1、自读课文，思考：渔夫的`善良从哪些句子可以看出来？。
小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。
2、指导感情朗读，注意省略号的作用。
（1）表示停顿、间歇；
（2）内容上的省略。
3、师生共同总结。
教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。
四、整体理解课文
1、刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方地表达了这一点？好在哪儿？
2、预读课文
（1）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。
（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。
3、小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。
五、集体朗读课文
六、教学生字新词
1、学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。
2、听写生字，了解掌握情况。
七、布置作业
1、编排课本剧，把课文内容演一演。
2、预习第21课。
《穷人》教案 10
【教学内容】
人教版小学语文六年级上册第三组教材第9课。
【教学目标】
1、学会12个生字。正确读写“舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境、人物对话和心理描写表现人物品质的写作方法。
【教学重、难点】
引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助他人的美德是教学重点。揣摩学习作者通过环境、人物对话和心理描写来表现人物品质的写作方法是教学难点。
【教学过程】
一、谈话导入，了解作者生平及成就
1、板书课题。
2、交流学生课前搜集的有关列夫·托尔斯泰的资料。教师根据学生交流情况适当补充。
［设计意图：开门见山导入新课，通过让学生交流搜集的有关作者的资料，激起学生对列夫·托尔斯泰这一世界级大作家的景仰之情，从而调动学生阅读课文的积极性。］
二、初读课文，把握课文主要内容
1、学生自读课文，遇到不认识的字、不懂的词语查字典。
2、学生练习朗读，达到通顺、流利、有感情。（教师适时检查学生朗读情况。）
3、初步概括课文主要内容：课文主要写了什么事？（课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。）
［设计意图：这一教学环节，把着力点放在学生自主学习上，让学生在准确流利朗读课文的基础上，初步把握主要内容，培养学生概括能力。］
三、再读课文，理清课文条理
1、请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分别写了什么内容？
2、交流。
第一部分（1—2自然段），讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海打鱼的丈夫回家。
第二部分（3—11自然段），讲桑娜出门探望丈夫是否归来，顺便去看望西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。
第三部分（12—27自然段），讲渔夫回家得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
［设计意图：引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。］
四、研读课文，把握人物特点
同学们，读了这个故事，你有何感受？（桑娜和渔夫的心地太善良了。）
渔夫和桑娜心地善良，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅了解故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这需要我们仔细地去品味，去欣赏。就让我们再一次走进文本，进入人物的内心世界，去感悟主人公精神的高尚，同时领略大作家托尔斯泰高超的文学才华。
（一）研读第一部分
1、请同学们朗读1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？
2、交流。
（1）渔夫和桑娜十分勤劳。
你是从哪看出来的？
根据学生回答，课件出示：
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
A、学生谈自己的理解。
B、这段文字先写了什么，再写了什么？（先写了屋外，再写了屋内。）
C、室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”加上着重号。）
D、这所谓的“温暖而舒适”是什么样子的？
E、你认为应该怎样理解这所谓的“温暖而舒适”？
F、这所谓的“温暖而舒适”是靠什么取得的？
G、这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是直接写出来的吗？（不是。）是怎样写出来的？（是通过室内外环境描写表现出来的。）
教师告诉学生：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。
（2）桑娜家境非常贫穷。
桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？
根据学生回答，出示：
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼??
师边读边提问：
A、“沉思”是什么意思？桑娜家境贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（心理。）
B、“勉强填饱肚子”是什么意思？
C、这“勉强度日”的`生活是靠什么来维持的？
小结：这段文字以桑娜的心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。
［设计意图：引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。］
（二）研读第二部分
1、当桑娜在等待丈夫出海归来的夜晚，去看望西蒙，发现西蒙已死，她抱回西蒙的两个孩子。作者并不是平铺直叙地展示事件的发展过程，而是在叙事的过程中完成了对人物美好形象的塑造。请同学们仔细默读3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法来刻画桑娜这一人物的？
生默读后回答。（主要是通过心理描写来刻画人物的。）
2、请同学们再次默读3—11自然段，画出描写桑娜心理的句段，仔细读一读，想一想，你从中体会到了什么，也可以写一写，留下你思考的痕迹。
3、交流。
根据学生的交流，重点引导学生品读以下两处。
（1）根据学生回答，出示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
A、你从这句话中体会到了什么？
B、对这句话你有没有不明白的地方？
C、教师引导理解。
为什么说“自己也不知道为什么要这样做”？桑娜抱回孩子的那一刻她经过了深思熟虑吗？她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗？那么是什么驱使她这样做了？（善良的本性。）
“非这样做不可”什么意思？（应该而且必须这样做。）为什么在桑娜看来“非这样做不可”？
（2）根据学生回答，出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”
A、让学生说一下对这段话的理解。
B、教师引导学生深入理解：
“忐忑不安”什么意思？
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？
“??是他来啦??不，还没来！??”说明了桑娜怎样的心情？
你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是怎样的一个人？（桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。）
C、你对这段话还有什么不理解的地方？（引导学生探讨省略号的作用：心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯，很有条理。）
D、谁能有感情朗读一下这段话，注意读出桑娜忐忑不安的心理。
《穷人》教案 11
教学目标：
1、会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵;分析桑娜的矛盾心理，体会桑娜的善良。
教学难点：
学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标
1、会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。
2、朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。
教学难点
1、读写并积累、运用生字新词。
2、从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。
导语：同学们，你们听到了什么?想到了什么?(学生自由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。)听到这些声音，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。
2、板书课题，学生解题。(穷人就是生活穷苦的人。)
3、简介作者及创作背景。
列夫.托尔斯泰(1828—1910)19世纪俄国伟大作家。他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。《穷人》是托尔斯泰晚年所著，是由法国作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成的一篇短篇小说。
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文。
自读提示：
(1)读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。
(2)边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情?
2、教师检查字词预习情况。(课件出示生字词)
生字过关：读、写。
汹涌、澎湃、溅、熄、困、唉、淋、嘿、糟、霉、嘛、喃、皱、勺
词语过关：读、记、写。
渔夫、轰鸣、心惊肉跳、沉思、风暴、抱怨、倾听
探望、照顾、敲门、阴冷、宁静、脸蛋、自作自受
清新、湿淋淋、渔网、糟糕、倒霉、忧虑
根据词意，选词填空。
(1)形容健康强壮的身体。(魁梧)
(2)形容心神不定的样子。(忐忑不安)
(3)形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。(汹涌澎湃)
(4)自己做错了事自己承受。(自作自受)
(5)形容脸色黑中带黄。(黧黑)
3、指名说一说本文的人物、事件。
几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。
主要人物：桑娜、渔夫。
情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。
4、默读课文，理清文章的脉络。
(1)课件出示自学提纲，引导学生自学。
①想想课文可以分成几部分，说说每部分的主要内容。
②画出让你感触最深的语段。
③在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。
(2)学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。
(3)学生交流，教师适当点评。
结构梳理：
第一部分(第1—2自然段)：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分(第3—11自然段)：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、再读课文，学文悟“穷”
过渡：同学们，今天我们学习的课文是《穷人》，可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?请细读全文，用横线画出相关的句子。
1、学生自读课文，画出句子。
2、教师指名汇报，师生共同归纳(课件出示归纳要点)，完成填空练习。
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能(勉强填饱肚子)。孩子们没有(鞋穿)，不论(冬夏)都(光着脚)跑来跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)鱼。
孩子虽然不算多———只有(两个)，可是(全靠)她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真(难过)啊!
屋子里没有(生炉子)，又(潮湿)又(阴冷)。
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从(稻草铺上)垂下来。
母亲在临死的时候，拿(自己的衣服)盖在他们身上，还用(旧头巾)包住他们的小脚。
3、教师小结。
小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。
四、课堂回顾，交流收获
1、教师适当总结教学内容。
小结：今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握了生字、词语，也简单地梳理了课文的脉络、划分了课文的层次。通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了一定的了解。这个“穷”主要是物质方面的，但物质上的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要记住这一点。
同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊!生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。贫穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无所有的穷人吗?下节课，我们就去文中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。
2、引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1、练习有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的.思想感情。
3、学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。
教学重难点
1、体会桑娜内心活动的变化。
2、深刻理解穷人勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1、回顾复习，加深理解。
(1)指名说一说：课文主要写了一件什么事?
(2)口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。
(他们每天只能xxxxx填饱肚子，吃的是xxxxx，菜只有xxxxx。即便是这样的生活，也是渔夫xxxxx身体，冒着xxxxx出海打鱼，而桑娜自己也xxxxx地干活，才能维持的。)
2、教师过渡，导入新课。
过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
二、研读课文，重点探究
1、走进桑娜的家，感受她的勤劳。
(1)默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉?
(2)学生汇报交流。
(3)教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。
屋外：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼
屋内：温暖舒适炉火未熄干干净净闪闪发亮
预设：生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。
生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。
生3：桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。
生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。
生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。
(4)教师小结，加深理解。
小结：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜勤劳能干。屋外寒风呼啸，屋内却温暖而舒适，这里运用了环境描写和对比描写衬托出了桑娜家的温暖。但是大家还要注意到小说的创作背景，老师还觉得这里的描写有象征意义。在黑暗统治下的穷人们就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。
2、走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。
(1)快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。
①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。(第2自然段)
②“没有一个人照顾她啊!”桑娜一边想一边敲了敲门。
“寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”(第3、4自然段，可归为一处)
③她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”
“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。(第9、11自然段，可归为一处)
预设：引导学生注意文中提示有心理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。
(2)学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。
①从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。但面对贫穷，桑娜是什么心态?
(面对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩子们都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可见她是一个乐观、知足的人。)
②从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受到什么?
(桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。)
③“忐忑不安”是什么意思?从中可见桑娜此时的心情是怎样的?
(心神不安，可根据字形来理解词义。忐忑，心上各有一个上下，表示心里不平静，七上八下的。可见桑娜此时的心情很复杂。)
(3)通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理描写。
过渡：刚才我们已经简单交流了这几处心理描写，大家觉得写得最与众不同的是哪一处呢?对，就是第9自然段的心理描写。这一处心理描写到底特别在什么地方呢?为什么它能够一下子吸引我们的眼球呢?请大家再把这一处心理描写读一读，再说一说。
预设：学生可能会发现这一处心理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号;学生可能会读出这段文字中的矛盾、担心的复杂情感。
思考：①你能读出桑娜的哪些心情?试着用表现心情的词写写旁注。
(学生默读、写旁注、交流。心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、急切、六神无主……)
②你们是从哪些地方读出这些心情的呢?请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。
(教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。)
预设关键句1：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……
师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的心情?
生：我读出了桑娜的忧虑之情，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢?
预设关键句2：他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!
师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力?(揍)你为什么读得这么有力?
生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。
(师生共同读这几句话，注意把桑娜从害怕到做好准备、下定决心挨揍的心情读出来。)
③再读这一处心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学生注意省略号的作用。
朗读方法：学生自由朗读——指名学生读——教师范读(注意省略号的停顿)——学生自由练读——师生合作读。
明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。
过渡：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点就写出了桑娜忐忑不安的心理。他想告诉我们桑娜是一个怎样的人?
(学生交流：善良、淳朴、富有同情心。)
3、走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。
(1)指名分角色朗读第12—27自然段。
(2)找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么?集体交流。
明确：有两处沉默。第一处在第20自然段。面对刚从死亡中挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉他收养孤儿的事，只能不作声。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一时无语。
第二处在第23自然段。一方面桑娜对于邻居西蒙惨死，留下两个可怜的孩子而感到难过与沉重。另一方面桑娜把事情告诉了渔夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。
过渡：刚才，我们在体会桑娜的品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你们认为应该抓住哪个段落来体会呢?
(3)指名发言，出示句子，进行探讨。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
①议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”?他“忧虑”些什么?
明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。
②说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定?(把孩子抱来。)
③感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写?(神态、语言、动作。)
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的!”
A、换词法理解“熬”字。(可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。)
B、讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?
(“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。)
⑤读一读：语速由慢到快，语气由迟疑到坚定，读出渔夫内心做决定的过程。
(4)品读结尾，再次体会人物的品质。
①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”?试着体会她此时的心情。
②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。
明确：丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的反应恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。桑娜虽然没有和渔夫商量就把孩子抱回来，但渔夫和她的想法是一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、感动。
(5)师生共同总结。
教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗?(生：没有商量)但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么?(生：不谋而合)这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。
4、走近细节，挖掘易被忽略的文本意蕴。
(1)容易忽略的时间点。
过渡：《穷人》这篇文章值得我们反复阅读，琢磨。每一次阅读可能都会有些新的发现。我们先来说说大家可能忽略的时间点，请大家找出文中表明故事展开的时间的语句。
学生寻找：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”“睡觉还早。”
质疑：已经是晚上十一点了，为什么说“睡觉还早”，这时不是已经很晚了吗?
明确：我们能从文章的字里行间读懂穷人的“穷”，但“睡觉还早”四个字更能道出穷人之穷。桑娜之所以觉得“睡觉还早”，是生活所迫。往常这个时候，丈夫肯定还没有回来，所以睡觉还早;自己也总是一直缝缝补补，所以睡觉还早;等丈夫回来，桑娜还得与丈夫一起清理渔具，所以睡觉还早。而这对贫穷的渔家夫妇就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能勉强填饱肚子，可见他们的生活很艰辛。这四个字体现出了作者高超的写作技艺。
(2)走近容易忽略的人物形象。
过渡：这篇文章中的主人公是谁?对，是桑娜和丈夫。但是他们是文中仅有的“穷人”吗?不，还有西蒙。西蒙在这篇文章中是不可缺少的角色，她悲惨的命运是那个时代众多可怜人的缩影，作者写她仅仅是为了表现她的悲惨吗?大家再仔细读一读第7自然段，你们还感受到了什么?
思考：①西蒙爱孩子吗?从哪里可以看出来?
②文中写道：“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”西蒙临死的时候，想抓住什么呢?
明确：西蒙知道自己挨不过这个晚上了，用自己身上可以取暖的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上，既写出她们家触目惊心的穷，更写出“穷”背后深沉朴素的母爱。在她临死前，她既绝望又痛苦，自己死了，两个孩子怎么办?所以她想抓住命运，想让死神放过自己;她也想抓住一点什么希望，让自己的孩子能够活下去。
三、读写结合，学有所获
过渡：同学们，课文中描写桑娜，主要是通过心理描写来展开的。通过她复杂的心理活动，我们感受到了她从忐忑不安、害怕、自责到坚定的复杂心情，使得人物的形象更真实、饱满，也让我们的心跟着一上一下。心理描写是描写人物时常用到的写法，我们也要掌握好这一描写方法。
1、出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。(二选一)
小练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜会想些什么呢?联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。
小练笔2：西蒙临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜?这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢?请你想象一下，写一写。
2、指名读话，集体评议。
四、课堂回顾，拓展阅读
1、教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：在这节课中，我们走近了桑娜，走近了渔夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的细节，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时代里，穷人那么努力，却依然贫困无助;温暖的是，穷人虽穷，却保持着一颗金子般的善心，这善心，足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。
这节课上我们感受了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美德，也体会了作者高超的写作技巧。大家的表现都不错，
2、拓展阅读。
(1)读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。
(2)可读一读列夫.托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。
五、背诵积累，作业设计
1、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2、完成本课对应训练。
教学反思
本篇课文分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。
⑴学习第一段。
我先用 导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。
所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽，而意无穷。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
《穷人》教案 12
【教学目标】
1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。
2、理解不懂的词语。
3、通过补充省略的内容，提高想象能力。
4、通过对语言文字的理解，提高分析和思考问题的能力。
【重点难点】
通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。
【教法】
〖情境教学法〗
1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。
【教学过程】
一、导入新课
教师谈话导入，放课件，板书课题。
二、整体感知，明确目标
1、交流对作者的了解。
(目的是使学生养成课前查阅资料的好习惯，培养他们整理资料和处理信息的能力。)
2、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容，并说出是怎么概括出来的。
教师评价。
(这一步是为了培养学生概括课文主要内容的能力)
3、让学生找出文中最使自己感动的段落，并从中提出疑问。
教师根据学生发言，提出这节课要重点解决的问题：桑娜和渔夫那么贫穷，为什么还要收养西蒙的两个孩子?其它问题让学生通过认真读课文，讨论交流，自行解决。
(教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。)
三、直奔中心，激发想象
学生读8～11自然段，划出描写桑娜心理活动的句子。
1、指名读划的句子。
2、出示课件
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
学生针对“桑娜觉得非这样做不可”，谈自己的观点，并说出理由，从而体会出桑娜这个人善良的本性。读这句话，再一次感受桑娜的善良。
(出示课件)她忐忑不安地想：“她会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”
指名读这段话，其他学生仔细观察，看看这短话有什么特点。
再读这段话，边读边感受，此时此刻，桑娜的内心都有什么变化。[进行朗读训练——省略号的读法]
让学生想象补充五个省略号的'内容和有感情地朗读，体会桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己受苦，也要帮助别人”的高尚品质。
(一是让学生通过想象感受人物复杂的、矛盾的、变化的心情，二是抓住教材特点培养学生丰富的想象力，三是体会列夫.托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的高明之处。)
四、深入探究，拓展思维
1、学生找出并划出能体现渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的语句。
2、出示课件
哦，我们，我们总能熬过去的!?
通过对“熬”进行换词练习，对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会桑娜一家岁月的艰苦、生活的艰难，体会渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的优秀品质。
五、总结全文，升华中心
师生互动：教师进行课堂小结，同时让学生想象穷人富裕的一面，使文章中心得到升华，最后得出结论：只要人人都献出一点爱——世界将变成美好的人间!
《穷人》教案 13
一、教学目标：
1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。
2、在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。
3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。
二、教学重、难点：
运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。
教学过程：
一、导入：
1、前几天，老师翻阅了同学们的习作，看了大家的习作，我被深深的感动了，你们的作文也把老师带到了故事当中。
2、今天这节课，让我们一起来评析本次作文，好吗？
二、回顾习作要求：
1、教师：千金难买回头看，文章不厌反复改。只要肯用心，一字值千金。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼、无数次修改才得来的。相信在大家的精心评改后，大家的文章定会更加出色。
2、首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。请大家一起回忆一下，想一想，根据这次作文的要求，你认为本次作文评改应注意那些问题？
学生自由交流。
3、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？
4、俗话好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评改水平，比一比，看一看谁的评析水平最高？好吗？
三、典型共评：
1、这次的作文，老师觉得咱班黄琳同学的作文写得不错，今天我们先来评价一下她的`作文。让我们掌声有请黄琳为大家朗读她的习作。
2、大家可要仔细听啊！在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足，并做好标记。
3、同学们，请看，这是老师提供给大家的评介导航：谁来读？
（1）交流对这篇作文的整体感受；
（2）结合精彩段落或语句进行评析。
（3）品评作文中的字词、等。
4、请大家结合批改标准和评介导航认真评价这篇作文。
5、谁来谈谈你的感受或是文章的精彩之处或不足？
学生自由交流，教师结合黑板上的作文进行修改评介
6、结合大家的意见，谁能给这篇作文下一个总评？
7、请听老师的总评：黄琳同学的这篇文章成功地运用了语言描写、心理描写来烘托主人公的心境，情节能把握故事的主线，想象合理大胆，并且做到了对原文进行延伸，文章的语言流畅自然。
如果能注意个别错别字和语句的通顺，并加入适当的环境描写和，会更加生动，老师相信你！让我们用热烈的掌声鼓励一下她！
四、小组评改：
师：现在请大家结合刚才的批改，运用学过的批改方法，同桌互相改一改对方的作文，看哪一对同桌合作得好，评改得最出色。
五、交流评赏：
师：看到同学们的评改兴致这样高涨，老师也非常高兴，下面，谁来告诉老师，你们两个同桌是怎样进行合作评改的？你们在批改过程中有什么感受？
六、佳作欣赏：
1、在评改中，同学们肯定发现了不少优秀的文章，谁愿意做伯乐，来推荐一下大家的文章，注意：可以推荐整篇，也可以推荐一部分最精彩的片段。请你推荐给大家。
2、师：同学们，刚才推荐的这几篇文章的确不错，老师觉得能当伯乐的同学也很棒，因为她有一双善于发现美的眼睛。其实，我们在座的同学的作文中，还有不少值得我们大家欣赏的，课后请大家互相传阅欣赏一下，共同分享同学们的精彩好吗？
七、反馈自改：
时间的关系我们先批改到此，等我们的作文都批改完成的时候，我们再次认真看一下大家的批改，并认真修改一下自己的文章，使之更加完美，好吗？
八、教师总结：
刚才老师在巡视的过程中，也发现了同学们习作的闪光点，大部分学生的习作内容比较清楚具体，作文中细节描写生动，尤其是心理描写与环境描写，当然也发现了一些不足，比如有些作文开头不够简洁，叙述没有条理，想象不够合理，还有的作文偏离了主题，还有的同学存在大量的错别字，希望同学好好修改。
刚才批改的时候，老师发现第X小组合作得很默契，批改得很认真，评语比较规范。但是有些评语没有针对性，没有提出合理化的建议，希望大家在以后的习作和批改中都能取长补短。
《穷人》教案 14
一、说教材：
本单元的主题是高尚。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。
本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫·托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。
（一）说教学目标：
1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的`勤劳、淳朴和善良，学习他们宁愿自己受苦也要帮助他人的美好心灵。
2、有感情的朗读课文，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
（二）说教学重点、难点：
重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁愿自己受苦也要帮助他人的美好心灵。
难点：从人物的心理、对话的描写及环境的描写中体会人物的美好心灵，并体会其写作特点。
二、说教法：
自主学习、合作探究、品读感悟
三、说教学过程：
（一）创境激趣
1、教师朗诵雨果叙事诗《可怜的人们》。
2、随机揭示课题《穷人》。
（二）自主探究，合作交流
走进穷人的生活，体验穷人的“穷”。
（1）默读课文，请同学们快速浏览课文，边读思考：穷人“穷”在哪里？并用“”划出相关语句。
（2）小组内交流自己的观点。
（3）教师引导学生进行梳理，反复品读夫妻的对话。
①从“屋内装饰”看出“穷”。
②从“吃、穿”看出“穷”。
③从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
（三）再次走进穷人的生活，感悟四处流溢的“富有”。
（1）品读课文，寻找穷人精神上的“富有”。
思考：课文哪些内容体现了他们的“富有”？
（2）交流：抓住人物心理活动反复品味朗读，感悟穷人的美好品质。
（3）不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有这样的品质？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（四）巩固拓展
1、课后小练笔：续写《穷人》
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个的难关呢？
2、情感深华：歌曲欣赏《爱的奉献》》。
四、说板书设计：
《穷人》教案 15
【教学目标】
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学重点】
从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
【教学准备】
搜集列夫·托尔斯泰的资料
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、穷人是什么意思？看着这个课题，你心里想到什么？
2、为了更好地解开同学们的疑问，我们先来了解这篇课文的作者和当时的时代背景。
3、同学们交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫·托尔斯泰的资料。
本文的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们之前曾经学习过他写的《跳水》一课。他是俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这片文章写的'是沙俄时期穷人的故事。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4、托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是今天要学的《穷人》，教师板书课题。
二、初读课文，了解课文大意
1、自读课文，读准字音，读通全文。
2、检查学生学习生字词情况，规范并帮助学生正音。
3、再读课文，想想课文讲了什么事？
桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。
4、理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？
可以分为三段：
第一段（1-2）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（3-11）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段（12-27）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
第二课时
一、复习、导入新课
二、默读课文，学习第一段
1、默读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？
（1）感受到桑娜家境贫穷、生活艰难。从“补”“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
（2）感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？
“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言；“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。
（3）体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。
2、朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
三、朗读课文，研读课文
1、大声朗读课文第二部分内容，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？
之后小组交流讨论，教师重点引导下面句子：
（1）“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”这句话课看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当先为别人着想，充分体现渔夫善良美好的心灵。
（2）“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受到创伤。母亲死后的惨象不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。
（3）“我们总可以熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力、乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也可以看出渔夫的善良。
2、指导感情朗读，注意省略号的作用。
（1）表示停顿、间歇；
（2）内容上的省略。
3、师生共同总结。
教师：在抱回孩子的这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，二想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：这也说明穷人和穷人的心是相通的。
第三课时
一、围绕重点，学习表达
1、刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？
2、学生集体议答：
（1）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”“一次又一次地敲门”“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内的情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门，这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现人物的高贵品质。
（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。
小结：我们在写作文时，要把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态、
二、指读课文，启发再次质疑问题。
三、作业设计
1、编排课本剧，把课文内容演一演。
2、续写课文，写后和同学交流。
《穷人》教案 16
教学要求：
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：
通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：文字片一张
教学时间：
一课时
教学过程：
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍
(1)指名读划下来的句子。
(2)出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人?
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的.确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢?
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好!”
(1)指名读——想：桑娜的内心有什么变化
(2)再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
(3)自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
(4)处理五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。
(先自己准备，准备好后同桌交流。)
C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾
6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢?齐读24自然段。
(1)处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
(2)通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己)
(3)当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说……这些话桑娜说出来没有?
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗?
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
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