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一年级数学教案：《位置》
作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的一年级数学教案：《位置》，欢迎阅读与收藏。
一年级数学教案：《位置》1
教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书？数学（一年级下册）》第5－9页。
教学目标
1、在学生掌握了上下、前后、左右等方位概念的基础上，进一步学习在具体情境中，用两个数表示一个物体在平面中的位置。
2、从物体位置关系探索过程中，发展空间概念，感受数与生活的联系。运用所学知识解决实际问题，培养实践能力。
3、促进学生合作，交流的意识和能力。使学生获得良好的情感体验，渗透思相品德教育。
教学重点
让学生能用两个数描述出一个物体在平面中的位置。
教学难点
如何培养学生准确地辩别出某一物体的空间位置。
教具准备
动物头饰有关课件挂图编位钥匙火车票跳棋
学具准备
纸卡
教学过程
（一）组织教学，激趣引题
（上课前，把学生自制的动物头饰藏在课桌下，椅上贴上号码）
导语：今天，有许多朋友到访，想跟它们见见面吗？那你们在课桌下快快找一找，请它们出来吧。（引导学生戴上动物头饰，老师扮“动物”姐姐。）
1、游戏：友好的朋友。
a.让个别“小动物”站起来，介绍自己前、后、左、右的动物名称，介绍到谁，就站起来模仿动物叫。
b.老师引导大家，观察一下这里的动物排例位置有何规律。请一“动物”到台前，找出自己喜欢的“同伴”，并做相应的动作。如：我的好朋友在第3组第5个，请你跟我点点头。
c.“动物”姐姐任意说一个位置，请大家猜猜是哪一只“动物”？（学生汇报）
引出课题：“板书”位置
2、同桌互相说说自己的好朋友坐在第几组第几个位，并把自己5所处的`位置写出来给同伴看看。
（二）联系实际，探究新知
1、乘火车去旅游。
师：你们真棒！“六一”儿童节快到了，学校组织我去旅游，导游员带你们乘火车去旅游好不好？（好，师扮导游）
a.购票进站。
“动物”有秩序地排队，导游分派车票，同伴互相了解位置。
师：车快要开，请乘客进站，“动物”凭票寻找位置。
b.检票。
师扮乘务员说：“我现在要检票了。”
动物报上自己的座号，并出示火车票说：“我是5号车箱第1个位，然后同桌互相检查。
2、车上娱乐--玩跳棋。
师：火车上真好，你们在柜台里模一模，看有什么意外发现。
引导学生拿出棋盘（棋盘部分方格上画有一些动物和食物）。
师：你们会玩这种游戏棋吗？
（课件演示：如熊猫要吃竹子，应该怎么走？）
学生讨论：往左走4格，再往上走2格。
同桌互相玩一玩、说一说，体现跳棋乐趣。
3、住酒店。
导语：大家刚才在车上过得很开心，不知不觉火车来到了动物酒店了，请乘客拿好你的行李（书包）按顺序下车（老师把车箱号码换成了酒店的楼梯号）
a.取门匙，找房间。
“动物”到服务台取钥匙（匙上写着房间号码），按照几号楼梯第几间房找到位置。
邻居互相问候，是否找对了房间。
b.交朋友。
师：你们闭眼休息一会吧（随机贴出挂图：一幢新楼），请你们睁开眼睛，打开你的窗户，欣赏外面的风景，发现什么呢？（一幢新楼）
学生根据地址选择自己想知道的住户住着谁？（师相应打开窗户，介绍主人名称，你们想跟他们做朋友吗）。
小组交流，谈谈内心的想法：如何交往。
汇报结果：
我想王老师教我更多的知识（地址：2门四层）
我要探望老奶奶，为她打扫卫生（地址：1门三层）
我觉得警察叔叔很勇敢，希望跟他交朋友（地址：2门五层）
我愿意做一张贺卡送给爷爷，祝他节日快乐（地址：1门二层）
4、漫游知识宝库。
a、逛书店。
师：附近有间大书店，想去逛一下吗？（想）
（课件演示：新华书店的书架上整齐地放着不同类别的书，让学生大概地欣赏一遍书店中不同科目的书所摆放的位置，最后画面停留在“动物书刊”的书架上。）
师：书店老板很欢迎你们，请你们随便阅读。如能找出第一格第5本书的读者，我就免费赠送一本书给他。（讨论结果：《老虎外婆》）
b、阅读我喜欢的书。
读者根据个人意愿，指出要阅读的书名在书架上哪一位置（教师相应点击该书，翻开里面的内容，让读者学习，可以是成语故事《狐假虎威》，也可以是寓言《丑小鸭变白天鹅》等等。）
c、自由购书。
引导读者带一些书回家送给朋友或亲人。（要求说出你要买的书的具体位置。）
（三）拓展延伸，发散记思维
你们平常还可以多点观察、了解周围的事物或者公共场所的设施，可不可以用今天学过的知识来确定它的位置。并想一想为什么呢？
（四）评价体验
这节课，你们学会了什么，有何收获？
一年级数学教案：《位置》2
第1课时 认位置
教学内容：
教材第10、11页的内容。
教学目标：
1、使学生在具体场景里体会上、下，前、后，左、右的位置关系，初步学会使用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。
2、使学生在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，学习发现和解决数学问题，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。
教学重难点：
初步学会使用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。
课前准备：
课件、教学挂图。
教学过程：
一、情境导入
谈话：小朋友们已经是一年级的小学生了，懂得了很多课堂纪律。老师问问大家，当我们想发言的时候应该先怎么样？（指名回答）大家举手看一看？（让学生在座位上举手）
提问：大家举的是哪只手？没有举起来的这只手是--（左手）谁来说说怎样区分左、右手？
谈话：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了！小朋友再看一看，在我们的身上你还能找出这样的`好朋友吗？谁来说说？(要求学生摸着说)
小游戏：由慢到快听口令做动作（想想做做第1题）
左手握拳头，右手握拳头；
左边拍拍手，右边拍拍手；
左手摸右耳，右手摸左耳。
二、探索交流
1、多媒体出示小朋友在教室里上课的场景。
谈话：小朋友们上课坐得多整齐啊！你能用我们刚才学习的左和右来说说他们的位置关系吗？
同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。交流反馈，引导学生正确说出“小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边”。
如果有的学生说“小明坐在左边”，则启发：这样说不够完整，你能完整地说一说小明坐在谁的左边吗？
小结：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。
提问：你还能看图说说哪些物体有左、右的位置关系？同桌互相说后汇报。
2、联系教室里的真实场景，强化对左右位置关系的认识（“想想做做”第2题）。
让每个学生自由说一说坐在自己左面的小朋友是谁，坐在自己右面的小朋友是谁，再同桌交流，最后指名回答。
选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。
选横排或竖排里的三个小朋友，请学生说说中间小朋友所处的位置。
小结：我们在描述位置时，一定要说清楚，谁在谁的左边或右边，而不能只说谁在左边或右边。
3、让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。（可以用前、后的关系进行表达）
三、反馈完善
1、完成“想想做做”第3题。
谈话：星期天，小熊买了好多好吃的来招待好朋友（多媒体出示情境图）。谁来说说小熊都买了什么？
提问：每个小朋友可以选一样，但是不能说出它的名字，只能说出它上、下、左、右的邻居各是谁，让大家来猜一猜好吗？
2、完成“想想做做”第4题。
先找一找哪是红花的左边？哪是红花的右边？
3、完成“想想做做”第5题。
同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在数学书的右面，把学具盒摆在数学书的左面，把小尺摆在文具盒的上面。
让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最右边的是什么。从左数，文具盒是第几个，从右数，文具盒是第几个。数学书的左边有什么，右边有什么。 要求同桌合作，自由摆放学具，再互相说给同桌听，指名交流。
四、总结点拨，拓展应用
提问：小朋友们，谁来说说这节课你都知道了些什么？（揭示课题：认位置）
谈话：课后，请小朋友们用你们那善于发现的眼睛到生活中去仔细观察，找出各种物体间的位置关系，并且说一说，好吗？
板书设计：
认 位 置
左和右 前和后 上和下
教学反思：
在学生认识上下、前后位置关系的基础上，教学左右的位置关系。教材通过学生上课的情景图，让学生认识左右的位置，体会物体之间的位置关系是相对的。“想想做做”通过学生的看一看、摆一摆、说一说等实践活动，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。
学生可能已经在生活中学会了部分认位置的知识，但是不够规范和准确，先要给予表扬，再加以纠正。认识左右的教学都可以指导学生用自己的左右手去判断，部分学生反应慢一点，通过耐心指导还是能够掌握的。利用教室里的实物对学生进行位置教学，结合学生的座位认识前后，这样寓学于乐，激发了学生的学习兴趣。
一年级数学教案：《位置》3
师：在动物园的另一角，有一只小蚂蚁饿急了，正在找东西吃呢。忽然它看见一个又大又红的苹果，很想吃，可在它周围有许多方格，怎样才能吃到苹果呢？请看图，这儿有提示：蚂蚁往右走几格，再往上走几格到苹果处。我们一起来帮帮小蚂蚁好吗？（老师演示，让学生明白题意）
师：这只小蚂蚁又发现不远处还有一个香甜的香蕉呢，请小朋友自己去帮助小蚂蚁，好吗？你可以看提示（2）
师：这只小蚂蚁的胃口可大了，它还想吃到可口的小青虫和脆甜的鸭梨呢！该怎么办呢？同桌两人可以商量商量蚂蚁该怎么走，然后再画出来。（展示不同的方法）
4、说一说，他们各住在哪里？
5、综合练习（上、下、左、右、前、后、位置）
四、总结
师：这节课你有什么收获？教学内容
《义务教育课程标准实验教科书，数学（一年级下册）》第5～6页内容及练习一的4～7题。
教学目标
1.使学生能从具体的生活实践或游戏情境中进一步体验和深化位置概念。
2.能准确地确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的位置感，为今后建立较好的空间观念打基础。
3.让学生在多种活动的参与中体会出生活中处处有数学。
4.在数学活动中对学生进行适当的思想教育，使之树立正确的价值观。
教学重点、难点
能准确地确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的位置感。
教具准备：课件
教学过程：
一、课前游戏，导入新课。
师：教师知道同学们特别喜欢做游戏，那我们上课前也来做个“点指”的游戏。老师说哪，同学们就用手指哪？ 生随老师做游戏
师：从这个“点指”游戏中我们明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其实任何物体都有它们的位置，那么在生活中如何确定他们的位置呢？这节课我们一起来学习位置。板书课题，学生齐读课题。
二、探究位置
师：经过一周的评选，我们的假期作业终于评出了两名优秀的作业，你们想知道是谁吗？
生：想
师：这两名同学一个同学是第五组的，一个同学是第四个。根据老师的描述请同学们快找一找他们是谁？
（生四下寻找发现无法确定）
师：为什么不能一下就猜出是哪位同学？
生：因为第五组有4个同学，而且每一组都有第4个同学，所以无法确定是哪一个同学
师：是啊！第五组有四名同学，只说第五组很难一下子知道他是谁，而坐在第4个的每一组都有1个，所以也无法知道他是谁，那么怎样能让同学们一下子把位置确定下来？
（生自由回答）
师：既要说出在第几组，又要说出是第几个。（板书）
师：他们分别是第五组的第3个（冯铭思）第2组的第4个（韩嘉悦）
生汇报后发给学生奖品，并及时鼓励。
师：按我们现在的座位，同学们看一看，班级一共有几组？
生：一共有6组
师：谁来数一数 生数一数
师：习惯上我们都是从左往右数这是第一组、这是第二组……
请各组同学记住自己是哪一组的，听老师的口令
请第一组的同学挥挥手 请第二组的同学跺跺脚
请第三组的.同学拍拍肩， 请第四组的同学站起来转一圈
请第五组的同学笑一笑， 请六组同学拍拍手
师：最近咱班的王爽学习上很有进步，你能说出他的位置吗？
生：王爽在第6组第2个
师：第四组第一个同学请起立（张墨焜）
师：谁是老师的好朋友，请你告诉我你的位置。
（生自由回答）
师：你的好朋友是谁？请小组的同学猜一猜
（生小组合作）
师：请和你的同桌互相说一说你前、后、左、右同学的位置，把第5页的内容填上。
（生自由活动后汇报）根据学生的汇报适当板书
师：通过同学们的汇报，请同学们仔细观察前后两个同学的座位、左右两个同学的座位与自己的座位有什么关系？
生自由回答，教师适时板书，齐读板书内容。
三、巩固练习
1、师：看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家你们看，他们来了。从这幅图上你获取了什么信息？
（出示做一做）
根据第一行第2个是猴子这个条件，谁知道狗在第几行第几个？
师：你还能提出 什么问题？
生自由提问
2、星期天小明去看电影，他买了一张8排13号的电影票，他拿着票走进电影院发现有两扇门“单号门”、“双号门”，小明看了看手中的票想：“我应该进哪扇门呢？”哪位同学能帮助他？（出示教科书第8页第4题）
学生分组讨论怎样帮助他。
师：（学生汇报后，小结）我们的电影院都是这样的，如果拿的是单号票，就从单号门进，双号票就从双号门进，那么小明拿的是8排13号，这是一张单号票还是双号票呢？
（我们看单号或双号，只看票上是几号，不用看是几排）
小明由单号门进入，看到电影院里座位很多，他急了：这么多座位我应该坐在哪？如何帮助他找到座位？
生：先找8排再找13号
师：小明和小丽是好朋友，一个是8排13号、一个是8排12号，他们会坐在一起吗？
生：不会（因为电影院的座位比较特殊，把的在的单号排在一起，从中间往右次是1、3、5、7……所有的双号排在一起，从中间往左依次是2、4、6、8……中间号，向两边逐渐扩大，所以他们不会挨在一起。
一年级数学教案：《位置》4
一、教材内容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”（用两个数来确定物体的位置）。
这是按照课程标准的要求新增加的内容，是从空间方位的角度引入的。
(这些内容以前是作为常识性的知识，没有作为小学数学的正式的教学内容。现在为了加强空间观念的培养，改变过去少“空间”少“图形”，多计算的做法，拓展几何知识的范围，把这些内容纳入到几何教学的范畴。
(“上、下”“前、后”“左、右”这三对方位，正好对应着三维空间的三个方向。
二、教学目标
1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性。
2.使学生学会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。
3.使学生能够在具体情景中，根据行、列正确地确定物体的位置。
三、教材说明
1．“上、下”“前、后”“左、右”这三对方位，由于“上、下”“前、后”学生已在日常生活中建立起来了（心理学的研究表明：儿童6岁能完全正确地辨别“上、下”“前、后”），所以教材结合一些情境和学生的日常生活经验，让学生去进行两个物体、或三个物体之间的比较。对于“左、右”方位的建立，儿童有自己的认知特点和规律，有心理学家认为儿童判断左、右的根据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体，而是手。也就是说，儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材教学左、右概念时，就是按这样的顺序来编排的。①让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，观察自己的左、右手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，②再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右，③再通过“做一做”第2题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立左、右的概念。
2.对于左、右的相对性，儿童也有自己的认知规律。心理学研究表明：6岁左右有儿童在判断物体的位置时，是由以自身为标准逐步过渡到以他人为标准来进行判断的（要确定一个站在对面的人的左右，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其左右）。所以我们在编排时，●先让两个学生面对面，伸出右手握一握，引起认知冲突，为什么同是右手，从自己的角度来看对面同学的右手和自己的右手不在同一方向？这时还可以转到对方同学的位置感受一下，以此体会左右的相对性。由于左、右的相对性比较难以理解，我们主要是通过一些活动，●如让两个学生面对面，判断两人中间的.学具在对面同学的哪一边等，帮助学生体会左、右的相对性。
学习左、右的相对性，就产生了一个问题，在判断方位时，到底以谁为标准？这是实验过程中，老师们提出来的。我认为以谁为标准，不是绝对的，要看具体情况。如当我们与他人交谈时，要给对方指明方位，就要以对方为标准。如要让对面的人把在他左手边的东西递给我，这时就以对方为标准。而当我们看一幅图片时，往往是以自身为标准，来说明图片中物体的方位，当然你说“我要以图片中的物体为标准”，也未尚不可。对于以谁为标准，平时我们说话交流问题不大，稍加勾通就明确了。那么考试时，有两种可能时，为了明确可以注明以谁为标准。这个问题是很多老师提出来的，这里说明一下。
3．用两个数来确定物体的位置，学生在日常生活中已有一些感性认识，因此，教材注意联系学生的生活实际，结合学生座位引出位置，使学生认识到用两个数表示一个物体的位置非常简明，从另一个角度感受数学的作用。
这部分内容，教学的重点应是使学生初步掌握用两个数表示一个物体的平面位置，因此教师在设计活动时重点就应放在如何确定物体的位置上。可以设计不同层次的多种活动（正、反两方面的活动都应设计，如指定一个物体，用行、列说出它的位置，或给出行、列去找对应的物体），这方面通过前面的实验，老师创造了很多好的经验，如河南开封的范静老师，●先让学生用前后、左右说明同学的位置。再按教室的座位介绍好朋友的位置。接着每个学生写出自己的位置。再打乱座位卡，重新找座位。然后按照教材设计的活动，帮助小朋友在电影院找座位，在方格纸上找位置，结合生活实际解决问题。每一项活动都紧紧围绕着教学目标进行，逐步深入。●并且对教材上的有些活动加以改进，如第7题，教材让学生回答这些爷爷、奶奶......各住在哪里，范老师将这个活动改造得非常巧妙，她把这个活动设计成送信游戏，把其中几人先遮起来（用纸做了两扇窗户），让学生根据信上的指令送信如“把信送给第二门第三层的老奶奶”，送到后，让学生打开窗户看一看是不是送给一位奶奶的。这题这样一改，就活了，学生争先恐后地想参与。因此老师们在教学中，可以根据教学实际的需要创造性地使用教材。
四、教学建议
这一单元教学内容比较新，在教学方式上需要老师们进行有益的探索，同时在教学中，要注意两点：
1.注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。
2.适当把握教学要求。（如对左、右的相对性只要求学生通过活动初步感知，不要求进行抽象的判断，而对位置只要求学生能够用行、列来确定物体的位置，不要求用数对来描述。）
3．要注意联系学生的生活实际。
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