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五年级小数的性质教案

时间：2024-04-07 13:12:44 教案我要投稿

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五年级小数的性质教案

　　作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的五年级小数的性质教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

五年级小数的性质教案

五年级小数的性质教案1

　　教学目标:

　　1、使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;

　　2、培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;

　　3、激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。

　　教学重点:探索小数的性质。

　　教学过程:

　　一、引人猜想

　　谈话:我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条3元，标价牌该怎么填呢？（两种写法引起争论）(板书:2、5＝2、50 3＝3、00)

　　把2、5的后面添上一个0大小能不变吗?3＝3、00是怎样回事呢?我们能不能作出一个大胆的猜想?

　　[评析:给学生提供熟悉的生活背景，使学生产生亲切感，为建构新的认知结构打开切入口;同时引导学生针对生活化的问题情境作出数学的猜想，以此猜想引领全课。]

　　二、验证猜想

　　1、教学例1。

　　谈话:正好我有个问题，可能对这个猜想能起到验证作用。

　　（1）出示例1:

　　比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。

　　谈话:我们看看它能起验证作用吗?0、1米、0、10米、0、100米是不是真的相等呢?

　　分小组讨论。仍各小组汇报交流情况。(板书:0、1＝0、10＝0、100)

　　提问:这说明了什么问题?看来我们的猜想是正确的。

　　2、教学例2。

　　（1）出示例2:比较0、40和0、4的大小。

　　（2）同桌商量，汇报结论。(板书:0、40＝0、4)谈话:这个结果说明了什么?再一次验证了我们的猜想是正确的。再把这个猜想说不说。

　　3、看书质疑。

　　（1）讲述:书上也证实了我们的猜想，书上把它称为"小数的性质"。(板书:小数的性质)

　　（2）谈话:看书第117至118页，有疑问或有其他想法提出来。

　　[评析:以例1、例2作为验证猜想的论据，来激发学生的兴趣，建立一种师生共同学习的氛围，把学生推上学习主人的位置，学生感觉老师与他们不是传授知识与接受知识的对立关系，而是一种相互帮助的关系。学生对于问题的看法是各种各样的，教师充分估计学生的知识经验，使他们通过合作学习，来更全面地认识问题。采取看书质疑，给学习困难的学生以解释的机会，也给其他学生以进一步提高的思维空间。]

　　三、运用猜想

　　小数的性质有什么作用呢?

　　l、出示例3:把0、60和203、0500化简。

　　（1）学生自己完成。

　　（2）为什么203、0500的5左边的0不能去掉呢?(强调小数的性质中"小数的末尾"。)

　　(3)练习:下面的数，哪些"0"可以去掉?哪些¨0"不能去掉?

　　3、90 0、3000 500 60、060

　　2、出示例4:

　　不改变数的大小，把0、4、3、16、10改写成小数部分是三位的小数。

　　（1）学生自己完成。

　　（2）大家这样做的根据是什么?10能不能直接在后面添0?

　　(3)练习:下列数如果末尾添"0"，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化?

　　3、4 18 0、06 700 3、0

　　3、判断:

　　（1）小数点的后面添上"0"或去掉"0"，小数的.大小不变。

　　（2）一个数的末尾添上"0"或去掉"0"，这个数的大小不变。

　　4、填空。

　　0.3里有( )个0.01;

　　0.3里有( )个0.001;

　　6里有( )个0、1。

　　四、课堂小结

　　1、这节课你有哪些收获?

　　2、对了，小明爸爸的忙我们还没帮呢，商店的标价如果以"元”作单位一般都写成两位小数，你知道为什么吗?(完成标价)我代表小明的爸爸谢谢大家，其实我们也应该谢谢小明的爸爸，通过写标价我们发现了"小数的性质"。

　　评析:学生有能力把例3、例4作为练习自己完成，在练习设计中抓住小数性质的关键，帮助学生形成良好的认知结构。结尾做到首尾呼应，使学生了解标价的常识，进一步巩固小数的基本性质。

　　[总评:本节课的教学设计了两条线，各有目标，又相互联系。“为小明的爸爸设计标价牌"这条线，培养学生解决简单生活问题的能力，也为新知识的出现精心创设了一个生活化的情境;以设计标价牌产生矛盾，从而"提出猜想，验证猜想，运用猜想"作为另一条线，学生通过自己的猜想、思辩、探索，展开同桌交流、小组讨论，积极主动地掌握"小数的性质"的知识，感受新知识获得的过程，培养了创新能力。两条线互相交织，意在使学生明确生活与学习、创造的关系，也使学生感受到帮助别人，自己既快乐也收益的美好生活情趣。总之，这节课强调生活与学习的关系，以"猜想”为中心，着力培养学生的创新能力，很好地体现了《数学课程标准》的理念，是一节难得的好课。]

五年级小数的性质教案2

　　小数的性质是小数四则运算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。在教学设计中，我采用让学生合作探究的形式，学生通过动手、动口、动脑，联系生活与实践来学习数学，经过教学实践，取得良好的效果。具体教学如下：

　　一、创设开放式问题情境，激发兴趣，让学生成为发现者。

　　教育心理学认为：学生的世界有一种强烈的要求——自己是探索者、发现者。为探究新知，我创设的认识冲突，目的在于迎合学生“好奇”、“好胜”的心理需求，把学生引入“未知—已知—未知—已知”的思维境界，所以在新课的导入，我联系生活实际，让学生感知小数的性质在生活中的运用。

　　上课开始，我对学生说：“同学们，前几天，老师去超市买毛巾和手套。发现了一个奇怪的现象：第一个超市毛巾、手套的标价分别是6.5元、8元；第二个超市毛巾、手套的标价分别6.50元，8.00元，你能告诉老师该买哪个超市的毛巾和手套吗？既然两个超市的毛巾和手套价格一样，为什么写法却不一样呢？”通过这样设疑，让学生发现了问题，激发了学生强烈的研究兴趣。这样既培养了学生的创造性思维，又为他们创设了一个主动探索和追求成功的意境，体现数学自身的乐趣。

　　二、开放合作式教学过程，主体主动参与，让学生成为研究者。

　　开放式课堂教学的核心是使学生成为学习的主人，让他们主动参与到知识的形成过程中去，自主合作学习，体验研究与成功的乐趣。为此，我设计三个层次：第一层次先请全班学生用手势比划一个新生婴儿的身长？再让学生猜一猜哪位医生说得对？

　　第一位医生说：“婴儿身长0.5米。”

　　第二位医生说：“婴儿身长0.50米。”

　　第三位医生说：“婴儿身长0.500米。”

　　最后让学生拿出示先准备的米尺小组合作讨论、验证。

　　学生在上述讨论、观察、感知、验证的基础上，初步了解小数的数位增加了，但小数的大小却没有变。

　　第二层次：每位学生出示先准备的两个大小一样的正方形，分别涂出它的0.3和0.30，从中你发现了什么？

　　学生通过动手实践，发现了0.3=0.30，感受到了成功的喜悦后，我继续引导学生：0.3=0.30从左往右观察你发现了什么？从右往左观察你发现了什么？你能把这两个规律合成一句话吗？

　　第三层次：为了使学生更好地理解，运用小数的性质，我设计了两个基础练习：一是有关小数性质概念的.判断题；二是思考一些具体的数末尾的“0”能否去掉。

　　这三个层次的教学，我为学生了一个思考与合作，交流与创新的空间，充分调动了学生的积极性，让学生感受到学习数学的乐趣。

　　三、着眼知识的应用过程，完善知识的形成过程。

　　学生经过实践得到了理论的认识，还必须回到实践中去。在发生、发展中认识真理，在应用过程中检验和发展真理。故此，我让学生带着思考题自学小数性质的作用，并解决课前提出的问题，完成知识的形成过程。

　　四、组织形式多样的练习，让学生享受数学思维的快乐。

　　围绕小数性质的内容，我组织多种形式的练习加强学生对小数性质的理解运用。最后，我让学生玩一个游戏：每位学生手中都发有一张卡片，卡片上写有不同位数的小数；老师宣读数，持有与宣读的数相等的卡片数的同学们互为朋友，一同去操场活动。

　　通过离场的游戏，我让学生在积极思维的状态中，结束新课，让每一个学生学习到不同的数学，享受到不同的成功。

　　这一节课，学生在一系列探究活动中，学习兴趣浓厚，参与面广，理解和掌握了小数的性质，并会应用小数的性质解决一些问题。让学生通过质疑、讨论、猜测、观察、实践等活动感受到知识的内在联系，经历了“做”数学的过程，体验了数学发现的乐趣和艰辛，获得了积极良好的情感体验，并获得从事数学探究活动的经验。

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