智障儿童教案

智障儿童教案（通用8篇）

　　作为一位杰出的老师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的智障儿童教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　智障儿童教案 1

　　活动目标：

　　1、知道生病了就要去就医。

　　2、了解就医的心理准备和安全注意事项。

　　3、培养良好的卫生习惯。

　　活动准备

　　1、动画视频《不怕看医生》

　　2、 PPT课件（关于小朋友看病的图片）

　　活动过程

　　一、教师请幼儿观看动画视频《不怕看医生》，引出活动主题。

　　1、教师：小朋友们好，我是刘老师，今天老师带来了一个很好看的动画片，小朋友们想不想来看一下呀？那是什么动画片呢，我们赶紧来看看吧！

　　2、教师播放动画视频《不怕看医生》，看完后请幼儿来说一说视频中发生了什么事情，他们又是怎么做的。

　　3、幼儿简单描述视频中的内容，教师继而引导幼儿知道生病了就要去就医，医院和医生并不可怕，我们要做个勇敢的孩子，不怕打针。

　　二、观察图片，了解就医的心理准备和安全注意事项。

　　1、教师：好了，刚刚我们都看过小猫不怕看医生的故事了，那小朋友们你们去看过医生吗？医院里又有哪些人呢？

　　2、教师请幼儿说说自己的看病经历，并依次播放小朋友们看病的图片，让幼儿看看这些小朋友在医院的.表现，并引导幼儿知道就医的安全事项。

　　1、克服惧怕医务人员的心理。

　　2、做个勇敢的孩子，配合医生做检查。

　　3、不乱动诊疗室的物品。

　　4、注意清洁卫生，不到处乱摸。

　　5、耐心等待就医。

　　活动反思：

　　这次心理健康活动–《不怕看医生》，是想让幼儿通过活动了解一些就医的心理准备和安全注意事项，春季是传染病多发季节，幼儿由于年龄小，抵抗力差很容易感染，而他们又非常怕打针，只要家长说带他们去医院看病他们就很反抗，因而这次活动对幼儿有很好的教育意义。

　　活动中幼儿观看了动画故事《不怕看医生》，并观看了很多小朋友们看病的图片，知道生病了就要去就医，也了解了一些关于就医的安全事项，从图片和动画故事中幼儿体会到医院和医生并不可怕，我们要克服惧怕医务人员的心理，做个勇敢的孩子，配合医生做检查，活动中孩子们都很积极地发表自己的看法，也都说要做个勇敢的孩子，不怕看医生。

　　但活动中不足的是没有准备看病的用具，若能给幼儿看一些医用材料，如，棉签，纱布，口罩，听诊器等，幼儿会更感兴趣，我想在以后的活动中尽量提供一些实物给幼儿，让幼儿能更清楚直接地接触到，幼儿掌握起来也会更快更好。

　　智障儿童教案 2

　　一、教学导入：学生上课坐好后

　　师：同学们知道现在是什么季节呢？

　　学生回答（蔡xx）

　　师：同学们喜欢春天吗？

　　学生回答（蔡xx、袁xx、谭xx）

　　师：那么同学们为什么喜欢春天呢？

　　（有可能的话要求每个同学都回答）

　　师：同学们都有自己喜欢春天的理由，谭同学说了喜欢春天的~~~还有蔡同学说的~~~

　　师：老师今天请来了两位小客人，他们也很喜欢春天。你们想不想知道他们是谁呢？

　　学生的回答

　　师：那好，让我们请出第一位小客人

　　（老师出示第一幅卡片青蛙）

　　教学过程：

　　1、教师出示青蛙的图片后

　　师：小朋友们知道这位小客人叫什么名字呢？

　　同学回答‘青蛙’

　　师：看来小朋友们都知道这位小客人啊

　　师：那同学们观察一下，青蛙有什么特征呢？它有羽毛吗?它有尾巴吗？它的皮肤的.颜色是什么？它有脚吗？它的脚是什么样子的?它有几只眼睛，眼睛都长在头顶上？

　　在提问与回答中让学生对青蛙建立起一个整体的认知

　　师：同学们知道青蛙吃什么呢？

　　同学回答

　　师：青蛙吃害虫，所以青蛙是人类的好朋友。青蛙是小朋友的好朋友哦！

　　师：下面跟着老师一起读‘青蛙’

　　老师将字卡逐一教孩子们念

　　‘这是什么?~~’‘这是···’

　　师：同学们念得很好，那么接下来老师想请袁博宇在这些卡片中找出青蛙。

　　袁找出后，教师表扬并教读‘这是什么？’‘这是····’

　　师:：下面老师请谭尚立从这些字卡中找出‘青蛙’（老师出示青蛙字卡让他找相同的字）

　　表扬

　　师：接下来老师请蔡启仁从字卡中找出‘青蛙’字卡

　　表扬同学们

　　2、教师出示燕子卡片

　　师：我们刚刚认识了第一位客人，那么接下来的这位客人知道春天来了，它专程从南方飞回来看我们的哟！你们猜猜它会是谁呢？

　　同学回答

　　师出示燕子的图片

　　师：同学们知道这位小客人的名字吗?

　　同学回答

　　根据回答教师给予提示

　　师：我们叫它燕子

　　将图片逐个指着给学生读

　　师：同学们看看我们的小燕子，他有什么特点呢？它有翅膀吗？它有尾巴吗?尾巴是什么形状的？它有羽毛吗？羽毛的颜色？

　　在提问与回答中让学生对燕子建立起一个整体的认知

　　师：同学们刚已经了解我们的这位客人‘燕子’，下面跟着老师一起读

　　老师将字卡逐一教孩子们念‘这是什么?~~’‘这是···’

　　师：同学们念得很好，那么接下来老师想请袁博宇在这些卡片中找出燕子。

　　袁找出后，教师表扬并教读‘这是什么？’‘这是····’

　　师:：下面老师请谭尚立从这些字卡中找出‘燕子’（老师出示燕子字卡让他找相同的字）

　　表扬

　　师：接下来老师请蔡启仁从字卡中找出‘燕子’字卡

　　表扬同学们

　　师：刚刚我们认识了两位春天的客人，他们是·······‘青蛙’········、‘燕子’

　　师：下面跟着老师一起读·······‘青蛙’········、‘燕子’

　　‘这是什么?~~’‘这是···’

　　老师手中拿着青蛙，问：‘这是什么?~~’‘这是···’同学回答后，手指着黑板上的燕子又问‘那是什么？那是···’同学回答

　　（师表扬学生）

　　3、练习

　　师：同学们都很聪明，那么接下来老师想考考同学们，请在卡片上勾出青蛙、燕子。

　　谭需从几个字中勾出青蛙、燕子

　　蔡需从几个字中勾出青蛙、燕子

　　袁则需要从几张图片中勾出青蛙、燕子

　　师点评作业

　　4,、总结

　　师：同学们我们今天认识了两位新朋友，他们是···？

　　同学回答

　　师：喜欢他们吗？

　　生回答

　　师：让我们一起读··青蛙、··燕子。

　　‘这是什么?~~’‘这是···’

　　智障儿童教案 3

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　通过听鼓声取物品、蒙眼跳两个游戏项目提高学生听觉注意力，发展学生的有意注意，延长学生有意注意的时间。

　　2、过程与方法

　　本节课主要通过创设情境，引学生深入；通过游戏的方式展开训练，让学生在游戏中得到康复；重复多次训练、延长训练时间对学生注意力训练效果更佳。

　　3、情感态度与价值观

　　康复训练本来是一件乏味苦恼的事情，单纯的训练只会让学生学习的`热情不断减退，但是游戏的课堂会提高学生训练的乐趣，间接提升学习效果。

　　教学重难点：

　　本节课的教学重点也是教学难点，是让学生理解游戏规则，并按游戏规则游戏，通过游戏提高学生的注意力，从而起到训练的效果，在训练中也要保障自己的安全。

　　教学准备：

　　绳子、胡萝卜多个、蒙眼布、垫子

　　教学过程：

　　一、准备操

　　二、复习

　　播放《兔子舞》音乐，让学生跟着音乐围着圈学兔子跳。

　　三、新授

　　（一）听声音，取物

　　导语：刚刚听完兔子歌，你知道小兔子喜欢吃什么吗？（萝卜）

　　1、今天，老师就给你们带来了胡萝卜，看看你们谁能数对？怎么数呢？

　　首先，认真听老师敲几下鼓？学生回答。

　　然后，数几下就拿几个胡萝卜。（示范）

　　2、点名训练：学生一个接一个训练；

　　3、一起训练，看谁表现的又快又准；

　　（二）蒙眼听

　　导语：每个同学手中都拿到了胡萝卜，下面我们要把胡萝卜分发到不同的小动物家里（小鸡、小猴、小羊）。

　　游戏规则：我们蒙上眼睛，听着鼓声的方向，鼓声的方向来自谁家，就摘下蒙眼布，跳到这个小动物家。（先集体做，再一个一个来游戏。）

　　注：难度递进，由简单到难的过程，可以先放两个动物，根据学生注意力集中情况增加小动物。

　　四、放松训练

　　1、小兔子完成了任务，是不是很累？下面我们坐到垫子上给我们自己的腿放松一下（手指放松歌）。

　　2、紧张、放松训练、呼吸训练。

　　五、小结：

　　今天我们两个游戏主要通过听训练我们的听觉注意力，同学们，以后上课时，我们要集中注意力去认真听老师讲课，多学知识。

　　六、对每个学生今天的表现进行评价表扬。

　　教学效果及反思：

　　通过一节课的学习，毛志北、梁振坤、朱德源三名同学都有不同程度的进步，毛志北进步最明显，整节课注意力最集中；梁振坤、朱德源两名同学上课注意力较为集中，但相较毛志北集中程度较差，相信长时间反复多次训练注意力会有所提高，延长有意注意时间。

　　智障儿童教案 4

　　一、案例简介

　　本个案记录了顾利杰、唐粤琳两个唐氏综合症儿童语言能力训练发展的成长过程。顾利杰、唐粤琳、这两位都是唐氏综合症儿童。任何一名唐氏综合症儿童，在语言发展方面有很多缺陷，为了能够让他很好地和别人交流，正确、清楚的表达自己的意思，我们对他们了语言能力方面的训练，在个案中着重介绍了如何通过舌操练习法、交往沟通法、评价方式成功法、伙伴关系指导法等儿童训练等方法来发展他们的语言能力。

　　二、案例背景：

　　由于唐氏综合症是一种无法治愈的疾病，因此，早期干预对这样的孩子来说是越早进行越好，尤其是唐氏综合症儿童的语言能力的训练对孩子的健康成长作用极大,一方面能够促使其产生多说话的愿望,加速其语言能力的发展,另一方面有利于培养其健全、良好的心理素质,避免产生自卑情绪。

　　在训练开展前期，顾利杰、唐粤琳两位同学连一句两个字的话都无法表达，更不用说与他人进行交流，自卑心理相当严重。通过多次走访、调查，与家长沟通，根据这两位同学的具体情况，确定了下列矫正方案：

　　1、首先训练两位儿童的舌肌活动能力和运转能力。

　　2、提高和加强生活语言能力的发展。

　　三、案例实录：

　　从20xx年2月的观察、调查阶段、我们发现顾利杰、唐粤琳、两位唐氏综合症儿童由于语言失误引起交际失败，这样的结果，使原来已经很自卑的自己，更不愿与他人交流，渐渐的越来越封闭，再次削弱了唐氏综合症儿童参与言语交际的积极性,他们越受挫越不愿表达，这样大大影响了他们的语言能力、交际能力的发展。所以在情感沟通、初步实践阶段我们对他们倾注了更多的关爱。为唐氏综合症儿童创设良好的语言环境,尽量引导唐氏综合症儿童多开口讲话,消除与唐氏综合症儿童之间的负沟通，促进唐氏综合症儿童言语交际能力的'发展，我们采取了以下一系列措施：

　　1、舌操练习法

　　顾利杰训练了一个学期后，舌头明显灵活很多，伸缩和左右转都非常灵活，说话也稍微清楚了一些，这样我们就开始进行其他方面的训练了。

　　2、交往沟通环境法

　　大家知道，语言既是人类交流思想、传递文化的工具，又是进行思维的材料。正常儿童通常在1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语的交际能力，能够比较流利地运用口头语言表达自己的思想感情。

　　唐氏综合症儿童学习迁移能力差，对交往性语言的学习即使在强化训练下学会了，也未必能在生活环境的自然状态下显现出来。所以我们总是有意识在不同时间、场合自然地与他问好、谈话。在班级每一个单元教学中都会设置情境让学生自然交流。如每天吃饭时，我们经常问顾利杰：你最喜欢吃什么？今天的饭菜好吃吗？等等，然后请他说出自己想吃的食物。 平时，我们对他们倾注了更多的关爱。为唐氏综合症儿童创设良好的语言环境,尽量引导唐氏综合症儿童多开口讲话,消除与唐氏综合症儿童之间的负沟通，促进唐氏综合症儿童言语交际能力的发展。比如说顾利杰、唐粤琳两位同学是住校学生，我们两位老师早上一到学校就不断地与他们说话、交流、沟通。问他们：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了吗？”“昨天晚上睡觉好吗？”“是自己洗脸的吗？”让他们一一回答，并要求他们尽量把话说完整。经过一天天的反复训练，他们的回答从一个字变成了两个字，从两个字变成了三个字，从三个

　　字变成了一句简单的话。在课堂教学中也尽可能为他们多多创设语言环境，通过识字、组词、对口型等形式来训练提高顾利杰、唐粤琳的舌肌的运转能力；通过表扬、抚爱等形式来鼓励唐粤琳同学开口，教她一些简单、实用的词语来提升她说话的兴趣，加强口对口、嘴对嘴的训练，让她重复老师说的话，如：我们爱妈妈、我们爱爸爸、我们爱老师、我们爱学校、我们爱弟弟、我们爱妹妹等；通过看图说词、说句来增加这两位同学的词汇量。可以看出，经过长期训练，这两位唐氏综合症儿童的语言能力真是有了很大的提高。目前，训练已进行到调整、完善阶段，相信在师生共同努力下，假以时日，这两位唐氏综合症儿童的语言能力还会有更大进步。

　　3、评价方式成功法

　　在对唐氏综合症儿童的个别化训练中，我们最强调使用的训练技巧便是夸奖、夸奖、再夸奖。在个训中，只要他跟着模仿、眼神看老师了、主动发声了、有一点反应了……我们都会立即加以强化、夸奖：“你真棒”“你真聪明”“对”“好极了”“恭喜你，答对了”等等赞誉之辞溢于言表，再加上微笑、抚摸、拍肩等等身体语言辅佐。在课堂上只要他回答问题，哪怕模仿发的音并不正确，我们都会立刻让同学们给他鼓掌。

　　家庭训练指导时，老师始终提醒家长不可对孩子发脾气，要多鼓励、多表扬。使学生在鼓励声中成长。

　　4、伙伴合作指导法

　　伙伴合作指导法在唐氏综合症的语言训练中同样起着很重要的作用。例如：我们班的张跃松的普通话非常标准，我们亲切地叫他“播音员”，这学期我们采取了“一帮一”的方法来提高他们的语言能力，这样既有利于语言的矫正，发音正确、发展语言。同时在“一帮一”相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。在语文课上，我们经常要张跃松带领顾利杰、唐粤琳一起读课文、读字、读词，这样学生不但学得有趣，学得有劲，同学之间还增进了友谊。

　　四、案例后记

　　对唐氏综合症儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的阶段，在语言训练的过程中，师生都要有信心，尤其是教师更要有信心，语训成果需要很长时间才能有显示出来，对于这点，我们要有充分的思想准备。对唐氏综合症儿童进行语言训练是可行的，也是很有意义的，只要我们训练者能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当，他们最终能与普通人正常交谈。在学习和生活中，使他们早日学会认知、学会做事、学会相处、学会生存。为此，我们必须付出大量的时间、同时必须具备足够的爱心、耐心和信心。

　　智障儿童教案 5

　　活动目标：

　　1、学会处理青春期对异性的美好感情，使男女学生交往朝着健康、友好、互助共进的方向发展。

　　2、让学生学会以人为镜，欣赏他人，审视自己，完善自我。

　　活动准备：

　　1、进行抽样小调查《中学生问卷调查表》。

　　2、下载任贤齐的《对面的女孩看过来》FLASH动画。

　　3、制作PPT课件、易事帖若干张。

　　适应年级：初二、初三年级

　　活动过程：

　　一、心理在线

　　发《中学生问卷调查表》并收上调查表，以便统计数据，调查该年龄段中学生的心理变化倾向。

　　同学们，如果你肯定的答案超过或达到半数，那么老师恭喜你们！你们已经跨进了青春的门槛，进入了人生的一个重要时期——青春期！今天我就和大家聊一聊我们跨进青春的门槛如何握住青春风筝线的话题。

　　二、心理QQ

　　进入青春期之后，无论男生还是女生都开始在乎自己在异性眼中的形象。那么什么样的男生受女生欢迎？什么样的女生被男生欣赏呢？我们进行一个活动（背景音乐《对面的女孩看过来》（省教材第二册第10页）

　　男生版：对面的女孩看过来我最欣赏这样的女生

　　女生版：对面的男孩看过来我最欣赏这样的男生

　　与此相反，什么样的男生让女生讨厌，什么样的女生让男生讨厌呢？

　　男生版：对面的女孩看过来我最讨厌这样的女生

　　女生版：对面的男孩看过来我最讨厌这样的男生

　　权威发布（省心理教材第三册第九页）

　　心理学专家就上述问题进行调查结论如下：

　　最让男孩欣赏的’女孩：

　　（1）总是面带微笑，温柔大方

　　（2）活泼稳重而不呆板

　　（3）清秀美丽

　　（4）心直口快，善良随和

　　（5）聪颖，善解人意

　　（6）纯真而不做作，有性格

　　（7）有主见，有头脑

　　最让女孩欣赏的男孩：

　　（1）大胆勇敢但不蛮干

　　（2）思维敏捷

　　（3）团结同学，重友情

　　（4）幽默诙谐

　　（5）有主见，有上进心

　　（6）高大魁伟，善于照顾他人

　　（7）勇于承担责任有魄力，成熟

　　最让男孩讨厌的女孩是：

　　（1）长舌头对小道消息津津乐道

　　（2）自以为是，骄傲自大

　　（3）小心眼，爱大惊小怪

　　（4）疯疯癫癫，不懂得自尊自爱

　　（5）悲观，动不动就流眼泪

　　（6）总喜欢找茬吵架

　　（7）做事总是慢慢吞吞

　　最让女孩讨厌的男孩：

　　（1）满口污言秽语

　　（2）吹牛皮，逞能

　　（3）小气，心胸狭隘

　　（4）小小成功就沾沾自喜

　　（5）过于随便，得过且过

　　（6）遇事莽撞冲动，动不动就打架

　　（7）喜欢乱花钱，摆阔

　　三、心理互助

　　展示“苦恼中学生”来信，请同学们进行支招比赛（P15）

　　获得异性的欣赏与赞美。对于已经跨进青春门槛的同学们来说应该是非常开心的一件事了。但是在与异性同学交往的过程中，同学们是不是也遇到了一些烦心事呢？我这里就有两封处于苦恼之中的中学生来信（屏幕展示）谁来读一下？大家能不能想点好办法，帮一帮他们呢？

　　信一

　　可能是由于我和外班的一位男生多说了几句话，同学们戏称我们是一对，开始，我有点怕，总是有意无意的疏远他，可是渐渐的，我发现自己真的开始喜欢上他了。他的一举一动都会引起我的注意。我整天为此心烦意乱。我不知道该不该和他交往，如何交往……

　　信二

　　（一）我是一名初中生，也是我们班的班长。由于班里的工作需要，我与班上的一名女生接触较多。我发现自己非常喜欢她，上课的时候总想多看他几眼，放学以后满脑子都是他的形象，以至于写作业时常常一个人发呆但平时我们在班里很少说话，我知道自己现在不应该有这种想法。我曾想努力的忘记，可是我做不到……

　　（二）将学生分成五个小组，五个组男生女生人数各占一半，每组分发一个小黑板，可粘贴的空白彩色纸条若干，让学生们出谋划策，将主意写在纸条上（字体写的大一些），要求小组成员配合好，重复的建议只算一条；并委派一名组长上台宣读所支招数，并能将本组的建议进行一番阐释。哪一组支的招儿又快又好，并阐述得清楚明白有条理，哪一组获得优胜小组称号。

　　（三）教师顺势归纳提升（可结合自己中学时期的情感经历谈）：像你们这么大的少男少女喜欢异性是人之常情，也是心智发育的标志，就像吃饭、睡觉、出生、死亡一样普通、自然！但我们对异性这种朦胧的好感绝不等同于爱情，爱情是两个经济独立、人格成熟的异性经过较长时间的了解建立起来的持久的亲密的关系，而我们中学生经济上尚未独立，人格尚未成熟，用苏霍姆利斯基的话来讲，爱一个人就意味着对他的爱侣承担责任，我们自己这个年龄应该承担的责任尚未完成，如何能承担得起另一个人的责任？那么如何同异性交往才合适，刚才同学们给两位苦恼的中学生支的很多招儿跟心理学博士不谋而合，咱们看看心理学博士怎么说？（大屏幕展示）

　　四、心理博士

　　（一）心理博士谈“如何与异性交往”

　　〈1〉注意保持一定的人际距离。避免过分亲昵，避免嬉笑打闹，你推我拉，勾肩搭背。

　　（2）注意交往的健康发展。多一些学习上的互帮互助，多一些社会、人类、教育方面的思想沟通，语言上互相尊重，行为举止文雅，落落大方。

　　（3）积极参加集体活动，避免“一对一”单独接触（一个异性好比一棵树，无数个异性就组成了一片森林，不要因拥有一棵树而失去一片森林）

　　（4）淡化性别，广泛交往。

　　（二）心理博士谈“如何面对情感困惑”

　　（1）把“爱”转移

　　（2）把“爱”“窖”起来

　　（3）把“爱”化为动力

　　（4）合理宣泄

　　教师总结：

　　如果有同学遭遇情感方面的困惑，我觉得这几句话说得挺好：（大屏幕）

　　恋爱是没有年龄上限的，而属于学习的`黄金时间却是有限的，错过了学习的黄金时间，就如同橡树错过了春天，是很难弥补的。

　　春天，就做春天的事！

　　五、心理感悟

　　学生谈收获

　　请同学们用“握住青春的风筝线，我明白了……”、“握住青春的风筝线，我懂得了……”、“握住青春的风筝线，我学会了……”表述。

　　六、教师寄语：

　　青春是美好的，青春是多彩的，青春是神秘的！

　　青春的脚步指向未来，青春的力量气贯长虹！

　　亲爱的同学，请划好你情感的桨，把好你理智的舵，绕过充满诱惑的暗礁，乘风破浪，驶向更加瑰丽辉煌的明天（播放歌曲《七色光》并展示十中同学参加各种集体活动照片共计十八张。）

　　智障儿童教案 6

　　1、教学重点：

　　学生能够有感情的进行歌曲演唱。

　　2、教学难点：

　　学生能够掌握符点节奏。

　　3、教学目标：

　　1、情感态度价值观目标：学生通过学习歌曲逐步提高对音乐和体育的热爱。

　　2、过程与方法目标：运用小组合作，提升与人和走的能力。

　　3、知识与技能目标：有感情演唱歌曲，掌握符点节奏和2/4拍的节拍重点。

　　4、教学用具：钢琴 多媒体 打击乐

　　教学过程

　　1. 导入

　　1. 组织教学

　　2. 师：同学们，你们平时体育课都做什么运动。

　　3. 出示一个皮球，然后问同学是什么球，并且出示这节课的谱子，边拍皮球边念歌词。

　　4. 在歌词符点节奏的地方，让同学们说说和八分音符的区别。

　　5. 让他们模仿正常走路和不小心腿崴了的场景，从而加深对节奏的了解。

　　2. 新课

　　1. 初听歌曲感受风格。教师播放歌曲请同学听一听这首曲子的感觉，从而初步对歌曲的了解。

　　师：同学们，下面老师播放歌曲，同学们听一听这首歌曲格尼什么感受？

　　2. 再听歌曲小声哼唱，学生随音乐小声哼唱从而更加加深对音乐的了解学会独立自主的学习歌曲。

　　师：刚刚同学们表现得非常好，那老师请同学们听听小声的哼唱。

　　3. 学习歌谱突破难点。

　　师：同学们刚刚唱的非常好，我们一起来学习歌曲，首先我们一起来唱歌谱。

　　在唱歌谱的时候再次对符点节奏提及，同学们就能更好的`了解和演唱这个节奏。在休止符的时候通过对比和教师演唱请同学们说说这个区别。

　　4. 加入歌词学习歌曲

　　师：同学们接下来我们一起学习歌曲，下面老师唱一句你们唱一句

　　生：……

　　5. 歌曲处理

　　这首歌曲是受欢快的歌曲，因此在处理歌曲时加入一些顿音记号，这样就能更好的表现歌曲。

　　3. 巩固提高

　　学生在完整演唱的歌曲后，加入一些打击乐伴奏。

　　师：下面我用一些铃鼓和沙锤进行个伴奏，哪一个敲得比较重呢？

　　生：铃鼓

　　师：对了，我们2/4拍是强弱的关系，因此我们拿铃鼓的就敲重一点，沙锤的轻一点。

　　生进行打击乐伴奏。

　　4. 课堂小结

　　师：同学们今天我们这个节课就要结束了，课下请同学们自己创编歌词下节课请同学们唱给老师听。

　　生：好

　　最后在音乐声中结束这节课。

　　智障儿童教案 7

　　智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低，且发展速度慢。他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失,并且大部分不善言谈。为了使他们今后能融入社会,在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就显得十分重要。教者在从事智力落后儿童教学中发现，语言康复训练是语文教学的基础，地位相当重要。

　　一、运用好教学语言创设情境，激发学生对听话训练的浓厚兴趣。

　　兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法，创设情境就是通过创设与教学内容相关的情况，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生的全面发展，利用课间时间，创设情境与学生交流，培养他们的语言表达能力。我抓住生活中一切机会对学生进行语言表达的训练。开学了，一年级的学生进入学校，总要互相询问“你叫什么名字？今年几岁了？你家住在哪？”我就抓住这个机会，让学生学会自我介绍。学生刚入学时，往往带着一些不好的行为习惯，如随地吐痰、乱扔垃圾等，我抓住这些语言表达的课题进行专门训练。先让学生说说这些行为好不好？为什么是不好的习惯，应怎样帮助他们改正。这样即进行了思想教育，又能很好地进行语言表达的训练。于思想教育融入语文教学之中。在教学中，我经常创设一些文明习惯的情境对学生进行语言表达训练。在公共场所经常会看到一些不文明的行为；在马路上乱丢瓜皮果屑；在电影院里大声喧哗等，我便采用创设情境的方式，让学生扮演不同的角色，进行口语表达训练，将趣味性融入课堂教学中。

　　而一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。作为教学的实施者，教师在教学过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。如我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，首先让学生了解当时乌鸦站在树上，嘴里叼着一片肉。然后，我范读课文“……狐狸看到了乌鸦”。这时，我故意卖关子：“你说狐狸看到了乌鸦叼着一片又香又嫩的肉，他会怎么样？”学生争先恐后地说：“很想吃这片肉”、“特别想吃这片肉”“十分想……”、“非常想……”这时，我让学生阅读课文。“狐狸馋得直流口水”，告诉学生这样写更形象生动。于是，学生理解了课文内容，读得也更富有表情。这种训练是一种比较高层次的训练，既可以全面训练学生听话的识辨力、记忆力、理解力和品评力，也可以培养注意力、联想力和判断推理能力，还可以激发学生对听话训练的浓厚兴趣。

　　二、充分发挥直观演示作用，唤起学生的学习兴趣。

　　1、用生活图片或教具

　　在语训教学中，根据需要自制图片、教具进行学句、说句。例：“青蛙出来了”“燕子飞”这些都可以通过手工制作青蛙、燕子演示句。把这些句子从静态变为动态，使学生理解，并进行学说。

　　2、用好实物

　　（1）可以拿到课堂上的实物尽量带到课堂上去，在演示过程中，要以看为主，认识为手段来认识事物的外表特征，如大、小、方、圆……不宁充分调动学生的`触觉和嗅觉等运动觉，让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝。如认识一些水果、蔬菜类……能尝的尽量让学生尝一尝，让学生各种感官同时参与说话训练，这样学生学习的积极性会很快激发起来。既学会说话，又认识了这一类事物的特征。

　　（2）课堂上不能演示的实物要通过实地参观、游览，在实际情景中让他们获得知识。一方面利用季节变化，另一方面创设情景进行训练。如教学“春天真美丽”，带学生去公园游玩时，可运用事先准备好的句子卡片进行现场教学，如：“梨树开花了”、“柳树发芽了”……这样，不仅提高弱智儿童观察大自然，观察生活的兴趣，而且使其建立完整、准确的句子概念。

　　（3）积极实施电化教学

　　目前，语训配套挂图教材尚缺乏，故教者要充分灵活运用媒体把课堂上无法演示的实物和图片，自制成媒体，用逼真的形象，最大限度地调动学生的积极性。我们现在已经使用了言语治疗仪，这套仪器，能够点对点的对学生进行训练，而且具有趣味性，学生很喜欢参与到训练当中来，我们可以根据教学需要自己设计制作一些多媒体的教学课件。

　　三、学在乐中，运用生动活泼的训练方法，引发学生学习兴趣。

　　游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式，根据弱智儿童的思维具体性特点，运用游戏创设情景，把学习溶于游戏之中，从而激发学生学习兴趣。常用方法有：

　　1、表演法

　　先仔细观察画面内容，人物的表情、动作等，学习语言后根据课文内容进行模拟表演，加强运用句子的能力。在语训教材中，有85%以上的课文，都能采用这种方法。

　　2、比赛法

　　利用弱智儿童好胜心强的特点，寓说话于各种比赛活动中，如争夺小红花比赛，可采用全班比和分组比进行语言训练，看谁说得好，听话听得正确，看话能力强或表演内容好的就把小红花奖给谁，用这种方法既提高了学生参与学习的积极性，同时又充分肯定学生在这堂课语言训练的成绩，也让学生看到自己是否进步。

　　3、游戏法

　　结合教学内容，设计各种游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，如“开火车”读词语、句子游戏；看词语卡片和示意图片找朋友等，使等课堂教学生动活泼。

　　4、鼓励表扬，强化学生的学习兴趣

　　鼓励和表扬，也是一种教育艺术，对于调动学生的学习积极性很有好处，第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因为低年级学生的学习动机以间接动机为主，他们更多是为了获得老师的奖励和同学们的认可而学习。激励手段的应用正好迎合了低年级学生的定特点，课堂学习中一旦获得奖励，就会产生成功感，自豪感和荣誉感。为此他们就会表现出良好的求知欲，认真听讲，积极思考，抢答问题。在日常教学中，要把让学生获得成功的喜悦作为语训教学的一条原则，特别是在初入学阶段，很多弱智儿童不会说，怕说话，有时明明知道有些音，词语对学生构成一不定期的困难，但还是要鼓励他们尝试，去完成，当学生在教师的直接帮助下，取得明显进步时，以使他们获得愉快的情感体验，从而强化学习兴趣，提高说话的欲望。钱梦龙老师说过：“教育就是给人以积极向上的影响力，教育的艺术就是影响人的艺术。”道理就在于此。

　　四、用朗读训练提升语言康复效果

　　朗读是最重要、最基本的训练。因为智障儿童大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。教师应重视发挥培智学校语文课中“读”的功能，让智障学生熟读成诵，建立口语表达自信。

　　（1）单句训练。

　　先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断的实践，总结。然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。

　　（2）分角色读课文。

　　首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。

　　（3）演故事。

　　这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学《酸的和甜的》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡……通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中……

　　总之，对弱智儿童进行语言训练是一个长期的、循序渐进地过程。在语文教学中只要我们将教学内容与语言训练有机地结合起来，就能使弱智儿童的语言缺陷得到有效补偿，弱智儿童的语言就会不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果，从而提高弱智儿童的生活质

　　《对智障儿童进行康复》教学反思

　　感觉统合训练就是通过输入触觉、前庭平衡、本体感觉、视觉等各种感觉刺激，使儿童能够重新组织、协调、统合这些感觉，促进脑神经生理功能的发展，以对外界环境进行适应性反应。运用感统理论对智障学生进行康复训练，能有效地促进学生功能的发展。我校在实施感统训练后，首先提高了老师对感统训练对智障学生康复的认识，感觉统合理论在智障学生中的康复训练是十分重要的，不但可以使学生大脑得到开发，身体得到健康发展，还可以促进学生其他知识技能的进步。同时在实施过程中根据智障学生感觉统合失调的不同特点，分层次、因人而异的训练原则使学生的康复训练更有意义。在训练中，采用动静结合，让学生训练一段时间再休息，再训练。学生缺失的功能不是一下子就能提升上去，而是靠不段的循序渐进，通过量变达到质变。

　　适时鼓励也是对智障儿童进行感觉统合训练一个很重要的方面，如何在游戏中引发孩子的乐趣，无意中不断地练习他原本作不到的能力，教师应适时鼓励他能有效化解孩子情绪上的焦虑和紧张，并让孩子逐步认知自己能力的成长，以建立足够的自信心。教师也可采用形体语言对智障儿童进行鼓励。

　　自我校实施感统训练也发现学生的个体差异太大、感觉统合严重失调的孩子多，缺少实际性的客观依据。我发现尽管学生在智力上有残疾，但通过康复和训练，防止了其功能进一步恶化，并在原有的基础上得到了提升。

　　智障学生的康复训练是长期的、复杂的。要使学生得到提升，光靠感统训练还是远远不够的，应该依靠更多的教育、医疗同时配合。教师更要有极大的恒心和耐心来面对学生，才能取得更大的教育康复的成功。

　　智障儿童教案 8

　　一、运用信息技术策略，辅助学生学习，激发学生的学习兴趣和探索精神。

　　智力障碍儿童认识迟钝、感觉器管感受能力低，注意范围狭窄，注意分配难，稳定性差，记忆过程缓慢，记忆容量小。因此，教学速度不能过快，要低起点，小步子，大循环。教学用具需直观鲜明以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，教学活动要多变化，使他们多感官参与学习活动，获得知识，形成概念。

　　如：我在进行“会变的影子”一课的教学中，针对学生不善于观察生活，表达能力较差的特点，设计了一节具有自然知识的讲读课，对于学生难以理解的影子长短变化，采用了学生喜闻乐见的动画片的形式在课件中展示出来，使学生在动感的画面，美丽的颜色，优美的音乐中，受到美的熏陶，同时清楚地看到了在日常生活中难以在短时间内观察到的影子从长变短，再由短变长的变化过程。在课上，同学们被这有趣的现象吸引了，产生了想要弄明白的愿望。借着这样的时机，教师引导学生观察与影子一样，在动画中在不断变化的还有什么，经过教师的细致引导，学生发现了太阳逐渐升高落下的过程，进而使他们通过自己的观察、探索知道了，影子的变化是太阳的功劳。就在学生为自己的这——重大发现感到欢喜雀跃的时候，教师又不失时机地向学生点出了生活中还有许多像影子变化一样有趣的自然现象，等着同学们去探索和发现呢!激励学生们去多观察周围生活中的一切，多问几个为什么，自己练着解答或向家长老师请教。通过这节课的教学，学生的学习兴趣提高了，对周围的事物也善于观察了，经常向老师汇报自己观察到的新奇事物。家长也反映，孩子开始喜欢问问题了。

　　二、运用问题情境策略，引导学生参与实践、独立操作，培养社会实践能力，树立学生自信。

　　智力障碍儿童意志薄弱，自我中心倾向严重，缺乏自知与自制能力，有仰仗外助的依赖倾向。智力障碍儿童在生活和学习中遭受过诸多失败和挫折，这种失败经验的积累，挫伤了他们的自信心，所以一事当前，未经尝试，先已期待失败，考虑如何逃避失败、挫折。针对他们这一个性特征，在教学中多设计一些可操作性的教学活动，通过任务分析法，将要操作的内容分解成若干小步骤，找准适合它们的起点，有计划、有系统地逐步练习，使他们有更多的成功的欢乐、成功的感受。

　　为了使学生适应社会生活的需要，在当今超市林立的大都市，教师为学生设计了超市购物的社会实践课，为了使学生最终达到能到超市购物的目标，教师将这一内容分解为四步：

　　第一步，先带领学生认识超市，了解超市的用途，激发其独自去超市购物的愿望。

　　第二步，教学生认识海报上及货台上的价签、认识人民币的.面值，

　　第三步，带领学生在教室模拟超市购物。

　　第四步，带领学生到超市实际购物。这四部看似简单，但弱智学生实际操作起来还是困难重重，因此，在每一大步中总又要设计许多小步骤，在每一小步骤中，还要依据不同学生的特点，制定不同的操作目标。这样，通过教师指导、学生模仿、同学之间互相帮助等多种方法，使学生按计划完成了购物活动。

　　如在进行第一步教学时，—方面教师带领学生在学校附近的超市进行观察、介绍；另一方面，还要求家长在家附近或外出游玩时，带孩子参观各种超市，使学生对超市有一个全面完整的认识。这样，既培养了学生的观察又锻炼了学生的表达，同时还通过读物品标签，将语文课上所学汉字在生活中得到了应用。

　　通过学生反复的实践操作，学生不仅学习了超市购物，而且还掌握了部分与人交往的基本礼仪，树立了自信心，知道了什么事情只要肯实践就一定能够成功。

　　三、运用赏识激励策略，营造民主、团结、友爱、互助的良好氛围，提高教学效率，陶冶学生的良好品德。

　　智力障碍儿童高级情感发展迟缓，不稳定且调节能力差，缺乏义务感、责任感、集体荣誉感等。因此良好的班级氛围是陶冶学生良好品德不可缺少的重要策略。

　　为了这一良好氛围的构建，教师首先对学生进行了班级责任感的教育，在班集体中，每个学生都有自己的劳动岗位，每天学生都要把自己的劳动岗位打扫干净，每当同学和老师在这整洁的教室中学习时，大家都会想到，这整洁的环境是每个同学和老师认真劳动换来的，班级中少了谁都不是最好的，只有全班学生在一·起才能展现出全班的风采；同时还教育学生要有家庭责任感，每天都要为家里做一件力所能及的家务，使孩子感到自己是家中的一员，家中的每个人都需要他，进而树立了信心：在校园的学习和生活中，无论哪个同学遇到了困难，同学们都会积极主动地帮助，教室里处处都有学生之间互帮互助、快乐嬉戏的身影。尽管他们对“义务感、责任感、集体荣誉感”这些抽象的词语并不十分理解，但他们正用自己的实际行动诠释着——切。

　　四、运用教与学的调控策略，根据不同的教学内容，选用适当的教法指导学生学习，养成习惯学会方法，调动主动学习的积极性。

　　如在字词教学中，教师采用反复练习及过度学习的方法帮助学生学习。对于能力较强的学生抄写字词只需3遍就能够掌握，而对于能力较差的学生就需要双倍的练习量，为了防止：其遗忘，在其基本掌握的情况下，还需再指导其过度学习，抄写生字词3—4遍，以达到扎实巩固所学的目的。为了使字词句的教学不乏味，保持住学生的学习兴趣，我除了进行扩词、造句、抄写、听写、看拼音写汉字等多种形式以外，还进行了游戏识字词的尝试。游戏以两人为一组，每个学生自制一套所学新课的生字卡片，两人一组，进行问答及按说的训练。如：“像”字，甲生持卡问：“这是什么字?”乙生答：“像。”甲生接说：“好像的像。”以这种方式把全课字词说完后，甲乙学生互换。如果问答中出现错误，会说的学生就以小老师的身份指导同伴认读。答对了，进行相与：表扬。两人共同顺利的完好游戏后，向老师汇报或教师进行抽查，在班中评比出最佳游戏组。同时，这一游戏还可以全班一起玩儿，以组的形式进行展示，对于学得好的组，全班同学掌声鼓励，发给小红花，对于有问题的组，全班共同帮助，鼓励其努力。

　　通过这一游戏形式的教学活动，学生主动学习的积极性高涨，在自制卡片的过程中，学生又巩固了一遍字形，通过一问一答，学生之间增进了感情，学会了一定的学习方法,自主学习能力提高了。

　　在课文教学中，采用游戏、表演、实验、问答等多种方法，针对不同的课文内容，引导学生理解课文。如：讲“皮球浮上来了”一课时做水的浮力的实验，激发学生的学习兴趣，使其明白这——科学原理：讲“小鸭子学游泳”、“小青蛙”等带有童话故事色彩的课文时，采用学生表演的形式宋帮助学生学习理解课文。

　　如“小鸭子学游泳”一课，学生通过—人扮演水草，—人扮演小鸭子，表演“小鸭子被水草绊住”的情景，学生对于“绊”字能更加形象直观地得到理解，同时，在表演中体会到了小鸭子被绊住时的恐惧心情，对有感情朗读课文也有很大帮助。这样，通过在动中学，在玩中学，学生的兴趣高，学得快，知识掌握扎实。

　　五、运用案例研究策略，根据教学对象的独特特点设计教学活动。

　　我所教育的学生已经五年级了，然而，他们的智力水平和接受能力，还只停留在幼儿园学生的水平甚至更低。同时，每个学生在各方面的差异仍然很大，尤其在他们本就较低的智力水平中，每个人又有各方面的不同层次。如：有的是语言表达能力薄弱，有的是动手能力欠佳，有的是注意力不够集中，还有的与人交流困难等等。全班虽然只有12个学生，然而个性差异巨大。并且随着学生年龄的增长，他们虽然智力水平提高缓慢，但自我意识却在日益增强，因此教师要在保护他们自尊的方面多考虑，让他们尽可能多地体会到成功的喜悦。为此，教师在备课时，要把每个学生的特点都考虑进去，使每个学生都能有效且成功地参与到课堂学习中。

　　教师在进行每一课的教学设计中，要把每个环节中，每个孩子的反应进行假设，为每个孩子都设计参与到学习中的环节。如针对没有语言的学生，教师设计了让其贴图片来检查其所学知识情况的环节；对于不能独立表演或读课文的学生，教师就让较好的学生与其共同表演或朗读；于只能用支言片语表达自己思想的学生，教师采用采访或问答式来帮助学生汇报自己所学的成果，这样，既展示了学生的所学，又保护了其自尊心。如在讲“小青蛙”—课时，在进行复述课文内容这一环节中，教师设计了“你叫什么?(小青蛙)你有几个家?(两个家)—个家在(水里)，一个家在(田里)……”的问题，帮助学生回忆课文内容。通过课前的设想及课上的实施，使每个孩子在一课中都能有所得。