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科学教案

时间：2023-11-01 10:24:28 教案我要投稿

科学教案[实用8篇]

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的科学教案8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

科学教案[实用8篇]

科学教案篇1

　　教材分析：在这个日渐信息化的社会中，人们运用多种方式传递着信息。了解人们信息传递的方式，感受信息传递方式的变迁是本节科学活动的重点。本次活动通过课前幼儿自己查阅资料，活动中创设情境、互相交流分享，在看一看说一说玩一玩中了解人们是怎样传递消息的，同时通过让孩子们畅想未来的信息传递的方式激发孩子们发明创造的欲望。

　　幼儿基础分析：大班的孩子已经能够留心周围生活的现象，因此对人们现代信息传递的方式也有了初步的了解，但是对于过去的传递方式还是很陌生的'。大班孩子的求知欲很强，已经能够和父母一起主动去查阅资料，也能够在课堂上大胆分享自己所知道的收集到的资料。

　　活动目标：

　　1、了解信息传递的不同方法及发展过程。

　　2、能够采用查阅资料、互相交谈等方法了解人们如何传递信息。

　　3、感受信息传递给生活带来的便捷。

　　4、尝试用线条记录实验结果，并能用恰当的词汇进行描述。

　　5、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。

　　活动准备：调查表幼儿画册图片

　　活动过程一、讨论交流：

　　我知道的信息传递的方式二、配图讲述人们信息传递的故事，简单了解人们信息传递的发展史。

　　三、畅想未来信息传递的方式

　　教师行为教师开始可以创设一个信息传递的情境，例如：今天在幼儿园受到了老师的表扬，得了一朵小红花，如何将这个好消息告诉给你们的爸爸妈妈？告诉给你们的朋友？告诉给远方的亲人呢？

　　过渡语：刚刚我们想了很多办法把好消息告诉给别人，这样就是在传递消息，除了这些传递信息的办法，你还知道哪些传递的方法？可以结合调查表说一说师语：中国人都是很聪明的，在很久很久以前，人们就想到了很多方法去传递信息。

　　例如：古代的人们传递信息主要用飞鸽，烽火，快马，暗号，手语，书信，旗帜等方法。

　　现代的人们有邮政、电报、电话、电视、电脑网络等方法传递信息。

　　师语：现在我们有这么多信息传递的方法，大胆想象一下以后还会出现什么样的信息传递的方法呢？等你们长大后会怎样去传递信息呢？（这一环节可让幼儿画出自己对未来信息传递方式的设想，可将孩子的设想布置在主题墙或区域中）

　　幼儿预设行为幼儿根据创设的情境积极思考讨论信息传递的方法幼儿结合调查表大胆讲述幼儿看幼儿画册的图片，感受信息传递方式的多样化及其变迁幼儿发挥想象，大胆畅想未来的信息传递方式

　　设计意图这一环节创设一个情境，让孩子们在情境中讨论交流信息传递的方式，并结合调查表说一说自己知道的信息传递的方式这一环节通过图片，在讲讲说说中感受信息传递方式的变迁这一环节让孩子们畅想未来，激发他们发明创造的愿望

　　反思与重建：对于人们如何传递信息，孩子们还是有一点经验的，例如打电话、寄信、发短信等等，但是对于以前人们的传递信息的方式还是比较陌生的，通过前期的调查表，孩子们和爸爸妈妈一起，查阅了很多资料，了解了信息传递方式的变迁。但是我发现孩子们的想象力不够丰富，以后还是要鼓励孩子多想。

科学教案篇2

　　【教材说明】：

　　本课是研究摆，学生对摆已经有了初步的了解，首先是日常生活中与摆相关的事物，如秋千、拳击沙袋等，其次，前一课了解的钟摆和自制单摆，学生对摆的运动特点，摆的各部分名称（支架、摆线、摆锤、摆幅）以及操作摆有了初步的了解。

　　这一课分为三部分，第一部分其实是课的导入。通过两个问题“不同的摆自由摆动的快慢一样吗？”与“摆的快慢与什么有关？”引出问题。几幅卡通画其实是对今天活动的猜测，也是对前一课活动的提示和提升。图中一个小男孩说：好像跟摆绳长有关，男孩提出这个观点，说明他是经过观察的。因为学生制作的摆摆锤的重量是相差不多的，但摆线的长度是有差异的。图中的一位小女孩说：可能与摆锤的重量有关吧。这个观点也反映了大多数学生原有认知的。边上一位男孩说：与摆的幅度也有关系的。也代表了一些学生的想法。但图中另一位男生提出了：根据以前的观测，摆幅大小对摆的速度影响不大，一则，部分的排除了前一位同学的看法，一则表示他把上一节课观察到的现象与这节课联系了起来，是思维发展比较超前学生的代表。在“机械钟摆”中，学生观察了不同摆幅的摆在相同时间内摆动次数是一样的，所以这位学生就提出了“与摆幅没有多大关系”的观点。也有一位同学提出：我们还是做实验观察一下吧，提示所有的争论最终都要靠实验来验证。

　　第二部分是用摆做实验，第一个问题是“摆锤的重量是否影响摆的次数”，要让学生知道在这里哪个是变量（也就是需要研究的问题），哪些是不变量，对无关因素我们要进行控制，从而保证所要研究问题结果的精确性。在这里要控制的主要因素是摆绳和摆幅，这里我也让学生明白，控制不变量，是在我们实验的环境下力所能及的尽可能的控制不变量，还有如摆动的方向，摆锤的大小（介绍摆锤的选择），每一次人不要凑得太近，最好同一个人控制摆锤的摆动等。第二个问题是“摆绳的长度是否影响摆的次数”。因为有前一个实验作基础，所以这个实验的设计相对较简单。但这个实验有两次学生自己操作改变摆线长短，这样，对学生操作的要求有所提高。

　　学生在做完以上两个实验后，进行的是对这两个实验的讨论和分析，用了三个递进的问题“摆的快慢与绳长有关吗？与摆的重量有关吗？什么样的摆摆动得快，什么样的摆摆动得慢，我们是怎么知道的？”这三个问题其实学生通过实验是不难得出结论的，关键是对学生所获得的数据进行有理有据的分析，在分析的基础上学生再去思考，就不难得出结论了（摆的摆动快慢与摆锤轻重无关，与摆绳长短有关，同一个摆中，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快）。

　　第三部分教材是，讨论两个摆的摆动快慢情况，它们的摆绳长短一样，但摆锤的长短不同。通过实验观察，再次激发学生的内心矛盾（摆绳长一样，为什么摆动速度还会不一样呢？），要让学生明白，影响摆摆动快慢的真正因素是摆的摆长，而不完全是摆绳，摆绳只是摆长的一部分，真正的摆长是支架到摆锤重心的距离。同时这一块教材，也是为下一课《做一个钟摆》作准备的。

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

　　过程与方法：

　　推测摆的摆动快慢与什么有关。

　　进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。对实验的结果进行

　　情感、态度、价值观：

　　初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。

　　认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。

　　对新问题有继续研究的欲望。

　　【教学重点】

　　进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对单位时间内摆的次数是否产生影响的实验研究。

　　【教学难点】

　　进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对单位时间内摆的次数是否产生影响的实验研究。

　　【教学准备】

　　为学生准备的材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。

　　教师准备的材料：演示一套（两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样）、不同的单摆两个（一个摆绳长,摆锤重,另一个摆绳短,摆锤轻）、课件。

　　【教学过程】

　　一、引入（创造情景，导入新课。）

　　1、（师出示单摆）上节课我们已经认识了“摆”，谁来说说摆的各部分名称？怎样算摆动一次？我们上节课通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？你能具体解释一下吗？（摆的等时性）

　　2、再出示一个不同的摆,一个摆绳长,摆锤重,另一个摆绳短,摆锤轻。同时摆动它们，观察两个摆摆动的快慢。

　　3、虽然我们已经知道同一个单摆具有等时性，为什么两个不同的摆，它们的快慢一样呢？今天我们将学习《摆的研究》，来研究不同的摆为什么它们的快慢不同？（板书课题）

　　二、用摆做实验

　　1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？

　　师根据学生回答分别板书：摆锤的重量、摆绳的长度等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）

　　师：这些只是我们现在的猜测，还得找证据证明。

　　2、下面我们就从摆绳长度、摆锤重量两个方面，分别对摆的快慢进行研究。（板书：摆的快慢摆锤的重量摆绳的长度）

　　（一）改变摆锤重量的实验

　　1、改变摆锤重量的实验讨论：

　　（1）为了证明摆锤的轻重与摆的'快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操

　　作？

　　（2）学生回答后继续追问：①改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？

　　②是不是做一次就可以了呢？（可以根据记录表来回答）

　　2、出示记录表。师述：老师给大家准备了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？在开始之前，我们先来看一下温馨提示。（投影出示）准备好了吗？静悄悄的开始，比比哪组效率高！

　　3、学生实验、填写记录。（师巡视指导，作好记录）

　　4、数据反馈、汇报小结。（展示每个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。）

　　5、看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：无关）

　　（二）改变摆绳长度的实验

　　1 、改变摆绳长度的实验讨论：

　　（1）为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？

　　（2）学生回答后继续追问：①改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？

　　②是不是做一次就可以了呢？（可以根据记录表来回答）

　　2、师述：大家看记录表，老师已经给大家的摆绳在10cm、20cm、30cm处做好了记号。我们还是以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？在开始之前，我们再来看一下温馨提示。（投影出示）

　　3、学生实验、填写记录。（师巡视指导）

　　4、数据反馈、汇报小结。（展示每个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）

　　5、看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。（板书：有关长慢短快）

　　三、摆的快慢与什么有关

　　1、师：通过刚才的两个实验，你能回答下面的问题了吗？

　　摆的快慢与摆绳的长度有关吗？与摆锤的重量有关吗？

　　2、阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样？

　　3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。（分别记30秒两次。）

　　4、讨论：你又有什么新的发现了吗？又产生了什么新的问题？

　　5、师可根据学生时实际情况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。（课件出示P61图片，红色线条指出两条摆长。）（板书：摆长≠摆绳长

　　6、小结：摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的摆动越慢，摆长越短，摆的摆动越快。关于摆长的研究，我们下一节课将进一步探究，大家有兴趣吗？

　　【板书设计】 摆的研究

　　摆锤重量——无关摆绳越长，摆速越慢

　　摆的快慢摆绳长度——有关摆绳越短，摆速越快

科学教案篇3

　　目标

　　1.认识部分红皮或红心的水果。

　　2.体验共同制作的乐趣。

　　准备

　　1.选择红皮或红心的水果(干果)，如：红苹果、西瓜、西红柿、火龙果、栗子、山楂等。

　　2.每桌放一盆已做好的水果沙拉，塑料小勺若干，另有色拉酱、果酱、水果刀(带齿、钝头)、调羹等。

　　3.幼儿在区角中已学会使用切割工具。

　　过程

　　1.尝尝水果沙拉。

　　――出示水果沙拉，猜猜这是用什么做成的。

　　――幼儿品尝水果沙拉。

　　――品尝后，说说里面有哪些水果。(幼儿说出一种水果，教师就出示这种水果实物)

　　――这些水果有什么相同的地方? (都有红色)

　　――除了水果自己的味儿，还有什么味道? (沙拉酱)

　　2.做做水果沙拉。

　　――你知道水果沙拉是怎样做的吗? (让幼儿自由讲述)

　　――教师介绍所提供的材料。

　　――每组幼儿自己选择材料或工具，自制沙拉。

　　3.互相品尝水果沙拉。

　　――幼儿自由品尝水果沙拉。可尝尝本组的，也可尝尝其他组做的`。

　　――说说哪一组做的水果沙拉味道最好。请这一组幼儿介绍是怎样制作的。

　　建议

　　1.本活动试图让幼儿在互相交流、协作、探索的过程中了解制作沙拉的方法，在与材料、学习伙伴的交互过程中建构制作技能。在制作沙拉这一环节，教师不要刻意将制作方法告诉幼儿，而应尽量让幼儿自己去尝试、去体验，实际上学习沙拉的制作方法已不是至关重要的问题。

　　2.制作沙拉的过程中，教师的巡回观察非常重要。

　　3.活动可根据条件或分组制作或幼儿每人制作一份。

科学教案篇4

　　活动准备：

　　小伞娃娃50个可乐瓶吸管泥工板

　　活动过程：

　　1、出示小伞引起幼儿活动兴趣

　　师：今天刘老师请来了小伞娃娃和大家交朋友，你们高兴吗？

　　小伞娃娃有一个心愿，她很想飞起来，你们愿意帮助她吗？

　　2、介绍材料，幼儿动手操作，教师观察指导

　　师：小朋友一定很聪明有很多办法，你们可以自己动脑

　　也可以请吸管和垫板一起帮助小伞娃娃飞起来！

　　教师观察幼儿的操作方法

　　3、幼儿介绍自己的方法，教师倾听小结。

　　师：刚才你用什么办法帮助小伞飞起来，请你告诉大家好吗？

　　4、引导幼儿用可乐瓶帮助小伞飞起来

　　师：咦？是谁在说话呀？（出示可乐瓶）你说什么呀？“我也想帮助小伞娃娃飞起来！”原来可乐瓶也想帮助小伞娃娃飞起来，你们愿意满足可乐瓶的愿望吗？好！那去试一试吧，一会把你的办法告诉大家！

　　幼儿自由动手尝试，教师观察幼儿的方法

　　师：“谁愿意说说你刚才是怎么用可乐瓶帮助小伞的？”

　　幼儿个别演示并介绍自己的方法

　　教师总结

　　5、游戏：小伞飞起来巩固幼儿的经验

　　师：刚才小伞娃娃发现小B班的宝贝都很棒想出了这么多的办法帮助它们，谢谢你们！接下来我们要进行一项比赛，看看谁能用可乐瓶让小伞飞得最高！

　　介绍游戏规则：请可乐瓶都站在桌子上，然后小朋友用力的拍可乐瓶的肚子，看谁的`小伞飞得最高幼儿游戏，教师发令

　　6、延伸：师：小B班的小朋友真是好宝贝，小伞娃娃可高兴了，她说：“谢谢你们帮助我实现了我的愿望，我还有一些和我长得不一样的小伙伴他们也想飞起来。下次你们也来帮助他们好吗？”

　　活动目的：

　　1、想办法让小伞飞起来，体验成功的乐趣

　　2、学习用语言表达自己的方法

科学教案篇5

　　活动目标：

　　1. 学习观察金鱼吃食等活动，尝试用动作表现金鱼吃食的样子。

　　2. 学习用语言表达自己的观察，并学习短句“这边吃吃，那边吃吃”“上面吃吃，下面吃吃”。

　　3. 初步知道金鱼爱吃鱼虫，但是要少量喂食。

　　活动准备：

　　1. 鱼虫干若干份，放在小盘中备用。

　　2. 教学桌上摆放一缸鱼。

　　活动过程：

　　1. 创设情景，引起幼儿的兴趣。

　　2. 教师示范喂金鱼吃鱼虫。

　　（1）你们知道小金鱼爱吃什么吗？

　　（2）小金鱼，你喜欢吃什么呢？（教师以小金鱼的口吻告知幼儿，我们最爱吃小鱼虫。）

　　（3）教师拿出事先准备好的鱼虫干，示范喂小金鱼，并引导幼儿尝试学习如何取少量的鱼虫喂金鱼。（食指和大拇指捏住几粒鱼虫干。）

　　（4）将鱼虫干放入鱼缸后与幼儿共同仔细观察小金鱼吃食。

　　3. 幼儿自由喂食，观察鱼吃食的动作。

　　（1）教师：小金鱼吃鱼虫真可爱，你们也来喂一喂，看一看。

　　（2）将鱼虫分发到幼儿桌上，指导幼儿少量喂食。

　　4.幼儿喂小金鱼，教师巡回指导这距离仔细观察金鱼的活动。

　　5.交流、表达自己的观察。

　　6.教师以小金鱼的.口吻反馈幼儿的喂食活动，激发幼儿进一步观察的兴趣。

科学教案篇6

　　活动目标：

　　1、初步知道常见的交通设施，识别马路上常见的标记及其含义。

　　2、初步了解标记与人们之间的关系，理解和遵守交通规则。

　　活动准备：

　　幼儿人手一份操作材料，固体胶，常见的交通标志的图片，记号笔

　　活动过程：

　　一、启发性谈话

　　(1) 看看这是哪里?(马路)

　　(2) 大家来看看这条马路和我们平时看到的马路一样吗?哪儿不一样呢?少了些什么呢?(观察画面上有些什么车，它们怎样在路边行驶或停靠在哪里?)

　　(3) 马路边会有哪些东西?他的位置在哪里?

　　(4) 现在我们一起来看看这些标志，你认识它吗?它代表什么意思?

　　二、识别各种标记，知道这些标记所表示的意义。

　　这个大写的P是代表什么?(停车场) 喇叭上打个叉又是什么意思?(禁止鸣喇叭) 三角形的'代表什么呢?(行人的地方) 一个大大的叉呢?(禁止通行) 这些数字又是什么?(公交站上公交车名) 还有路牌——中山东路出租车扬招点……

　　现在我们来把这条缺少标志的马路贴完整，好不好?

　　三、幼儿操作

　　把各种标记粘贴在合适的位置上，并说说理由。

　　四、教师出示准确的标志图，幼儿自我检查。

　　好了，现在交通标志都到自己的位置上了，我们在马路上走的时候也要走到自己的位置上哦，可不能乱跑乱穿马路，要遵守交通规则。

　　五、延续活动

　　马路上还可以有哪些标志，让幼儿一起添画马路上的其它标志。

科学教案篇7

　　一、教学目标：

　　学会用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳）观察研究水的物理性质；

　　通过比较的方法进一步认识“水”；

　　在观察研究活动中，培养学生留心观察、敢于提出不同的见解、乐于合作交流、乐于发现探索周围事物奥秘的学习态度和习惯；

　　体会人体感官在认识事物上的重要性，理解用感官观察水要有顺序，培养学生的安全意识；

　　二，教学重难点和材料准备：

　　教学重点：通过观察和比较，认识水的性质特点。

　　教学难点：水是流动的，没有固定形状。（下一课时将作主要研究）

　　注意点：观察要有一个合理的顺序；

　　课前准备（每组）：矿泉水、牛奶、有色饮料（芬达）、透明玻璃、一次性塑料杯、塑料吸管、黑瓶子（分辨演示：黑瓶子内装：沙子、醋、牛奶、酱油、糖水、酒、矿泉水、食用油）；

　　三，教学过程：

　　导入新课：

　　1、板书篆体的“水”

　　2、古代的人通过观察水，发明了“水”字，我们今天也来认真地观察水，看看会有什么发现呢？

　　板书：一杯水的观察

　　[评析：从篆体的水字入手，把学生的注意力一下子便吸引到课堂中来，学生对于这个字的观察和猜测也经历了一个简单的研究过程。把科学的理念和古代的灿烂文化有机结合，有新意。]

　　3、用感官观察水

　　1、每组桌上都有一杯水，你准备用哪些感觉器官来观察这杯水呢？

　　2、学生汇报；

　　3、按学生说的顺序板书；

　　4、这么多方法，可老师只给你一杯水，谁能安排一个合理的顺序？

　　5、老师调整板书顺序；

　　6、马上要开始实验了，组里可以分工合作，定两个人记录。好，开始实验吧！

　　7、学生实验，老师巡视；

　　8、学生汇报；

　　9、到现在为止，你认为水是一种怎样的东西？

　　师选择性板书：无色、无气味、无味道、透明

　　[评析：运用感觉器官进行观察是这个学期重点要训练的内容。让学生先自由地发表想法，说说准备用什么感官来观察一杯水，然后老师再加以引导，让学生明白观察是要按一定顺序的。这样的设计符合学生的认知规律，使学生的观察能力在课堂上有所提高和收获。]

　　再用感官，用比较的方法观察水

　　教学过渡：

　　教师：（出示玻璃）这个东西也是没有颜色、没有气味、透明的呀，它也是水吧？

　　学生：不是。是玻璃。

　　1、那玻璃跟水究竟有什么不同之处呢？我们可以继续用感觉器官，把玻璃和水进行比较，这样就能有更多的发现。

　　板书：比较

　　2、接下来我们就用比较的方法继续观察和研究水；

　　老师这里有几组东西，小黑板出示：

　　实验一：玻璃和水比较；

　　实验二：牛奶、芬达和水比较；

　　实验三：两个瓶子里的东西比较（有一瓶是水）

　　3、各组可以自由选择做哪一组实验，要求运用感觉器官进行比较，发现水和这些物体在哪些方面有不同点？其中实验三不能打开瓶子。如果觉得实验有困难，可以参考老师的实验提示卡。各组组长上来领实验器材、和提示卡；

　　4、学生做比较实验。老师巡视；

　　5、各组交流；

　　（1）实验二请一个小组整个小组汇报。（组内成员互相补充，其他组有什么新发现也可以补充。）

　　（2）实验一以答记者问的形式交流。

　　（3）实验三，老师请其他组的一位代表采访做实验三的同学，看他们是如何不打开瓶子就知道是水的；

　　6、老师：大家真聪明！很会做实验，很会研究，真像一个个小科学家呀！

　　谁来总结一下，到目前为止你认为水是一种什么东西？

　　[评析：三个对比实验的设计既体现了以学生为主体，让他们进行自主地选择，也使学生的研究能够更加深入，而不是浮于表面的'观察。因为课堂时间有限，如何让学生在有限的时间之内得到最大的收获，所以我让学生从三个实验中任选一个实验。后面的交流使学生虽然没有亲身经历三个实验，可通过其他组的不同形式的汇报和相互交流也能从中收益。在一个个对比实验中，学生的观察能力进一步增强，对水的认识也逐步完善起来，提高了学生的探究能力，培养了学生思维的深度和广度。对知识的概念是在实际的实验中逐步生成的，而不是老师强加给他们的，增强了知识的实践性。另外，由于是第一次接触对比实验，提示卡给实验有困难的同学提供了帮助，真正体现了教学的层次性。]

　　巩固加深认识，课堂延伸

　　1、今天同学们运用感觉器官研究了水，发现了水的不少秘密。现在，老师要增加难度了，这些瓶子中间只有一瓶是矿泉水，谁能把它找出来？

　　2、出示瓶子，请一位同学上来。

　　（1）能先不打开瓶子吗？

　　（2）注意点：闻：指导闻的方法。

　　尝：不是什么东西都可以尝的哦。

　　（3）表扬奖励。

　　3、今天我们的研究用了身体的哪些器官？

　　4、人体的器官真神奇呀，帮助我们发现了很多奥秘，我们可要爱护自己的身体。

　　5、水的秘密还有很多，感兴趣的同学课后还可以继续研究。可以做实验（但是要注意安全哦），可以看书查资料，还可以上网。

　　[评析：最后的游戏性实验无疑使学生兴趣盎然，不管能否找到那瓶水，学生都经历了探究的过程，而且对他们的影响也是深远的，说不定有的孩子课后还会找别的液体继续探究。老师最后的总结也不是终止这堂课的研究，而是把课堂延伸到了课外，课虽然结束，新的研究也许又将开始。]

　　四，教后思考：

　　通过前三个单元的学习，学生已经具备了初步的观察能力，能用不同的感觉器官进行观察，本课还要进一步引导学生通过两种或几种液体的比较，通过比较进一步认识事物。三年级的学生以直接兴趣为主，他们的观察往往只停留在一些表面现象，往往被事物的表面现象所吸引，探究的开展随兴所至，探究过程简单、短暂且不严格，这需要教师引导他们向更深层次研究，引导他们进行深入观察，从而发现更多水的秘密。整个课堂教学的设计是开放性的，是面向全体学生的。

　　在本课的教学设计中尽量体现《科学课程标准》的教学理念，引导学生充分经历科学探究的过程，在活动过程中培养学生的科学探究能力，发展学生的科学素养：

　　1、体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念，重视对学生观察能力的培养。三年级科学课上册教材将将着重点放在发展学生观察能力和对科学观察的理解之上，以学生有系统的观察活动为主线展开教学。这个单元提出让学生学会运用感觉器官，在实验条件下进行观察，让学生在探究中培养科学能力和科学素养，并能体验从中的乐趣。

　　2、体现探究活动的整体结构效益。本课试图通过良好的结构组织起来的科学探究活动发挥结构的整体效益，有利于学生对科学知识的理解、探究能力的提高和思维能力的发展。本课的探究活动都是以四个观察活动的形式展开的，前一个活动是寻找基本的性质，形成初步的概念，后三个活动是思维的碰撞，是运用多种感官对两种或两种以上的液体进行比较，体现探究活动的层次性和严密性。

　　3、教学内容贴近儿童生活，通过儿童身边的一些液体进行科学的探究，使学生从自己的生活走近课堂，尽可能使每一个学生都能获得成功的体验，从而激发他们学习科学的兴趣。