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《包身工》教案

时间：2023-12-27 08:41:12 诗琳教案我要投稿

(经典)《包身工》教案16篇

　　作为一名老师，时常会需要准备好教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《包身工》教案，欢迎阅读与收藏。

(经典)《包身工》教案16篇

　　《包身工》教案 1

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，学习叙事写人的技巧。

　　过程与方法：

　　引导学生分清新闻事实、背景材料和作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

　　情感态度的价值观：

　　引导学生关注社会、关心时事、关注人生，培养学生的社会责任感和人权意识。

　　【教学重难点】

　　教学重点：

　　1.理清文章脉络，概括课文的内容要点。

　　2.思考文章是如何将新闻事实与新闻背景结合起来的。

　　3.体会本文点面结合叙事写人的写作手法的好处

　　教学难点：认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　现代著名剧作家，夏衍在95岁的高龄那年说：“我觉得我的作品中只有《包身工》可以留下来。”作者作品有电影剧作《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》这么多，为什么他仅仅对《包身工》给予了这么高的评价？今天让我们走进夏衍的《包身工》。

　　二、文体及背景介绍

　　1.文体介绍

　　《包身工》属于报告文学。（板书）(同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》)报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人

　　真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。

　　“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。(板书)

　　写作背景：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。

　　三、整体感知

　　过渡句：作者当时搜集的材料很多，有新闻事实也有背景材料，如何把这些材料组合起来呢,这的确得下一番工作。我们一起来学习这篇课文学习学习作者是如何把庞杂的材料组合在一起的。

　　1.速读课文1-34，回答下列问题

　　问题：这部分主要写了什么样的新闻事实？按什么顺序写得？主要是从哪些方面写得？

　　明确：这一部分，作者按照时间顺序，抓住“包身工”们一天生活的三个主要场景，从住、吃、穿及劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。（新闻事实）

　　第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。（板书：住）

　　第二个场景：“四点半之后”，包身工吃主食一样的饭。（板书：吃）

　　第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了再“三大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）威胁下的一天的工作。

　　过渡句：我们在总结上面的内容的时候还发现一些叙述性和议论性的文字

　　2.再读课文，思考下列问题

　　问题：这部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么内容？背景材料和新闻事实又是如何有机地融合在一起的？

　　明确：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的来历、日本厂家特别愿意雇佣包身工的`原因及包身工给日本工厂带来的巨大利润。作者巧妙的运用一些连接性的词语，比如第一个场景中作者由“猪猡”引入“包身工”这个词，从而引起对“包身工”是怎么来到城里的叙述；在如第二个场景，作者用“廉价机器”来衔接，引出对日本厂家特别愿意雇佣包身工的的原因的分析。

　　四、深入探究

　　过渡句：这篇文章的写作时间离我们现在很远了，但是我们现在读了之后，内心仍会被深深的震撼着，这是为什么呢？请同学们就自己在阅读过程中感触最深的的地方谈谈自己的感受？

　　例如第一个场景中哪些十五六岁的正值青春年华的女子们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响的小便”，“半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体背转一下就会公然地在男人面前换衣服”，痛苦的折磨让这些女孩子失去了在这个年龄段中应有的羞涩，变得麻木和没有羞耻感，没有了女孩子应有的尊严。

　　再如在第二个场景中，这些女孩子们吃着喂给猪狗一样的食物，且没有人身自由，因为它们的身体是属于带工老板的，她们没有“做”与“不做”的权利，及时是生病了也得起来干活，否则就会遭受毒打，她们连最基本的生存权都没有。

　　第三个场景中这些女孩子要在恶劣的环境下进行高强度的工作，并且不能出错，否则就会遭受毒打，且“打死不干事”。劳动权益和生存权益都得不到保障，这是一群多么可怜的孩子。她们本应该过着无忧无虑的生活，本因该享受这最美的年华带给她们的美好时光，她们本应该对生活充满了憧憬……然而在这里一切的美好都变得那么的残酷和不堪。

　　那么这一切都是谁造成的呢？帝国主义的入侵，中国的“带工”老板的无耻，社会制度的罪恶。每一位有良知的中国人都应该牢记历史，不要让历史重演，要心怀悲悯之情不能被利益蒙蔽了心智。

　　（说明：这一环节重在对学生情感的教育和价值观的引导。让学生在感知分析包身工的生存和劳动状态中感受到人类的尊严和生存权、劳动权的可贵，从而引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识）

　　五、课堂小结

　　读完这一部分作者的写作目的已基本明确，作者就是以铁的事实、精确的数字、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，控诉了帝国主义和“带工”老板的罪恶，激起人们的愤恨和思考。下节课我们继续深入研读课文，思考作者采用了什么样的写人叙事的手法，让文中所写的人物那么具有震撼力。

　　六、作业布置

　　1.熟读课文。

　　2.认真完成课后练习三。

　　《包身工》教案 2

　　【教学目的】

　　１、理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。

　　２、学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

　　３、体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。

　　４、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。

　　【教学设想】

　　本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。

　　１、布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。

　　⑴ 给课文划分层次。（培养分析能力）

　　⑵ 了解包身工一天的生活，按课后“研讨与练习”的要求作口述的准备。（培养口头表达能力）

　　⑶ 理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培养概括能力）

　　２、抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。

　　重点分析的片断：

　　⑴ １～４段包身工起床的场面描写。

　　⑵ １４、１５段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。

　　⑶ ２１～２３段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。

　　⑷ ２６段关于包身工悲惨命运的概括描写。

　　⑸ 最后三段的抒情议论。

　　３、教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　１、分析“预习提示”弄清学习重点。

　　２、给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。

　　３、了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。

　　４、理解包身工制度的起因、发展和趋向。

　　〖教学目的〗

　　１、让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；

　　２、大致弄清本文的结构和主要内容。

　　〖教学过程〗

　　一、学习“预习提示”，理解提示的要点

　　提问：“预习提示”有哪些要点？

　　老师小结：

　　第１段三个要点：

　　１、体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。

　　２、写作年代：１９３５年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。

　　３、中心思想：（见“预习提示”第１段第二句话）。

　　４、第２段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。

　　５、第３段要点，本文写作特点：

　　⑴ 记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。

　　⑵ 点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。

　　二、提问：《包身工》全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容

　　同学讨论后，老师小结：

　　课文可分为四部分：

　　第一部分（１～８段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。

　　第二部分（９～１７段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。

　　第三部分（１８～２５段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。

　　第四部分（２６～３３段）总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。

　　三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况

　　四、提问：让同学根据课文回答下面的问题

　　１、包身工制度产生的背景是什么？

　　明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

　　２、包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？

　　明确：

　　三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。

　　３、由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？

　　明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，２５万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占５０％算，也有二万四千人以上。

　　五、布置作业

　　“研讨与练习”一、二题。

　　〖板书设计〗

　　（可用投影机逐部分显示出来。）

　　１、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。

　　２、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。

　　３、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。

　　４、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　１、重点分析：

　　⑴ １～４自然段包身工起床的场面描写。

　　⑵ １４、１５段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。

　　⑶ ２１～２３段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。

　　２、目的：

　　让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。

　　〖教学过程〗

　　一、全班同学朗读１～４段

　　老师提出下面一些问题，让学生思考讨论（可用投影机显示，或用小黑板列出）：

　　１、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

　　⑴ 先写打杂再写包身工。

　　⑵ 先写地下再写楼上。

　　⑶ 先写群体再写个人。

　　⑷ 先写环境再写人的活动。

　　答案：ｄ

　　２、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。

　　答案：凶恶。

　　３、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。

　　答案：地方狭窄、空气污浊。

　　４、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”

　　⑴ 试用一个词语概括句中所描写的情况。

　　答案：乱哄哄。

　　⑵ 主要是什么原因造成这种情况？

　　答案：住的地方太狭窄。

　　⑶ 这句话用了７个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的'表达效果？

　　答案：按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况。

　　５、分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。”

　　⑴ 用一个短语概括这句子描写的情况。

　　答案：狼狈不堪。

　　⑵ 造成这一情况的原因是什么？

　　答案：穿拷绸衫裤男子的威迫。

　　⑶ “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？

　　（提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？）

　　答案应是：害怕。

　　⑷ 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？

　　答案：这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。

　　６、第２段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？

　　答案：表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态。

　　７、１～４段和第５段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？

　　答案：前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。

　　二、请一个同学朗读１３～１５段，大家一齐思考讨论下边的问题

　　１、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？

　　答案：目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。

　　２、场面描写着笔有轻重，表现有主次，１４、１５段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的残酷？

　　答案：“打杂的”凶。

　　３、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把１５段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。

　　答案：摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。

　　老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。共9页，当前第5页123456789

　　三、思考讨论

　　老师提示：选材要选有典型性的材料。２１～２３段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：

　　１、小福子为什么受惩罚？

　　２、小福子受到什么惩罚？

　　３、小福子受到哪些人惩罚？

　　４、小福子受惩罚的时间有多长？

　　大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。

　　（放录音。）

　　同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。

　　四、布置作业

　　第三课时

　　〖教学要点〗

　　１、分析文章最后一部分（即２６～３３段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。

　　２、赏析文章中形象语言的特色。

　　３、总结全文写作特点。

　　〖教学过程〗

　　一、全班同学朗读２６～３３段

　　二、分析２６段，请同学思考并回答下面的问题

　　１、这一段是写什么的？

　　答案：是写包身工的悲惨遭遇的。

　　２、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？

　　答案：第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。

　　３、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：

　　“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）

　　“十二小时工作”指：（长时间的劳动）

　　“劳动强化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）

　　“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）

　　“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）

　　４、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？

　　答案：

　　⑴ 排比：加强了语势，增强了感情色彩。

　　⑵ 反复：表达了作者深切的同情。

　　⑶ 比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。

　　三、提问：２７、２８段主要写什么

　　（写老板剥削包身工的狠心。）

　　四、提问：２９、３０段主要写什么

　　（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。）

　　五、老师小结

　　２６～３０段是课文第四部分的一个层次，作者从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。

　　六、请同学阅读最后三段（３１～３３段）分析回答下面的问题

　　１、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？

　　明确：

　　３１段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

　　３２段由包身工的处境联想到１６世纪封建制度下的奴隶，指出２０世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。

　　３３段联想到美国进步作家索洛警告１９世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

　　２、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？

　　“……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？

　　明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。

　　３、第３２段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？

　　明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

　　４、“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？

　　明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

　　七、老师小结本课写作特点

　　（有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结。）

　　１、选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。

　　２、结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。

　　３、语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。

　　八、布置作业

　　研讨与练习三。

　　《包身工》教案 3

　　【教学目的要求】

　　１、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

　　２、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。

　　３、了解报告文学的基本特点。

　　【教学设想】

　　１、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。

　　２、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。

　　３、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。

　　４、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按自学预习（启发）──质疑问难（解答）──研究讨论（点拨）──综合练习（巩固）的顺序进行教学。

　　【授课时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、简介作者

　　夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。

　　《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。

　　二、与课文有关的材料

　　印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从包身工引起的回忆》，指导学生自学。

　　要求：

　　１、了解作者写作时间；

　　２、了解写作意图；

　　３、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。

　　三、阅读课文

　　１、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。

　　⑴ 注音：

　　游说抹桌子着力骷髅锭壳拎

　　⑵ 解释：

　　一听天命生杀予夺强化优惠施与

　　２、思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）：

　　⑴ 为什么以包身工为题？题目和课文有什么关系？

　　⑵ 文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？

　　⑶ 找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。

　　⑷ 记下自己疑惑不解的问题。

　　四、布置作业

　　读一遍课文。

　　第二课时

　　一、检查生字新词

　　１、注音：

　　抹（）桌子抹（）眼泪抹（）石灰

　　猜着（）了着（）力我没着（）了

　　２、解释（加粗的字要单独解释）：

　　一听天命生杀予夺施与着力

　　３、听写：

　　殴打怜悯气烘烘惩戒

　　二、解题

　　１、时代背景（着重引导学生用《从包身工引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。）：

　　《包身工》１９３５年写成，１９３６年发表。

　　１９２７年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；１９２９年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。一·二八战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。

　　具体时代背景从略。

　　２、题目的意思：

　　报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以包身工为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露包身工制度。

　　三、回答学生提出的问题

　　选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。

　　四、分析文章的构思

　　１、文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。

　　２、已经讲过，作者搜集的`素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。

　　３、看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？

　　（学生议论。）

　　明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。

　　４、不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？

　　（学生议论。）

　　明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写黑夜，没有写什么生活图景，却写黎明的到来，毕竟是无法抗拒的，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。

　　５、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？

　　（学生议论。）

　　明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析包身工制度形成的原因；说明包身工给帝国主义制造了惊人的利润；说明包身工制度是最野蛮最残酷的制度。

　　６、为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论包身工制度？（议论）

　　明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写黑夜归到结尾，有力的揭示了中心思想。

　　五、划分段落

　　第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。

　　第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。

　　六、布置作业

　　完成研讨与练习二、三。

　　《包身工》教案 4

　　教学目标

　　1、了解包身工的涵义及包身工制度。

　　2、学习《包身工》的写作手法：A、刻画典型环境和典型人物；B、艺术构思；C、细节描写；D、语言风格。

　　3、了解《包身工》的影响。

　　教学重难点

　　1、区分新闻事实、背景材料以及作者评价，认识包身工制度的罪恶。

　　2、对比今昔“包身工”，培养学生的社会责任感和人权意识。

　　教学过程

　　一、作者作品介绍

　　夏衍先生原名沈端先（1900——1995），优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

　　《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美形象生动。

　　《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。

　　作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。

　　二、分析课文

　　1、了解包身工的生活

　　（一）住房：“七尺阔，十二尺深”，约为9个平方多。“在不到十个平方的房间里”住着十六七个人；平均居住面积是0。6个平方，房间除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡。

　　（二）生活安排：作者描写了包身工起订时的混乱情景，紧张忙乱。她们为何这么紧张，可以慢点吗？

　　作息时间：四点一刻：起床要做多少事？其忙乱程度可想而知：五点上工，中餐及午休一小时，下午六点收工除了十二小时强劳动，还有工房和老板家庭的义务服务，而她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件，繁重的体力劳动，严重摧残着这些未成年少女的身心健康。在这样的环境里，她们变得麻木，像机器一样。差不多失去了作为女性最起码的羞耻感。

　　（三）生活条件

　　“穿”——穿着短衣，上面是褪了色的`油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。

　　“住”——每间工房七尺宽，十二尺长——面积约9.32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。

　　“行”——她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。

　　可见所谓“供给住食”用“饲养”一词更符合实际——猪狗不如的生活。

　　2、带工老板如何压榨包身工的？

　　“两年来带工老板从‘芦柴棒’身上实际已收入二百三十元钱了。”

　　第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可赚10170块钱！多者可赚50850块钱以上。全上海当年有24000以上的包身工，她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的，日本资本家获得会更多。

　　《包身工》教案 5

　　一、教学目的：

　　1、理清文章脉络，概括课文的内容要点

　　2、理解文中有关语句的概括作用

　　3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育

　　二、教学重点

　　本文的表达方式和点面结合的写作方法。

　　三、教学难点

　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色

　　四、教学方法

　　讲读法讨论法

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课文导入

　　《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学

　　《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。

　　报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点:：新闻性、文学性、真实性。

　　二、介绍作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的`发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。

　　三、文章的结构把握

　　段落、记叙、说明、议论

　　1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的来源和身份

　　9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工发展的原因

　　18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨

　　大的趋势

　　26—33总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

　　《包身工》教案 6

　　【教学目标】

　　1、整体感知课文，理清文章思路，领会文章中心思想。

　　2、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。

　　3、认真阅读课文，体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。

　　4、反复诵读课文，认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。

　　【教学重难点】

　　1、整体感知课文，理清文章思路，领会文章中心思想。

　　2、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。

　　3、认真阅读课文，体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语设计

　　情景导入

　　当我们坐在教室里，汲取知识的琼浆时，当我们漫步在阳光下，欣赏周围的美景时，当我们围坐在小桌旁，和家人幸福地交流时，我们不会想到，还有一群和我们年龄相仿的同龄人，她们的生活里没有阳光，没有自由，没有欢乐，只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨。她们的生活到底是怎样的呢?就让我们大家一起走进夏衍的《包身工》。

　　二、文学常识

　　1、作家作品

　　夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》，并改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

　　2、报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的`“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事具有典型性，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。

　　三、文章结构

　　1、作者为了更好地表现包身工的悲惨遭遇，集中写了她们一天的生活，请同学们找出来并进行评价。

　　明确：四点一刻：起床情形居住低劣

　　四点半钟：早饭情景饭食粗劣

　　五点钟：劳动情况条件恶劣

　　2、根据包身工的活动，给文章划分层次。

　　明确：全文可分为两部分。

　　第一部分(从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!”)按时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。

　　第二部分(从“两粥一饭”到结尾)是全文的总结，作者概括了包身工们的非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。

　　四、合作探究

　　1、作者是怎样写包身工这个群体的生活的?

　　提示：为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况。他所使用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型人物、典型事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架。“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。请同学们快速浏览课文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“点”。(学生分工合作)

　　明确：“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述。比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便，胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，提着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描绘出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。

　　但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节。

　　比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机

　　地将身体慢慢地移到屋予的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用于做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也绝不放她回去。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。这里，作者虽然写的只是一个“芦柴棒”，但是读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。“芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到死”，也是每个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。

　　另外，还有一些典型事例，比如没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的“美食”；典型细节，如她们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”，“半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶”等，都使得包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前。

　　2、课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的?

　　明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂作

　　“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工”’一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况作了具体、详细的介绍。

　　五、课堂小结

　　全文以时间为线索，向我们介绍了包身工一天的生活和工作。作者选取包身工普通一天的生活和工作作为内容来写，其中既回顾她们成为包身工的农村原因和城市原因，并以几个主要人物的命运贯穿全文。同时作者又运用多种表现方法，将自身的深切感受、全部爱憎和着包身工的血泪一起喷出，情真意切，使作品既有新闻作品的真实性，又有文学作品的生动性，具有强烈的鼓动性和说服力。

　　《包身工》教案 7

　　一、教学目的：

　　1、理清文章脉络，概括课文的内容要点

　　2、理解文中有关语句的概括作用

　　3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育

　　二、教学重点：

　　本文的表达方式和点面结合的写作方法。

　　三、教学难点

　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

　　四、教学方法：

　　讲读法问题启发法

　　五、课时安排：

　　二课时

　　六、教学设计：

　　第一课时：

　　（一）导入

　　同学们，早上好！

　　这个星期我们接触了新闻，新闻这个文体的特点是什么？请大家回忆一下。

　　[明确]真实性、及时性

　　[教师]新闻是我们每天接触最多的一种文体了，我们通过报纸、电视、广播，现在还有网络都可以接触到。它以消息、通讯、特写等样式[引申，现场直播等等样式]，向我们提供了各方面最新的资讯。那么，今天我们要学习的《包身工》，它的文体是新闻中比较特殊的一种。

　　[教师]这种文体脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感。这种文体就是？

　　[学生]报告文学

　　[教师]是的，同学们经过预习就知道，这种文体就是报告文学。

　　报告文学和新闻最大的区别就是？[提示：从单元说明中找出答案]

　　[学生明确]作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感

　　[教师]我们在学习报告文学的时候，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习文章叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。[学习目的]

　　报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。[投影，加粗]

　　（二）主体

　　[教师]前面我们先接触了本课的文体以及这个文体的特点，现在我们进入课文，看看所谓的报告文学的真实面目。

　　[介绍作者]作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名著《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。《包身工》是夏衍作品中比较著名的一篇报告文学作品。

　　[解题]本文以包身工为题，意义有三：其一，课文讲述的一群人的故事，这群人当时社会上给他们的称呼就是包身工；其二，我们从课文的主旨来看，以包身工为题，其实是[引导学生思考]……[明确]暗示了文章的中心；其三，包身工，除了是当时社会对这群人，这类人的称呼以外，它还是一种制度，一种怎样的制度？[提示：是罪恶的还是？]

　　[明确]这是一种罪恶的制度

　　[提问]罪恶的表现在哪里？

　　[活动]请大家通读课文，划出你们认为表现包身工制度罪恶的地方。也可以进行交流，时间是10分钟。

　　[讨论、总结、归纳]

　　同学们经过阅读和找寻后，得出了什么结论呢？现在我们请几个同学来交流一下他们的看法。

　　[自由回答、个别提问]

　　[参考答案，投影]

　　1、四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的.情景。

　　2、还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。

　　3、还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义”制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。

　　[教师总结]是的，罪恶的制度剥夺了很多年轻的生命，这些年轻的生命一开始就被欺骗，后来又被虐待，最后悲惨地死去。他们的一生非常的短暂，还没来得及享受人生就草草了了自己的一生。这样的悲惨，这样的苦痛，是当时万恶的社会造成的，是当时万恶的帝国主义榨取中国工人的血泪写证。

　　当时的中国社会，国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。所以我们说在包身工身上，有双重的压榨，是机器、制度的压榨，也是奴隶制度、帝国主义拼命追求剩余价值的压榨。在这样的情况下，要改变这样的悲剧，我们要做的，就是要彻底地铲除帝国主义。

　　[教师总结]同学们都读地很仔细，也找到了许多表现包身工生活悲惨、包身工制度罪恶的地方。《包身工》作于1935年，至今已经60多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。这种震撼来自于包身工的这些悲惨事实，也来自于这篇文章。

　　[提问]现在，我们共同来回顾一下，刚才我们找出的几处表现包身工生活悲惨，包身工制度罪恶的方面，这些方面都是以什么线索串联的呢？

　　[给予思考的时间，提示学生注意表示时间的词语]明确：以包身工一天的生活为线索的。

　　[提示]只是单纯的叙事吗？

　　[明确]中间还穿插了议论和描写

　　[教师]为了准确深刻地再现包身工制度的黑暗和残酷，作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，这种写作方法叫做“点面结合”。

　　[教师]

　　解释面：所谓的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲惨生活的基本框架

　　解释点：就是一些典型人物，典型的事件和典型的细节，是在“面”的基础上填充其中的具体材料，这两方面的材料是骨架和血肉的关系。

　　[提问]请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面？[可留作课后作业]学生答“猪猡”，“廉价的机器”，“罐装的劳动力”

　　我说，刚才我们同学的表演很好，有创意，但是想象还是不够合理的。

　　为什么日本帝国主义愿意雇用包身工？

　　生：廉价。

　　我说仅仅是廉价吗？如果真的十分廉价，那带工老板赚什么？日本帝国主义有没有雇用外来工。

　　生说：有。

　　我说，当然有。当时夏先生写作到工厂调查，有一位女工叫杏弟，她帮助夏先生去了解情况。到了包身工中间，却受到了排，包身工们不信任他，对她很警惕，很反感。

　　请问在书上，有没有说日本资本家为什么爱用包身工呢？请学生找。

　　学生说，日本厂家爱用是因为“他们大量用这种没有结合力”的包身工来代替普通的自由劳动者。

　　师；也就是说，这些包身工由于知识水平较低，他们生活在底层，但他们并不知反抗，他们感到生活的痛苦，但他们没有觉悟，他们是不会象刚才同学们所设计的那样有对新生活的向往与抗争。

　　我们来看看新时期的打工文学。他们与包身工有些类似。都是从土地中走来。来到了别人的城市。“一个个少女从农村低矮的房屋中，从枝桠交错的森林中，从小镇歪斜的石板街中走出来了。她们或提一个包袱，或夹一卷行李，饮泪告别家园，回首辞却父母，踏上了人生旅途的第一程（陈秉安《来自女儿国的报告》

　　所不同的是书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。新时期打工文学中有些诗非常感人。

　　如同一只受伤的小鸟／找不到栖身的树叶／我们就再也禁不住地流泪了／可抹干泪水依然满面晴朗

　　最后的一抹夕阳，涂在路边的梧桐树的冠顶上，远远看去又红又绿，微弱地闪着一片碎光。马路上，有许多和我一样年轻的男女，骑着车一条龙地向前游动。人们和我一样疲惫一样没有笑容。我看着他们的身影，眼睛便涌满泪水，突然感到茫茫然走投无路人生恍当一声到了尽头……

　　我说我个人认为他们走在别人的城市，他们的生活遭遇着着生存的问题。

　　他们用诗歌表达了他们的情绪，我们感受到他们的苦难。而包身工是沉默的。

　　第二课时

　　一、回顾上节课内容

　　二、检查作业：请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面？

　　[参考答案]

　　1、面：人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂，在工厂里忍受各种威胁的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）

　　2、点：反复提到的芦柴棒（老板喊她名字、生病的时候）

　　抄身婆不愿意用手去触摸她的身体；

　　还有，一些典型的事例，比如没吃得上饭的包身工、她们争夺马桶等等

　　[教师]这种“点面结合”的写作方法同学们觉得好不好？为什么？

　　[明确]可以各自发表意见，建议同学们学习借鉴这样的写作方法，并尝试在实际写作中运用。

　　三、文章除了采用“点面结合”的方法以外，还运用了许多修辞手法。现在同学们，可以找找文章中有哪些修辞手法。

　　[明确]对比：包身工的悲惨生活与老板们的对比

　　包身工与外来工人的对比

　　比喻：船户养墨鸭捕鱼的事（作者用船户养墨鸭捕鱼的故事，比喻帝国主义以及买办资本家与包身工的剥削与被剥削的关系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。）

　　借喻：猪猡、懒虫、机器、罐头、

　　褒词贬用（贬词褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地爱上”“文明”

　　“合理”“饲养”

　　这些修辞手法生动形象地表达了文章的意义，对我们理解课文起到了加深理解的作用。大家在写作中可以学习采用。

　　四、完成课后练习三，理解文章中的句子。（联系社会实际，关注社会弱势群体。）

　　五、总结全文，布置作业

　　《包身工》教案 8

　　一、说教材

　　1 、教材简析及该课所处的地位和作用

　　《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中语文必修1第四单元第二课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。本单元是新闻和报告文学，新闻和报告文学具有及时性和真实性的特点，反映了新课标对学生实际能力和素质提出的要求。通过对本单元典范作品的学习，让学生感悟新闻追踪时代的特有价值，引导学生体会新闻工作者的道德良知和社会责任感，引导学生注社会、关注生活，培养他们的价值观和责任感。

　　2、教学目标：

　　高中语文新课程标准对新闻和报告文学的要求是：了解新闻和报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读新闻作品的能力，培养筛选信息的能力，引导学生关注社会、关心时事。据此，确立如下教学目标：

　　①知识与能力目标：

　　了解报告文学的特点，学习本文点面结合的写作特点，

　　探究多种手法穿插使用的写作特色

　　②情感态度价值观目标：

　　理解文中重点语句的深刻含义，引导学生认识帝国主义和封建势力压榨中国劳动人民的罪行，引导学生关注社会、关注现实

　　③教学重点

　　理清文章思路，理解文中重点语句的深刻含义，领会课文的思想感情

　　④教学难点

　　综合运用多种表达方式和点面结合的手法。

　　⑤课时安排：二课时

　　第一课时，解读文本，完成知识与能力目标

　　第二课时，探究延伸，完成情感态度价值观目标

　　二、说教法学法

　　教法：解读文本，完成知识与能力目标；探究延伸，完成情感态度价值观目标

　　学法：自主、合作、交流为主，教师点拨为辅

　　三、说教学程序

　　第一课时

　　1、第一环节导入：

　　在自主学习的基础上交流合作：学生根据课前准备简介包身工-明确什么是包身工：奴隶，受日本资本家和中国代工老板的双重压榨；简介时代和创作背景,明确这种这罪恶制度的根源是半殖民地半封建社会;简介作者及《包身工》在报告文学史上的地位：里程碑，艺术性和思想性都非常强，突出了帝国主义和封建势力对中国女童的残酷剥削，控诉了他们残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情。设置意图：长文短教，迅速切入主题。

　　2、第二环节回顾新闻知识（自主发言，教师点拨）

　　阅读单元说明：报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情“。报告”，意味着选材的真实， “文学”，意味着表达的生动性、形象的.典型性，具有真实性、文学性、典型性的特征。

　　3、第三环节文本解读（分组讨论，合作探究）

　　速阅读课文,设置思考：①本文是一什么线索组织材料的？理清文章脉络，概括课文的内容要点。

　　结构层次：以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料

　　1-5起床的情景 6-8包身工的来源和身份（背景材料）

　　9-11早餐的情景 12-17分析包身工发展的原因（背景材料）

　　18-23上工的情景

　　24-25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势（背景材料）

　　26-33 总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

　　设置思考②分析文中用到的材料，探究新闻事实和背景材料是如何有机地融合在一起的.（课后研讨与练习二）

　　背景材料：包身工的来源和身份，包身工发展及原因，在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势，数字精确，记述详实，体现新闻的真实性，强化了对包身工制度罪恶的认识，深化了主题，增强作品震撼人心的力量。多种手法穿插使用使两种材料有机地融合在一起。

　　设题意图：完成对文本的初步解读，学习本文以时间顺序组织材料、新闻事实和背景材料有机融合的写作特色，完成知识能力目标

　　4、第四环节默读课文，思考那些描写最打动你的心。

　　第二课时

　　第一环节自主学习的基础上合作交流

　　谈谈哪些描写最打动你的心：关于芦柴棒的描写，关于小福子的描写，关于起床场景的描写，关于墨鸦的描写等。对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解，表达了极大的憎恨和愤怒的控拆。

　　设置意图：体会报告文学的文学性，描写生动细致：完成点面结合手法的认知。

　　第二环节研讨探究，深入理解文章内容

　　理解重点句子的含义（研讨与练习三）

　　点拨分析：贬词褒用，反复排比的修辞、整散结合的句式，直抒胸臆的情感表达，抒发了作者强烈的愤怒和控诉，增强了警醒作用号召作用。

　　设题意图：深入理解文章主旨，体会报告文学强烈的情感倾向，完成情感态度价值观目标

　　第三环节：探究延伸

　　1、课件展示：2007年关于山西万荣童工现象“死灰复燃”的报道及相关图片，请同学们谈感受

　　设题意图：在充分尊重学生个性化理解的基础上，引导学生关注社会关注现实，培养学生的社会意识，完成情感态度价值观目标。

　　2 、探究延伸：你了解简光洲吗？结合研讨与练习一谈谈报告文学的社会价值

　　《包身工》教案 9

　　一、说教材

　　《包身工》是高中语文必修1第四单元第二课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强。它以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，行动地展现了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的压榨和掠夺，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

　　二、教学目标

　　新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，所以结合本单元教学目标，我确立教学目标如下。

　　1、知识与能力：熟悉字音，熟记字形。了解新闻报道和报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读新闻作品、筛选信息的能力

　　2、过程与方法：综合运用多种教学手段，引导学生把握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三种新闻中能用到的材料。并学会分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

　　3、情感态度与价值观：了解报告文学的特点，新闻强调真实，关注的当下发生的事情，因此要引导学生关注社会、关心时事。

　　4、针对明确的教学目标，我确定的教学重点是（）

　　诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和创造性的解读，体会作者所传达出的信息。

　　学会分析一篇新闻的写作特点

　　而教学难点在于如何综合运用多种表达方式和点面结合的手法进行写作。

　　三、说学生情况

　　初高中阶段，正是形成正确的世界观、人生观、价值观的时候，同时也是学会收集、判断、处理信息，培养人文素养、创新精神与实践能力的时候。课文的价值在于作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。作者体现出来的毫不畏惧的社会良知和社会责任感能给学生以学习的榜样。

　　四、教学方法

　　新闻阅读准确的反应了方方面面的社会信息，从真实的生活出发，传达出时代的精神。在阅读的过程中去感悟，并把握作者通过新闻想要表达出来的内容。据此，本课教学我会采用阅读指导法法、质疑法、讨论法、讲读法等来教学。在课改精神指导下，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。

　　五、教学过程

　　①导入新课。借助情境，调动学生的情绪，激发学生学习的兴趣。结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的`《包身工》

　　②阅读全文，理清思路。整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时间顺序来感知包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。

　　③思考作者写包身工群体的方法，引导学生把握点面结合手法的运用。既有对群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。特别是引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲惨命运。以此突破教学难点。

　　④寻找有关记叙、描写、议论、抒情、说明的语句，合作探究多种表达方式的有机融合，同时探究包身工的具体含义。

　　⑤课堂小结。针对今天所讲的内容进行一个知识总结。报告文学的特点在于它的新闻性，主要表现于针对帝国主义的残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，对于动员人民起来反抗日本帝国主义起到了一定的作用；还在于它的文学性和评论性，分别表现为文中主线和副线。通过学习这篇课文，我会让学生们在查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。

　　六、在板书设计方面

　　我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

　　总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

　　我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！

　　《包身工》教案 10

　　一、说教材

　　这篇课文是高一语文第四单元的第二课。第四单元主要学习新闻与报告文学。《包身工》正是一篇早期的非常优秀的报告文学。学习报告文学要联系时代背景，把握作者的情感倾向，学习叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。

　　二、说学情

　　对于高中的'学生来说，了解什么是报告文学以及它有什么特点是必要的。这对于理顺《包身工》这篇报告文学的思路和欣赏它的特色也是帮助的。

　　三、说教学设计

　　1、在详细解读《包身工》之前，先向学生介绍什么是报告文学还有它的特点，教学设计主要围绕其两个主要特点展开。

　　2、重点放在帮助学生理顺文章的线索。

　　3、难点在帮助学生领会作者的表达方式和写作手法，以及体会作者的感情评价。主要采用讲读法，提问法。分为两个课时，第一个课时主要帮助学生理清文章的线索，归纳大意，体会报告文学其新闻性的一面，并为分析作者的写作手法和表达方式做铺垫。第二个课时主要就作者的表达方式和写作手法做进一步的分析，让学生从字里行间感受作者的强烈情感，让学生体会报告文学其文学性的一面。

　　四、说教学步骤(主要针对第一课时)

　　1、导入初中学过《谁是最可爱的人》就是一篇报告文学。由此引出什么是报告文学还有它的特点。关键字：新闻性(真实，信息)、文学性(艺术方法，艺术形象，感情)。

　　2、检查预习请同学对几个字注音：弄lòng堂游说shuì 辊gǔn让学生说说作者为大家提供了怎样的信息材料，理清线索。

　　提示：新闻背景和新闻材料，三个场景

　　3、重点分析第三段对包身工起床的描述，围绕“迟钝”，整体速写，层层推进，很快地骚动起来——动作机械打呵欠，叹气，寻衣服——心灵疲惫胡乱踏在别人身上，叫喊——身体践踏离别人头部不到一尺的马桶上小便——自尊扫地板书〔注〕缴交作业时，请同时提交一份电子文本给任课教师。说课过程和内容〔包括说教材、说学情、说目标(含重点难点)、说方法、说程序、说媒体等〕说课辅助手段

　　4、分层掌握概括三个场景所要表达的关键内容，来进一步了解包身工的生活情况。从面积、空气等方面反映住宿条件——囚牢不如;从质、量、环境等方面反映饮食条件——猪狗不如;从时间、环境、管理方式、工资等方面反映劳动条件——牛马不如。

　　5、点面结合以“芦柴棒”和小福子为典型。点面结合、记叙议论说明相结合、电影分镜头式叙述方法

　　6、布置作业从宏观上看，作者用点面结合、电影分镜头式的写作手法，那么从微观上，我们之所有有身临其境的感觉却是因为文章中出色的场面描写和细节描写。特别是其中的修辞手法，请同学找出来，说说表达效果。朗读最后三段，思考作者要表达的情感。

　　《包身工》教案 11

　　一、说教材

　　《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。这一单元都是新闻文体。本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

　　二、说学情

　　学生对于新闻这种文体是熟悉的，但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉。像《包身工》这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

　　三、说目标

　　根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：

　　知识与能力目标：了解报告文学的一般特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。

　　过程与方法目标：让学生课前做好预习。课堂上，引导学生反复诵读、圈点批注、分组讨论，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

　　情感态度与价值观目标：从新闻现实中认识社会，认识人生，提升明辨是非的能力，培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的`幸福生活

　　四、说教学重点和难点

　　重点：

　　1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读。

　　2、分析本报告文学的中心主题，认识包身工制度的残酷野蛮。

　　难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。

　　五、说教法和学法

　　教法：

　　1、诵读法；

　　2、问题引导法；

　　3、点拨法。

　　学法：

　　1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

　　2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

　　六、说教学过程(长课短教，两个课时，四个环节)

　　①借助情境，导入新课

　　为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身工》。

　　②速读全文，理清思路

　　整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时间顺序来感知包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。

　　1—5起床的情景

　　6—8包身工的来源和身份(背景材料)

　　9—11早餐的情景

　　12—17分析包身工发展的原因(背景材料)

　　18—23上工的情景

　　24—25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势(背景材料)

　　26—33总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

　　③重点阅读，探究写法

　　引导学生把握点面结合的描写手法。文中既有对包身工群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。特别要引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲惨命运。同时明白文章采用记叙、描写、议论、抒情、说明相结合的手法。以此突破教学难点。

　　④答疑解惑，总结文体

　　学生质疑，相互讨论，教师答疑。

　　报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情。“报告”，意味着选材的真实，“文学”，意味着表达的生动性、形象的典型性。总之，报告文学具有真实性、文学性、典型性的特征。

　　七、说作业：

　　查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。

　　八、说板书设计

　　板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

　　《包身工》教案 12

　　一、说教材

　　(一)教材所处的地位及作用

　　本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。”我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。

　　(二)三维教学目标及确定依据

　　1、知识与能力目标

　　了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。

　　2、过程与方法

　　引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

　　依据：课标指出，阅读新闻、通讯(包括特写和报告文学)作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。

　　3、情感、态度和价值观目标

　　本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。

　　依据：“教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。

　　(三)教学重点和难点

　　教学重点

　　1、理清文章脉络，概括课文的内容要点

　　2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育

　　教学难点

　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

　　二、学法指导

　　1、学情分析：

　　学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

　　2、学生在学习过程中的心理调节：

　　前四自然段将是最好的导语、用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣。

　　三、教学方法及手段

　　搜集资料法讲读法问题启发法

　　指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。

　　四、说教学程序

　　(一)解题：

　　包身工──旧社会一种变相的'贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工是指二三十年代(时间)，在上海东洋纱厂里(地点)，为外国人工作的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。

　　(二)关于报告文学：

　　《包身工》属于报告文学。(同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》)报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。

　　“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。

　　(三)写作背景：

　　本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

　　(四)作者简介：

　　(五)课文分析：整体把握文章结构，理清思路。

　　先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成，分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。

　　第一部分(1─8自然段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。

　　第二部分(9-17自然段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。

　　插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉!作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。

　　第三部分(18─25自然段)记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。

　　这一部分从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。

　　(六)对全文进行小结。

　　作者实际上安排了主、副两条线索。主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中，从早写到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小见大。副线以议论、说明为主，材料翔实，条分缕析，对包身工制度作了深刻的揭露与抨击。主线是感性的，副线是理性的，两条线索先交织，后交汇;虚实相生，一气呵成;而又纵横开合，有广度，有深度，使读者对包身工制度的罪恶，既有角目尺心的直观印象，又有深入全面的历史认识。文章最后的一点亮色，升华了文章的主题。

　　《包身工》教案 13

　　《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元新闻报道内容，虽然对中国报告文学产生过深远影响，但从高中语文学习的角度来讲，一方面要继续积累语文基础知识，一方面高中学生对报告文学这种体裁达到“了解”的层次即可。另外，从情感目标来讲，本文是进行爱国教育、人生教育的绝好素材。本课是报告文学的典范之作，篇幅较长，学生在筛选信息的过程中会有一些难度，容易遗漏信息要点。

　　教学目标

　　1.能够借助“速读”进行自主学习，结合“学案”积累字、词、体裁等基础知识，能够辨识“反讽”的修辞手法，并分析其作用，感受祖国语言文字的魅力。

　　2.通过自主学习、小组交流，筛选文章重要信息，理清并说出或写出文章线索。

　　3.通过“引导—发现”、“合作—探究”，了解“点面结合”的写作方法，了解新闻事实与新闻背景等知识。

　　4.了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力相互勾结、残酷压榨我国劳动人民的罪行。

　　5.因昔及今，升华爱党、爱国的情感，同时由人及己，思考并关注自己的生命、生活和生存的状态。

　　教学重难点

　　教学重点：了解“点面结合”手法，了解新闻背景与新闻事实。

　　教学难点：因昔及今，升华爱党、爱国的情感；同时由人及己，思考并关注自己的生命、生活和生存的状态。

　　课前准备

　　1.教师制作PPT。

　　2.学生通读文章一遍，列出包身工作息时间表。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情景导入

　　让学生在纸上写下5个词语：自由、尊重、劳动、权利、爱。然后开始他们三步艰难的选择：有一种不可抗拒的外部力量要你抛弃其中的一项，你会划去哪个？有第二种不可抗拒的外部力量要你接着抛弃余下的两项，你又会划去哪两个？最后你剩下的两者之间只能选择其一，你会保留哪个？

　　导语设计：作为个人的秘密，老师不知道同学们在心灵深处坚守的是什么。但老师知道，同学们的选择过程很艰难。那我们就要珍惜拥有，善待生命！可是有这样一个群体，她们没有权利，没有自由，不被尊重，蜷缩在被爱遗忘的角落，她们只有劳动，劳动，劳动！她们是——包身工！（板书）

　　二、把握新闻事实

　　1.学生展示所列出的包身工作息时间表。

　　说明：注意关键时间，“上午四点一刻”（第一段）、“四点半之后”（第五段）、“五点钟，上工的汽笛声响了”（第三段）。还要注意这样的语句：“中午的干饭由老板差人给她们送进工厂里去”（第五段）、“早晨五点钟由打杂的或者老板自己送进工厂，晚上六点钟接领回来”（第一段）和“在上午十五分钟休息时间里面”（最后一段）。

　　2.关于新闻事实的学习。

　　问题一：小组自主探究，本文都记述了包身工的哪些事件？

　　说明：学生的展示可能会依照行文顺序进行，教师通过板书或用幻灯片展示明确。（见板书设计）

　　问题二：小组自主探究，并在组内交流，在描写包身工悲惨的境遇的时候，你觉得哪些词句用得好？试作分析。（结合课后“研讨与练习三”进行）

　　说明：一是比喻、拟物手法的运用。如“生物在蠕动了”、“罐装的劳动力”、“饲养小姑娘”……这些富有张力的语言，让我们体会到包身工悲惨境遇的同时，也让我们感叹于精当的'语言对深刻思想的表现力。二是变换词语感情色彩的手法。如“慈祥的老板”、“难得的佳肴”、“爱上了殴打”、“合理的惩戒”……带工老板对包身工的穷凶极恶的态度，毫无掩饰地赤裸着，人性的泯灭与天良的丧失直观地传递给了读者。

　　问题三：（开放性问题探讨）包身工在这样的环境下工作生活，她们的心情感觉如何？

　　说明：虽然学生找到了具体事件，但对文章的解读仅仅停留在认知的层面，显然不够深刻。该问题旨在引导学生去体验包身工——作为“人”的情感，探寻生命的尊严。

　　三、挖掘新闻背景

　　文章除了对包身工工作生活记述之外，还写了哪些内容？

　　说明：旨在探究新闻背景。

　　（1）包身工产生的来历和身份。（第七段-P45第四段）

　　（2）包身工产生的土壤和根源。（第三段-P47第二段）

　　（3）作者的评论及控诉。（其他段落） 2.包身工产生的原因是什么？

　　说明：学生可能会找到很多原因，如水旱灾害的肆虐，父母不忍儿女饿死，昧心的带工同乡的欺骗得逞，帝国主义的压榨，中国封建势力的迫害等等。教师需要引导学生明确，带工同乡之所以会昧心欺骗，是因为他身后的那个隐隐浮现的面目狰狞的罪恶势力与腐朽势力的勾结，对廉价、安全、没有自由的“包身工”的大量需求。而从“包身工”身上榨取的血髓自然也养活着寄生于这个制度上的贪婪的带工老板。这样，学生就不难理解纱厂罚规中殴打流行的原因了。

　　另外，由于自身的认知结构和心理特征，学生往往表现为面对自然灾害的一种心理无奈感，容易把水旱灾害的肆虐看作是“包身工”制度产生的原因之一。教师不必过多纠缠于是非对错的定性判断，而要引导学生明白这样的道理：不可抗拒的自然灾害似乎要把人推向绝望的深渊，可是越是深重的自然灾难，越能体现一个政党、政府的执政能力和人文关怀。在特大地震、冰雪灾害面前，我们的党和政府带领全国人民积极作为，抗震救灾，体现了一个为人民服务的政党和政府的执政能力和执政理念。根据授课实际情况，教师可以追问，这样的事例你还能举出多少？

　　四、拓展延伸

　　课后带领学生参观本地的工厂，进行实地采访考察，搜集资料，并要求分组撰写关于当代工人的报告文学。一方面学以致用，在写作上有所提高。另一方面，在点评时与原文进行比较，明确当代工人（包括打工一族）与当时的包身工有着本质的区别，他们有自己的人格尊严，可以通过合同和法律手段维护自己的权利。1995年珠海一家工厂的韩国女老板因为体罚工人下跪而被工人诉诸法律，最终向工人做出赔偿并公开道歉一事就是有力的例证。因此，与出卖自己身体和劳动、任人欺凌的包身工不同，当代工人（包括打工一族）的劳动是在追求自身更高的社会价值与社会评定，是为了自己美好的生活而奋斗，甚至是对家乡发展、社会繁荣的积极贡献。

　　教学反思

　　略。

　　《包身工》教案 14

　　【教例简述】

　　此教例参照黄芬兴老师论文《浅谈〈包身工〉中“间隔异称”的表现力》（《学语文》１９８８年第４期Ｐ３１）改编。

　　【课时】

　　一节。

　　【教学内容】

　　《包身工》中的称说。

　　【教学过程】

　　老师：在前面的学习中，我们已经了解了课文的主要内容和表达方法。下面我们深入研究一下作品中使用“称说”的技巧。请大家用几分钟的时间，找出所有关于“包身工”的称呼、称谓、称说。

　　同学们指出的有：猪猡、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂……

　　教师：大家找出的这些称说，我已经板书在黑板上了。大家能不能解释一下它们各自的含义？

　　同学们竞相发言：

　　“猪猡”，是带工老板对包身工侮辱性的`骂语，它表现了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活环境。

　　“机器”，表明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺，她们只是别人赚钱的工具。

　　“奴隶”，没有人的一切权利，它一针见血地点破了包身工制度的本质，暴露了这种剥削制度的极端反动性。……

　　教师：下面再请同学们谈谈这些称说的表达特点。

　　同学们继续发表看法：

　　有比喻，有反复，有借用。

　　在反复使用中冠有不同的附加成分，表达出不同的含义。

　　作者借用了一部分称呼，也客观地解释了一些称说，还在抒情议论中使用大量的比喻性的称说。

　　有的称呼表现了包身工的处境，有的称呼表现了包身工的来源，有的称说表现了作者的愤怒。……

　　教师：

　　讨论到这里。应该说同学们对课文中称说的含义已经有了较深刻的理解。但大家注意了没有，我把大家找出的二十几处称说有意识地板书为三块。一块为作品开头部分的称说，一块为介绍包身工的来历等内容的称说，一块为作者用来揭露包身工制度实质而安排的称说。

　　大家要思考：

　　第一，三“块”称说的表达角度有什么不同。

　　第二，三“块”称说在文章结构上有什么不同。

　　第三，三“块”称说在表达文章主题上有什么作用。

　　第四，称说在表现作者情感上的作用。

　　请大家从这四点中选择一点，用１０分钟左右的时间，写一篇赏析短文。

　　【评析】

　　教例中的这个“点”选择得很好。角度独特，例证丰富，内蕴精深。充分分地显现了教材的魅力。教例中表现了教师的“法”用得好。从总的教学思路讲，运用了“选点突破法”。从撷取教学内容讲，运用了“一线串珠法”。从教学的立意讲，运用了“卒章显志法”和“意外结尾法”。此两法的运用，充分表现了教师教学立意的高远。原来，教师的用意，是通过释词见义，将学生引向品评鉴赏，从字里行间入手，引导学生去回味文章胜景，去领略作者如此这般的深邃匠心。

　　但教师又不把话说完，只是点到为止，艰难的品析过程让学生自己去经历。可以说，学生决没有想到教师还会“卒章显志”，点出那需要深入思考的四“点”，它给了学生一个“意外”，为学生创设了一个需要探求的奇景，同时也提高了品评鉴赏的层次。有了好的教学材料，还要会巧妙地安排设计，这就是教师的魅力。

　　《包身工》教案 15

　　【教学目的要求】

　　1、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

　　2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。

　　3、了解报告文学的基本特点。

　　【教学设想】

　　1、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。

　　2、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。

　　3、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。

　　4、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习(启发)──质疑问难(解答)──研究讨论(点拨)──综合练习(巩固)”的顺序进行教学。

　　【授课时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、简介作者

　　《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。

　　二、与课文有关的材料

　　印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。

　　要求：

　　1、了解作者写作时间;

　　2、了解写作意图;

　　3、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。

　　三、阅读课文

　　1、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。

　　⑴　注音：

　　游说抹桌子着力骷髅锭壳拎

　　⑵　解释：

　　一听天命　生杀予夺　强化　优惠　施与

　　2、思考回答以下问题(书面完成，课后交教师检查)：

　　⑴　为什么以“包身工”为题?题目和课文有什么关系?

　　⑵　文章以记叙为主，记叙了一些什么材料?中间又穿插写了一些什么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料?

　　⑶　找出议论和说明部分列举了哪些数字(在书上用横线画出来)?说明它们的作用。

　　⑷　记下自己疑惑不解的问题。

　　四、布置作业

　　读一遍课文。

　　第二课时

　　一、检查生字新词

　　1、注音：

　　抹(　)桌子抹(　)眼泪抹(　)石灰

　　猜着(　)了着(　)力我没着(　)了

　　2、解释(加粗的字要单独解释)：

　　一听天命　生杀予夺施与着力

　　3、听写：

　　殴打　怜悯　气烘烘　惩戒

　　二、解题

　　1、时代背景(着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。)：

　　《包身工》1935年写成，1936年发表。

　　1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况;1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。“一·二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。

　　具体时代背景从略。

　　2、题目的意思：

　　报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。

　　三、回答学生提出的问题

　　选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。

　　四、分析文章的构思

　　1、文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。

　　2、已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。

　　3、看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料?

　　(学生议论。)

　　明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景;四点半，包身工吃饭的情景;五点钟，包身工上班劳动的情景。

　　4、不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中断了呢?再看课文，还有没有了?

　　五、划分段落

　　第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。

　　第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。

　　六、布置作业

　　完成“研讨与练习”二、三。

　　第三课时

　　一、导入新课

　　上节课着重研究了《包身工》的构思(中心、线索、选材、组材)，又研究了描写记叙和说明议论相结合的写法。这节课要着重研究课文深刻的思想内容，附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的'特点。

　　二、分析思想内容

　　这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写第二类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事件，但作为整个包身工形象却十分鲜明。

　　1、朗读由“但是，……”到“立此包身契据是实”两段。

　　2、包身工是怎样形成的?

　　明确：原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。

　　3、包身工过着怎样的悲惨生活?

　　明确：恶劣的条件(举例略);紧张的生活(四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时……);残酷的惩罚(欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感迟钝);“严密”的统治(“罐装的劳动力”……)。

　　4、为什么要身受这样深重的苦难?

　　明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。

　　5、为什么会成为双重奴隶?

　　明确：国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略;帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害;农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。

　　6、小结：

　　这篇作品，在当时起到了动员人民起来反抗帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。七十年后的今天，重读这篇作品可以使我们更加深刻地认识旧中国的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激发起加速现代化建设改变我国落后面貌的热情。

　　三、分析写作方法

　　1、精确的数字──显示报告文学真实性的特征：

　　这篇作品用了许多数字，找一找有哪些?起什么作用?

　　举例：

　　七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作‘猪猡’的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。)

　　包身费一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了。(表明剥削的惊人程度。)

　　单就这福临路的日本厂子讲，一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。(用两组数字前后对比，证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。)

　　2、生动的语言──显示报告文学文学性的特征：

　　朗读第一、二自然段。

　　明确：

　　生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子(打杂)虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘……’”。(写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。)

　　生动的人物对话。打杂的“呼喊：‘揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?”。(突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。)

　　朗读最后三个自然段。

　　形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。

　　发人深思的警句。结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”(凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。)

　　整个作品，生动形象的语言还有很多。