幼儿教师对儿童入学班各状态观念的访谈研究

【摘要】

入学准备状态是指儿童从正规教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。近20年来，国外在入学准备研究方面已经出现了一些比较成熟的理论，但我国在这方面的研究还很少。本文通过问卷和访谈的方式，研究了我国幼儿教师关于儿童入学准备问题的观念，并与国外的有关研究结果进行了对比。结果发现（1）我国幼儿园教师在对儿童入学准备状态的观念上与国外的研究结果存在差异；（2）并且发现我国幼儿教师的观念自身存在矛盾。针对这些结果，对其可能的成因和影响做了分析,并期望有益于幼儿园今后的教育工作。

【关键词】

幼儿〓入学准备〓学校适应

1、问题的提出

入学准备状态是指儿童从正规教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件〔1〕。由于儿童在从幼儿园进入小学时，面临着一系列的任务和角色的转换，儿童要更好地适应学校生活，接受学校教育就必须做好各方面的准备工作，否则这方面的差异将导致其学业上的落后，以及其他的学校适应后果不良。因此，儿童入学准备状态研究已成为当前国外发展心理学研究中的热点问题〔1〕,其研究内容包括：了解儿童学校适应后果的早期预测因素，建立学前儿童入学准备状态的测评体系、及早发现入学准备状态不足儿童并采取相应干预措施、对不同干预途径的效果进行比较和评价等〔2〕。

虽然国内早已出现对“幼小衔接”问题的研究，但多属于理论探讨或教改尝试，其研究方法和理论视角尚未与国际研究现状接轨〔2〕。

另外国外的一些跨文化的研究发现，儿童的入学准备状态存在文化之间的差异。例如KinlawCR的研究发现〔3〕，华裔美国儿童比欧裔美国儿童表现出更高的自制和入学准备测验得分，华裔美国母亲比欧裔美国母亲更重视“努力”等因素对未来学业的影响。KellyMK进行的中美跨文化研究发现〔4〕，中国学龄前儿童能更好地预期自己将需要掌握哪些学业技能，美国儿童则更多地关心生活环境的变化，中国母亲认为数学技能的重要性高于阅读技能，而美国母亲则相反。

因此研究我国儿童的入学准备状况，对于我国幼儿更好地完成其入学之后的学业，为入学之后的发展打下良好基础有重要的意义。另外这方面的研究也为幼儿园更好地组织教育教学活动提供指导，也有利于对比我国幼儿入学准备状态与国外研究结果的异同，包括入学准备概念所包含的结构、内容等的异同。

国外研究入学准备的已有文献表明，对“入学准备”进行定义是很困难的,它随着不同群体中,人们的概念和态度的不同而不同〔5〕。由于教师是影响儿童向学校过渡的重要方面，所以了解他们认为哪些方面是影响学生良好的学校适应的重要因素是

 

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非常重要的，教师的这些观念对教师的教学实践和儿童在学校的成功都会有深远的影响。

在不同社会文化背景之下，幼儿园教师对入学准备的观念被许多因素塑造：包括他们自身作为学生、老师的经历；学校的结构，学校教育情况，学校对儿童的期待；社会力量，社群的需要和价值观；儿童的背景，对儿童早期教育的外部社会态度等〔6〕。因此，研究我国幼儿教师对儿童入学准备问题的看法是十分必要的。本研究以幼儿园教师对儿童入学准备状态的观念作为切入点，着眼于幼儿教师对儿童自身的入学准备状态的观念，探索幼儿园教师对影响入学准备的因素的看法，了解我国教师观念中的重要因素与国外的异同，为以后建立问卷，进一步地建立幼儿入学准备的测评机制，幼儿入学适应不良的预测模型和干预措施奠定基础。

2、研究方法

2.1研究对象

本研究主要采取的是访谈及问卷形式，研究的对象是幼儿园大班的教师。研究进行的时间是利用暑假时间，由心理学专业的研究生在各地负责实施的，共获得有效的访谈问卷76份。

本研究涉及的对象为城市中中、上等的幼儿园大班教师，他们主要集中于东北地区，平均年龄30岁，学历以大专和本科为主。

2.2研究的材料

本研究使用的访谈问卷是由自行设计的“幼儿园大班教师访谈提纲”，内容包括：被试基本信息，以及结合对已有文献的分析得到的一些问题。

问卷涉及的主要问题包括：

（1）您认为有多少孩子入学后可能出现学习方面的问题（例如学习吃力、成绩落后等）？主要表现在哪些类型的问题？

（2）您认为有多少孩子入学后可能出现其他方面的问题（学习以外的，例如难以管教、同学关

   

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系、个性问题等）？主要表现为哪些类型的问题？

（3）作为幼儿园毕业班的教师，您认为儿童在入小学前应该具备哪些方面的能力？

（4）作为幼儿园毕业班的教师，您认为儿童的哪些缺点会对他们入小学后的发展构成最大的威胁？

2.3研究结果整理程序

首先，由编码人员一起结合已有的国外研究，制定访谈结果的编码标准；然后，各自对相同的25份访谈结果进行编码；第三步，对各自编码的结果进行比较，统一意见，对编码标准进行修改；最后，各自编码所有访谈结果。1、2两个问题主要涉及幼儿园时期儿童的表现，所以将其结果统一称为“幼儿问题”，3、4两个问题主要涉及儿童如小学应具备的能力，所以将其结果统一称为“入学能力”。最后，计算得到编码一致性系数幼儿问题为83.4%，入学能力为89.5%。

3结果

从结果我们可以看到，幼儿教师对什么样的幼儿园学生会在小学出现问题，以及幼儿园学生入学前应具备什么样的能力上的观念存在着差异。

如：幼儿园教师认为，表现欲过强的学生、学习方法不良的学生，可能会引起以后入学的困难，然而，在儿童入学应具备的能力之教师却没有提到这两项。而在儿童入学时应具备的能力上，教师提到了坚持性、抗挫折能力、情绪状态，但是却没有提供儿童在幼儿园时这些方面可能存在的问题。

对统一编码之后的项目进行计数，我们得到的在幼儿教师观念之中，项目的顺序见表1：

表1幼儿园教师回答的项目及其频次

编号编码幼儿问题入学能力编号编码幼儿问题

   

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入学能力
1表达能力32020生活习惯115
2表现欲过强1021诚实11
3操作能力2122思维水平15
4创造性1723同伴关系3963
5独立性33524文明礼貌211
6服从25325无效7049
7攻击性5726学习方法10
8规则意识5727学习态度1819
9基础知识102428学习兴趣116
10记忆力3329与老师沟通34
11坚持性0430责任心15
12抗挫折能力0931智力132
13懒惰9232注意力5142
14理解能力71333自控能力520
15马虎3134自理能力2875
16其他171535自我保护意识15
17前学习技能03636自我中心2019
18情绪状态01137自信1012
19身体健康19