“What can you see?”教学反思

《英语课程标准》强调，要发展学生自主学习的能力和合作精神。自主学习要求学生在活动中从要我学转变为我要学。开展有效自主学习，培养学生自主学习能力对学生的成长具有重要意义。它为学生今后的自身发展奠定基础，这符合学生自我发展规律的需要，是教师义不容辞的责任。作为教师须着重学生潜能的唤醒、挖掘和提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的世界中自由地汲取营养。
魏书生老师认为学生自主学习能力的培养，按照循序渐进的原则可分为四个过程：提高认识、激发兴趣、教给方法、培养习惯。在教学江苏版《牛津小学英语2B》第三单元What can you see?时，我根据这样的原则和我班学生的特点，做了小小的尝试。这节课的教学内容主要是学生熟悉的几种交通工具train/jeep/boat/plane及what can you see? I can see…这一句型。通过本课的学习，学生能认识生活中交通工具的英文名称，并熟练使用新授句型询问他人。
这堂课的教学结束后，根据魏老师提出的原则指导，我做了以下几方面反思：
1. 课堂前10分钟，创设气氛，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。在教学开始阶段，学生往往很难从中文思维很快的转入英文的世界中，整个课堂显得比较局促，这堂课一开始通过一首轻松愉快的歌曲at the market，让学生调整自己的心态，安静下来；并且歌曲的唱诵能迅速营造课堂气氛，刺激学生的各个感官，唤起学生的积极情绪，激发学生兴趣，让学生要学。
2. 课堂语言丰富，引导旧知迁移，刺激学生感官
       丰富的课堂语言能促进学生回顾旧知、感悟新知，刺激学生的听觉，为学生的课堂学习做好铺垫。老师在教学字、词时，可以通过旧知引出，运用学生熟悉的旧句型，给学生信心的同时给予挑战，让学生乐于接受新词，而不是惧怕，这一环节，我通过出示coat引出boat，考验学生的知识迁移能力，引导学生快速掌握单词的认读，通过同桌合作方式，学生能正确朗读这个新词；在操练环节，我的眼光比较窄，只注重了词的练习。如果能将新学的词汇请学生运用到熟悉句型中，就能用这种有意义的练习，取代枯燥的操练形式，学生会更易于接受，掌握得更牢固。
3. 教学层次化，促使学生积极进行自我探究，及时为下一环节做好铺垫
布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。学生的学习、学会，不是一蹴而就的，而是一个由易到难、循序渐进的过程；教师的教应遵循学生的学习规律，在课堂教学中，要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，立足于学生学习的最近发展区，激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。进行每一个环节的教学时，先引导学生自己思考、组织语言，教师则对学生的学习能力有一个正确的预测，当学生遇到困难或产生错误时，教师再予以点拨、纠正，学生思考过的才是自己的知识，教师应给学生更大的发挥空间，他们会给我们极大的惊喜。我在这堂课的拓展操练环节，出现对话do you like…?Yes, I do. /no, I don’t.时，没能给学生一定的思考时间，直接出示了四句对话，这对二年级的学生而言是有难度的，老师对这句话的渗透应多一些，使学生听熟这句话，在同桌对话时老师应多给学生以操练的时间，让学生自己积极使用这句话，再请学生展示对话，教师以引导和鼓励的口吻来评价学生的回答，学生操练的有效性会更好。
4. 注重情境的创设，使课堂贴近学生生活
有效的英语教学能力应着力于培养学生的英文思维，让学生初步学会用英语去观察、分析他们熟悉的世界，和他人进行简单的英文交流，去解决日常生活中的一些小问题。这堂课我所创设的是在大润发超市里，通过玩具火车、飞机等引出，在学生学会说what can you see? I can see…后，我注重给学生展示的机会，请学生根据多媒体显示的图片进行交流，但这种方式不太好，学生的思维被图片限制了。有的同学说到了教室内他所能看到的事物，老师应抓住这点，好好表扬这位学生，并鼓励其他学生的创造思维。在以后的教学中应注重创设真实的、贴近学生生活的情境，提高学生的兴趣和积极性。