在课堂中渗透数学思想方法

教学片段：

1、学习例1。

T：请问买3个3.5元的风筝要付多少钱？这个问题大家能解决吗？请独立计算并写出计算过程。

2、学生交流

S1：3.5+3.5+3.5=10.5(元)我用的是小数连加的方法。

S2：3元×3＝9元 0.5元×3＝1.5（元）9＋1.5=10.5(元)

T：0.5元×3＝1.5（元）怎么算的？

S2：2个0.5是1元，再加上1个0.5元就是1.5元了。

T：你是转化成加法计算的，是吗？

S2：是。

S3：老师我把3.5×3＝10.5看成35×3＝105，再把最后的得数缩小10倍，就是10.5元了。

T:为什么可以把3.5看成35？

S3：因为3.5元＝35角

T：大家看这个方法怎么样？

Ss：好。

T：好在哪儿？

S：他先把元转化成角，就是把小数转化成整数，就可以按整数乘法得计算方法来做，最后再把积缩小相应得北数，就可以求出得数了。

T：这位同学不错。他能把我们新的问题转化成我们已有的经验来解决，这是一种很好的分析、思考问题的方法。
片段分析：

首先，我尊重学生独立思考问题的过程与结果，鼓励他们用多种方法进行计算，通过他们的汇报、交流、反馈及评价，让学生充分展示自己的思维过程，让他们感到自己是学习的主人。

其次，在获得成功的同时，让他们初步感受到转化的数学思想。把未知解的问题转化到在已有知识范围内可解的问题的一种重要的思想方法。在本堂课中学生通过利用元转化到角之后来解决新问题，说明计算方法，掌握新的计算本领获得了成功的学习体验。