早期阅读活动《我们身边的“木”字》

在这里，教师首先出示木块图片，并提出问题“木块是从哪儿来的呢？”接着再通过出示一个又一个木字，逐步引导幼儿认识“林”字和“森”字，幼儿通过活动，了解了汉字的一种规律，以木为偏旁的字均与木有关。

除了组织讨论之外，教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，比如表演、游戏、等等。只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点，加深对所学书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。

本课题研究我们遵循了以下原则：

1、阅读识字教材的选择，遵循实际性原则。

我们根据幼儿认知发展阶段水平和生活经验实际，选择适合幼儿阅读的图书，识字内容，并充分考虑阅读内容的新颖性和趣味性，以提高幼儿的阅读识字兴趣，使幼儿爱读、乐识。

2、阅读识字活动的设计，遵循层次性原则。

从指导要求出发，由浅入深，逐步增加难度，引导幼儿逐个层次地提高阅读水平。如：小班从单页单幅图开始阅读，中班可尝试单页多幅图的阅读，大班则可进行多页多幅图的阅读，并尝试进行以汉字为主，配小插图的阅读。

3、阅读识字活动的开展，遵循整合性原则。

教师在组织阅读活动时，要从幼儿阅读具体活动的角度考虑，在活动中有机融合相关的学科因素。如：中班的阅读活动：《三只蝴蝶》。教师可围绕阅读活动主题，组织一些相关的活动。表演游戏，壁画创设、歌舞表演、观察蝴蝶标本等。如识“木”字，可以将与“木”字相关的“桌、椅、橱、林、森”字等都展示给幼儿，尽可能地为幼儿提供扩展、想象的机会，挖掘、培养幼儿的创造、想象潜能。

4、阅读识字活动的过程，遵循全员性原则。

在开展幼儿阅读识字活动的过程中；我们力求做到“三全”：教师、保育员、家长、幼儿全员参与；在幼儿园一日活动的

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各个环节全过程渗透；在幼儿园、家庭全方位展开。使每位幼儿都沉浸在浓浓的阅读识字氛围中，并从中得到适合个体发展的需要指导。真正落实因材施教，全面发展，让幼儿学有所得，人人都有进步。

五、阅读识字活动，我们还严格遵循了只识不写的原则。

我们的初步体会是：

通过一年多的有效实践，并与平行班对照，实验班收获非浅。

1、幼儿喜欢阅读图书，并且能自发阅读。阅读时改变了实验前飞快浏览，频繁换书的阅读习惯。幼儿能安静、持续地阅读一本图书，并且能够按照正确的阅读要求去翻阅图书，观察图画。幼儿会随着图书的故事情节的变化出现各种生动的表情，叹息、微笑、皱眉等，可以看出幼儿已看懂图书内容了。

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2、培养了幼儿阅读识字的兴趣和习惯，幼儿的观察能力增强了。家长反映；幼儿对身边的文字，如：广告、标语、报刊、信件、日用品等等，以前是“视而不见’，而现在却是一看见，会认的，马上就读出来。不认识的，就会问，并且饶有兴趣地去读去记。常言说得好“处处留心皆学问”，天长日久，幼儿就能养成观察积累的好习惯，这对他们是终身受益的。

3、增强了阅读识字兴趣，积累了一定的识字量，有利于幼儿进行大量阅读，为入小学提前读写打下良好基础。

4、通过阅读识字活动，幼儿接触了大量的优秀文学作品，加强了知识、信息的积累，扩大了视野。提高了幼儿对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平，促进了幼儿的智力发展。

以上只是我园在近一年多来幼儿阅读识字课题探讨的一些粗浅体会和做法，在此，还望能得到专家同仁的指点、帮助。