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高中班级管理的原则和方法
导语：一个好的高中班主任能够带好一个班，能够对一个班的学生产生积极的影响，能够为社会培养一个班的合格建设者和接班人。
高中班级管理的原则和方法
一、班级管理中教师要注重情感教育
1.班主任教育学生，付出的爱心越多，得到的回报越高，但这并不意味着班主任可以将爱心当做自来水来随意泼洒。爱，也得讲究原则，即有利于良好班集体的建设 ，有利于学生的健康成长。
2.要正确看待和理解评价学生，学生们往往很在乎老师的评价，在意老师能公平，公正，实事求是。所以要求老师对待学生一是要学会换位思考，设身处地的从学生的角度，位置，环境去看待，理解和处理事情，领悟学生的所思，所感，所为;二是学会欣赏和信任学生，评价要以鼓励为主，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法，每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热情的期待。教育学生要情真意切，以情感人。
3.班主任的人格力量是巨大的，是任何教科书，任何奖惩制度都代替不了的一种教育力量。情感教育是多渠道的，多层次的，每当我班取得好成绩时，我总是想着回报学生的方式之一是保证学生顺利地完成学业，取得成绩。在实际教育过程中，可以言传身教，以目传情，以手传情。
总之，班主任在管理班级，教育学生的过程中要坚持原则，用情去感染，以理去指导，用爱去温暖，用心灵去沟通，只有这样，才能使教师与学生的情感达到相互和谐，水乳交融的境界。
二、高中生课堂教法创新策略的选择
课堂45分钟并不是教育唯一的场所和时间。拓展性的课堂模式就是要打破传统教育课堂模式，把教学置于课堂之外，这便是拓展性的课堂模式。此种模式在应用之前要根据学生的基础进行专题研究，然后通过学习自主发动社会调查、搜集有效信息对所学多学科进行提取总结并深入发展得出研究结果。这种模式强调的是学生的实践参与和协调合作精神。学生能够充分的利用课余时间，在课堂内充分讨论，拓展了知识面的同时，也增强了观察和分析、筛选信息和分辨是非的能力。也提高了团队合作的意识。
三、课堂创新性教法对学生全面发展的影响
良好的课堂模式，创造良好的课堂氛围。轻松愉快的课堂，在很大程度上调动了学习的情绪。课堂不在是死板的课堂，课堂充满了趣味和挑战，从为了应付考试被动接受知识，到为了学习知识而主动参与学习。这种质的飞跃才是教学创新的意义所在。
高中生功课繁重，需要记忆大量知识，往往是“过目就忘”，学习效率极低。但是，在教学过程中我们发现，学生对于他们感兴趣的信息的记忆能力远远超于对于课本知识的记忆能力。也就是说，我们把课堂的学习变成让学生在兴趣的海洋里遨游，无需死记硬背，知识也能深刻存于脑海之中，学习效率会大大提高。
在培养学习自主学习能力与独立思考能力的同时，各种社会调查研究、社会现象的分析、总结与思考让学生的发展不再限制于课堂之内。掌握更多超于课本与课堂之外的知识，同时增长社会阅历，增强与同学的合作意识。经常分析社会现象有利于培养学生观察和分析和分辨是非的能力以及增强学生自身全面发展的能力。
四.课堂提问的方法
1.提问的方法和形式要灵活多样，讲究语言的艺术性
在提问的方法上应富于变化，同时要求学生回答问题的方式也要富于变化，既可指定单个学生回答，又可同座学生相互回答，也可就近分组回答。课堂提问的形式即要有口头提问，也离不开书面提问。无论哪种方式的提问，要力求准确、简炼、富有艺术性，这样更能调动学生积极性。
2.铺垫式提问 架设新旧知识的桥梁
一般情况下，新知识总是从旧知识中引申发展出来的。因此，在学习新知识前，应先让学生回忆复习有关的旧知识。从中找出与新知识的联系，把学生引进旧知识的.“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。例如在学习“血液循环”这节课时，出示心脏结构图后，可提出以下问题让学生思考：与心脏相连的血管有哪几条?为什么心室壁比心房壁厚，而左心室壁又比右心室壁厚呢?心脏内血液为什么不会倒流呢?这种铺垫式提问，既可以复习旧知识，又有利于新知识的理解和掌握，使前面的知识成为后面学习的准备，后面的知识成为前面知识的发展和提高。
3.连环式提问 培养思维的深刻性
教师把要传授的知识或要解决的问题分解成一个个的小问题，一环扣一环系统的提出来，而且问题与问题之间的间隔较短，这样的问题有利于培养学生思维的敏捷性和深刻性。例如在“尿的形成”的教学中，在学生观察完“尿的形成示意图”之后，教师可以这样提问：血液在什么地方起滤过作用?在何处形成原尿?原尿的成分和血浆相比有哪些不同?健康人一昼夜形成的原尿约有150升，而每天排出的尿只有1.5升左右，这是什么原因?原尿中的一些物质在什么地方重新吸收?吸收后又被送到哪里去了?肾小管重吸收了哪些对人体有用的物质?这种连环式提问是教师根据知识的内在联系从正面提出层层深入的一系列问题。让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案过程中获取知识，发展智力，从而培养了思维的深刻性。
4.提问角度要多变，培养思维的灵活性
课堂提问最根本的一点是通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探索、合作交流、创新学习和创造性思维的习惯，为使学生脱离狭隘的、单一的思维模式，突破旧的思维框架，克服思维定势，打开新的思路，教学中教师的提问应力求多角度，具有开放性，对同一问题从不同角度设计问题，引导学生转换角度，多方思考。
例如在学习“根对水分的吸收”时，可以这样提问：在盛有浓盐水和清水的烧杯中是否可以放入多个萝卜条，让全班同学都能亲自摸一摸浸泡过得萝卜条?萝卜条变硬挺后说明它吸收了水分，变软后说明它失去了水分，你能知道他到底吸收或失去了多少水分吗?这样对同一问题变换角度提问，有利于培养学生思维的多样性和变通性，学生既懂得了触摸法又自己创造了称重法。启发了学生多角度、全方位的思考方法，较好的培养了学生思维的灵活性。
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