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如何培养小学生进行自我管理（精选5篇）
导语：作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。
如何培养小学生进行自我管理 篇1
1、强化小学生自我管理的意识。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
2、在活动中培养小学生自我管理的能力。
引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将捕鱼的本领传授给学生，不是直接将鱼给他们，即通常所说的授之渔，而不是授之鱼。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的`小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。
3、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出班级授课制的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
4、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
5、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。
教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢?那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。独立不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下了坚实的基础。
如何培养小学生进行自我管理 篇2
一、要正确地引导小学生，努力提高他们的自我教育的能力
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理意识正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育，这样可以培养儿童独立的个性。我们所说的“独立”不仅仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。同时，不但要培养他们健全的人格，还要培养他们有自理、自控的能力，这也是为打造合格公民而确立的前提条件。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我、了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。
二、教会学生掌握自我管理意识的方法
诚然，自我管理的意识直接动力来源于小学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，所以，引导自我管理必须要强化自我管理的意识。我们要做到对小学生进行生活、学习的独立性教育。在班会、少先队活动日中大力宣传“自己的事情自己做”，并举行各类小竞赛激活强化小学生自我管理的意识。有道是：“功夫在课外”。我们还可以主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的`一致性。
三、培养爱护小学生自我管理的积极性，经常进行成就强化
一般来说，少年儿童的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律、乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。例如，我们平时就可以实行每周两天的“无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。正面的鼓励教育有利于培养学生积极上进的进取心。平时多多表扬学生的优点，因为：好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的。
如何培养小学生进行自我管理 篇3
一、 激发学生的自我管理动机，保护其自我管理愿望。
我在班级内部营造一种和谐、协调的心理氛围。尽量增强集体对每一位学生的接纳程度，不使一个学生感到被冷落。鼓励每一个学生积极参加集体活动和参与班级工作。在活动过程中启发和引导学生发现、肯定、欣赏自我，并进一步提供机会使其表现自我，使每一位学生的个性得到尽可能的发展。这是建立积极的自我管理意识的最重要的'措施,对后进生和自卑感较重的学生来说尤为重要。
二、形成自我管理最重要的一点是教会学生进行自我控制，不能进行自我控制，也就无法进行自我管理! 在实践的过程中我发现以下方法能加强学生的自我控制。
l、情感控制。"亲其师”，才“信其道”。当学生喜欢老师时，他可以做各种命老师高兴的事，甚至去学习最不感兴趣的科目。比如我班有个孩子，他很爱动，自我控自力很弱，但他跟我很亲近，就像是我的小尾巴，走到哪，跟到哪，可是由于情感的关系，他上语文课时自我控制能力很强，从不走神，积极参与到课堂活动中来，成绩也提高很快，为了加强这种情感控制，我还想将他选为语文课代表，加强这种情感控制，事实证明这种控制很有效果。因此，建立起融洽的师生关系，教师在教育过程中情理相济，良好的情感效应很快感化学生促使他自我改造。
2.环境控制。环境控制就是充分发挥集体的教育功能。让集体接纳每一位同学，每位同学心中装着集体所有成员荣辱与共，息息相通。全体同学对待差生或同学的缺点是正确评价热情帮助;而不是另眼相看，冷嘲热讽使差生感到集体的温暖，懂得自尊、自重、自爱。自我谴责.自我修正而不是自认劣等，游离于集体之外甚至破坏集体。
3、目标激励。引导学生树立适宜的奋斗目标，比如我班采取自我寻找竞争对手的方法，每隔一段时间，或每经过一次考试，竞争对手就会改变，这极大的刺激了学生们学习的热情，因此自习课上无所事事的少了，埋头苦读的多了，自控能力也就自然而然加强了!因此制定切实可行的学习和生活计划，督促学生自我训练自我改造.帮助学生自我实现，自我激励，从而逐步提高自我控制能力是可行的。
如何培养小学生进行自我管理 篇4
（一）做力所能及的事，注重培养小学生自我意识
1.活动引导，培养自我认知
在独生子女过多的当下，大部分小学生过着“皇帝”般的生活，家庭的溺爱，带来的是孩子沟通和自我认知不明的后顾之忧。所以在学校，首先要做的就是让小学生认识到自己是班级大家庭的一员，增进沟通与交流，简单的自我介绍，或开展一些认知性的游戏，如“描述同班同学”等，目的能够让学生客观、真实的看到他人身上存在的优缺点，同时也能够认识到自身的优点和不足，能够正视和改正，培养自我审视和认知的能力。
2.目标引导，培养动手意识
当今社会大部分孩子都是独生子女，自我动手的'意识和能力明显不足，急需培养，在围绕“自己的事情自己做”这一目标下，从每天的卫生打扫，环境维护，生活自理方面等对小学生进行针对性教育，例如“我是卫生小能手”、“干净迎接每一天”等，逐步培养学生自己动手，自我约束的能力，为良好的行为习惯打下基础。
3.主题教育，培养协作意识
人是群居动物，一切社会活动都离不开团结协作，而小学生的协作意识是较为薄弱的，在日常教育中可适当通过集体活动培养这种团队协作的意识，比如节日教室的集体布置，参与比赛的集体活动等，目的在于培养小学生的协作意识和集体荣誉感，培养责任感，以更好的融入未来社会。
（二）改良班级管理机制，侧重培养小学生集体意识
1.设置多样分组
小组是一个集体组织中最基础和活跃的单位，根据活动内容的不同，可以分为卫生小组、学习小组、兴趣小组、服务小组等，鼓励每个学生加入一个或几个组织中扮演不同角色，共同制定目标和活动内容，增加学生集体意识，让学生在各组内当家做主，学会自治，增强自主和创造性，培养自我管理意识。
2.定期轮换角色
固化的管理思维容易束缚学生自主意识的发展，在分配多种小组的过程中，也要发现一些在组织中往往处于被动、不积极状态的学生，除了引导和鼓励学生努力实践和体验外，也要增加动态分配制度，采取定期轮换，轮值的方法，让学生尽量参与到班级不同层面的管理中，增加学生不同角色间的体验，锻炼学生的不同管理能力。
3.多方评价，树立自我管理信心
在全面开展的各项活动中，学生能够认识到自身不足并且能够自我提高和完善，通过组织评论、班级评论或以家庭、学校、社会相结合的方式对学生整体进行公平公正的评价，在评价中学生会从他人的肯定中获得自信，在批评中不断反省自身不足，并且逐步完善自己，不断自律、自信和自强，自我管理的信心也随之增加。
素质教育是当今世界各国教育的重要目标，人才的培养能够推动社会的发展，对小学生能力的培养，是为了改进基础人才素质，提升社会希望，加强小学生自我能力的培养，承载着社会发展的重任。
如何培养小学生进行自我管理 篇5
一、讲明道理
1、按照先入为主的规律。把开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《小学生日常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。
2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。可利用板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。比如：写字姿势三个一，我给他们讲《眼睛的话》《胸部的苦闷》等意义深远的故事。再如：讲守信用时，我给他们讲《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三个轻轻，我和他们一起讨论怎样做才是三个轻轻，它有什么好处等等，让学生明白其中的道理，给他的行为起着很大的指导作用，同时，我们还以老师的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。
二、规矩约束
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，我便依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套《班级学生自主管理细则》，做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求，采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况，每一周进行一次小结，评选出本周的“优秀学生”。同时，还在开学初，指导学生每人制作一个“承诺纸鹤”，写下自己本学期的想要达到的目标或自己要改正的缺点，挂在班上，让它时时提醒着自己，如果违反时，就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高
三、正视自己：我很重要
通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。
本学期，我在班级围绕“六个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。当孩子上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了……都能获得相应的“小明星”称号，他们的照片都出现在教室后墙上的“班级亮相台”中。一学期下来，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他们的自信心得到了增强，言行举止变得更为文明，学习也认真了不少。
四、发展自己：我能行。
培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。
为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的.作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。要求当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。
班级事务人人做，自己的责任自己承担，加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”本学期，我班除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如：“领读员”负责组织班内同学进行早读；“红领巾、监督员”督促同学戴好红领巾……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……半学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。
五、超越自己：我还可以做得更好。
通过教师的疏导，实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“为集体争荣誉光荣”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好！”学生乐于自主管理,善于自主发展,能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。
当然，良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，同时还要不断的根据情况的变化修改细化，用于调控学生的《自主管理细则》使之更完善、更科学。在学生实践的过程中，教师还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了孩子们的主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。
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