幼儿园大班学习故事
幼儿园大班学习故事1
究这段时间，我班的主题活动是“怎样让纸人站起来”，很多活动在区域活动时间进行。
1、关注孩子
注意孩子研究的兴趣、状态和需要。陪伴孩子研究，需要倾听和理解孩子，了解他们对什么感兴趣，她们想做什么，他们是怎么研究的，什么时候他们会需要帮助等等。
2、给孩子时间
虽然在故事中没有对活动时间长短的描述，但是我知道，要完成这个作品，解决这些困难，萌萌一定是专注地工作了挺长一段时间的。这就需要老师在一日生活安排上有灵活性，让孩子有可能投入、不受干扰地玩和探究。同时，老师没有“包办代替”，孩子发现一开始小纸人站起来会不舒服这个问题时，给孩子自己发现和解决问题的时间和空间。
3、给孩子信任
当萌萌想要自己调整小纸人“骨头”位置的时候，老师给了她充裕的信任，让萌萌终究自己解决了题目，体会到了成就感！从萌萌“充满自信和成功的微笑”中，我看到了从研究过程中得到了力量的萌萌，也信赖萌萌的成功体验给老师带来了进一步支持萌萌研究和发展的力量！
通过观察和分析，老师对孩子的兴趣、特点和研究情况有了进一步了解，而这些需求为老师制定“进一步研究的机会和大概性”提供依据。在今天的故事中，老师提到萌萌不太说话，这大概是萌萌需求发展的领域，那有没有大概利用分享小纸人制作过程这个机会给萌萌提供在众人眼前说话的机会呢？固然，还有其他领域的发展机会是不是也能够和孩子的“让小纸人站起来”这个研究兴趣相结合呢？因此，研究故事既能够是个性化发展计划，也有大概为班级的集体计划做出贡献。
大班幼儿研究故事：《我们要搭的屋子高高的》经过老师对你的观察，大多数你都是自己一个人在益智区玩区域游戏，而今天的你有所不同，和其他小朋友在一起选择了建构区，还一起搭高高的建筑物，眼睛仰视着和小朋友搭的建筑物，脸上露出了开心的笑容，但过一会儿，建筑物倒下了。
这时候我听到你们说：“好不简朴弄得那么高了，倒下了，真可惜，我们得想举措弄得更高”。这时你说：“对，我们这次要弄得比上次高，要是我们再找一些人来帮协助，一定不简朴掉下来”。这时，小朋友们对你的建议，也做出同意，你入手下手去找小朋友帮助。
你第一来找的第一位小朋友是，正在画画的晨晨小朋友。你向晨晨小朋友说出：“我们要弄很高的`楼，需求你的帮助”。这时正在画画的晨晨小朋友没有给你回应，一向在画画。即使晨晨小朋友没有给你回应，你还是不摒弃的去寻找其他小朋友的帮助，这次找的是昊宇小朋友帮助，你详细的跟昊宇小朋友说你们要做说什么，需求昊宇怎样帮助。但昊宇说：“他更想玩手上的玩具”。这时你来到了园园小朋友的旁边，一样的方法来寻求小朋友的帮助，这时园园小朋友说：“等我把这车弄好先，再曩昔帮你”。这时你终于找到一个肯愿意协助的小朋友了，由此，你也回到了你们的队伍中。回到自己的队伍中，你向其他小朋友们说，“找小朋友们帮助时，很多人都在自己玩自己的，不愿来，但园园说，等他弄好他的车就过来了，我们就能够搭高高的屋子了”。等了一会儿，园园小朋友来了，你们一起合作搭高高的屋子，入手下手你站在椅子上扶住上面，但你觉得还是不够高，说园园高点，站在椅子上扶住，一定弄得屋子更高，于是，你们换了位置，同时也证明你的判断是对了，园园站在椅子上面扶住，比你之前搭得更高了，同时你们脸上也露出了笑容。
幼儿园大班学习故事2
今天晨间活动的时候，元宝选择的是图书区。来到图书区他很兴奋地拿起一本《恐龙》的书从第一页开始认认真真地看了起来，边看边还在嘴里小声念叨着，看到一张大型恐龙的图片，不禁用手指跟着恐龙的身形勾勒起来。看了好几页后，他的目光停留在一页纸上开始皱眉头，他来到了我的身旁，用手指着书上的恐龙对我说“老师，你能为我讲讲这里的的内容吗？”“呀，你忘记啦，可以去找这本书的小主人来帮助你哦！”在我的提示下，他拿着书去找田田小朋友对他说：“田田，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”田田停下了自己正在的游戏，来到图书区给元宝一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在电视里见过这种恐龙。”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
今天的`活动中元宝小朋友在阅读中遇到疑问之后能主动地去询问同伴，解决疑问，从而开心地投入到了阅读活动中。在活动的评价环节中，他还能独立地为大家讲述图书的内容，将同伴的经验内化，在语言表达的能力进步还是很大的。
我班的图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，因为有的在家已经是爸爸妈妈给他们讲了很多遍书上面的知识，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求。丰富的阅读材料是阅读的保证，不同年龄段的幼儿知识经验不一样，兴趣也有所不同。小班幼儿喜欢画面简单，篇幅大而清晰，图意明确的图书，他们还喜欢游戏性强且简单的图书，针对幼儿的特点我们可以选择一些有趣的绘本、经典的童话故事，如《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等等图书本身的内容对幼儿兴趣的影响非常大。
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