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初中语文教师上课怎样提问好
导语：古人刘开说“非学无以致疑，非问无以广识”，今人陶行知也说“行是知之路，学非问不明”。是的，问题是打开思路的最佳方式。对于语文教学而言，课堂提问更是贯穿整个教学的始终，对于一堂课的成败，起着关键的作用。那么具体该怎么做呢?
初中语文教师上课怎样提问好
1.提问环节在初中语文教学课堂中的功能
1.1引起学生注意。
课堂中的提问环节是教学过程中给予学生的外部刺激，能够有效预防学生出现注意力不集中的情况。警示学生保持有意注意，并根据问题的内容进行及时的反应和分析，归纳整理，给出答案。
1.2掌握重点难点。
深层次的提问往往根据教学的重难点进行设计，教师紧紧围绕教材重点知识，提出难点设问，并引导学生思考、判断、解答，教学的重难点问题才能迎刃而解。
1.3教学双向互动。
问题的提与问是相互进行的，在提问和解答过程中，教师能够根据问题的难易程度，及时掌握学生知识运用与解答的能力，直接形成课程教学效果的反馈信息[1]。根据直接的真实信息，有利于教师随时调整教学进度和教学策略。
2.当前初中语文教学课堂提问存在的问题
2.1重复问题与回答。
在提问过程中，教师过多地重复提问，频繁使用回答性语言，这种不良习惯的`连续出现会导致学生难分重点，不重视或直接忽略提问，也不利于教师有效管理课堂。究其原因，实际在于有的教师低估了学生的视听力，过于担心学生注意力不放在课堂上。提问前，教师需要严厉地强调问题只提一次不再重复并随机抽查，时间一长，学生很容易养成提问前全神贯注的习惯，这种手段是心理学上的心理定势。
2.2提问数量杂而多。
我国传统的教学提问往往是教而不问，现代课堂上，教师更多地将学习主动权交给学生，但走向了另一个极端，那便是一问到底，数量多且杂乱。单节语文课时间不过四五十分钟，如果学生被题海羁绊，那么真正思考的余地就会少之又少，整个课堂将会成为学生应付提问的过程。教师应该注意的是问题的难度与深度，交替并结合提问，给予学生更多深度思考和调整的时间。
2.3忽略学生给出的答案。
尽管课堂提问环节中，教师具有绝对的主导地位，但是教师需要正视自身倾听者的身份。学生在回答问题时，一旦教师没有给予足够的机会和该有的重视，就可能影响学生的积极性。目前课堂上提问环节效果不理想的原因在于教师不注意自身的行为，注重结果而忽略过程，抢夺了学生的话语权，还给学生造成了不信任的错觉。
3.初中语文教学课堂提问策略研究
3.1把握轻重，科学提问。
如何根据学生的语文水平和学习能力设置难易程度适中的问题，是课堂有效提问的关键。轻重把握适度，才能最大限度地提高学生学习积极性，营造良好的课堂学习氛围，强化教学效果;一旦把握不好，那么提问最终会成为教师的自问自答。在此基础上，教师需要深度研究语文教材，并准确掌握不同学生的学习能力。例如在学习《最后一课》时，学生已对小说的主人公有了一定的认识，为了对课文精彩的结尾进行讨论与点评，教师可以设计这样的问题：同学们看，老师的粉笔板书其实很轻松，那么为什么“韩麦尔先生却要使出全身的力量”呢?并且他只向我们做了一个手势。这个结尾说明了什么?这样描述好在哪里?问题除了具备一定的深度外，还用了教师自身的粉笔板书作为参照，既能帮助学生很好地消化故事内容，又能引发思考，进行相应的思维训练。
3.2化易为难，引人入胜。
长期的教学实践发现，如果教师提问一味直来直往，就会削弱问题的启发性，时间一长，学生就会产生思想上的倦怠，妨碍了思维的发展。因此，教师偶尔应将问题化易为难，化直为曲，采用“活问”的方式提问，更利于学生脑洞大开。比如在学习《小桔灯》时，通俗地问：“小姑娘家里还有什么人?”得到的答案是“我爸爸到外面去了”。这样势必打消了继续提问的念头，将其改为“在知道爸爸外出的情况下，小姑娘为何不直接说出来呢?”这样一个开放性的提问，学生就能直接找出关键问题“文章这样描述小姑娘是为了说明她的什么性格特点?”很多时候，问题的提出需要引申的过程，有的需要拐弯式提问才能得到开阔的思考空间，激发学生思维兴趣[2]。
3.3拓展引用，鼓励为主。
初中生正处于青春萌芽阶段，好动与思想不够集中是这个阶段的特点，面对这个问题，教师需要找到成功集中学生注意力的最佳提问方法。为了保证提问的有效性，教师要尽可能地在提问过程中鼓励学生，在回答中断时及时给予提示。比如，学习《故乡》时，由于学生生活阅历较浅，对乡愁之感体会不多，导致文章中鲁迅的情感无从感悟。这时教师的设问要有目的地进行引导和辅助，初步效果在于让学生对语言文字的表达有深刻印象，如引用一句“世上本没有路，走的人多了，便成为了路”的哲理性语句，让学生结合文章谈谈内涵与自身的理解，鼓励学生巧用引申，再将其发展到文章中进行解读，大胆说出内心感受，进而理解文章字里行间的内涵，保证提问有效性，提高课堂教学效率。
4.结语
语文教学中提问应用得当，才能够集中学生注意力，拓展学生思维，强化教学效果，提高教学质量。教师摸索课堂提问策略，就要保证问题与教材知识的紧密结合，抓住问题的吸引力与新鲜感，循序渐进地将学生引入到设定的问题情境中。综上所述，教师课堂上提问水平的提高，除了要对知识点的完全掌握以外，还要在课前做好充分的准备，匠心独运，精心安排，用于课堂，才能实现学生学习效率与学习能力的双重提高。
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