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初中语文课堂如何提问
导语：教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。那么课堂上该如何提问呢?
初中语文课堂如何提问
一、教师要引导学生正确地认识提问
很多学生怕老师提问，不是因为学生不会回答，而是怕自己回答得不好引来老师的批评或者同学们的嘲笑。在笔者看来，学生怕提问是由教师的不正确对待引起的。实质上，教师的提问应该是学生表现自己的机会，是表达自己观点的一个平台，是和大家探讨问题、分享成果的一种途径，是一个快乐的过程。而由于教师的不正确引导或者对于学生回答的不正确态度，导致学生怕提问，一旦教师说要提问，大家一个个都低下了头，生怕提问到自己，长此以往，就会导致学生对于课堂提问的恐惧心理，甚至是对于教师的厌恶以及对于科目的厌恶，更严重的还会引起学生的厌学、逃学行为等等，后果不堪设想。
作为初中语文教师，应该能够认识到这个时期学生的心理特点，认识到他们的一些心理阴影，语文学科是一门人文学科，教师要做的不仅仅是语文知识的传递、讲解，还有就是对于学生世界观、人生观的培养，对于他们心理素质的培养。比如对于提问，教师首先要让学生正确认识，对于回答不好的，教师也要看出其中的闪光点，给予一定表扬，增强学生的自信心;对于回答较好的，教师在表扬的同时也要让其认识到回答的不足以及需要完善的地方，让学生做到“胜不骄、败不馁”，培养他们健康的认知。同时在提问的过程中，教师不要过于注重“优等生”或者“后进生”，而是应该有目的地将提问的范围扩大，让每个学生都有展示自己的机会。
二、教师的课堂提问要抓住要点
新课改要求将学生作为课堂的主体，教师只是课堂的辅助者与引导者，同时要求教师要讲究课堂教学中的方式方法，所以很多教师就会花很多时间来研究教学的过程，怎么实现课堂的丰富多彩，而忽略了教学中最重要的一点就是知识点的关键部分，即教学的要点。无论课程怎么改革，都是“万变不离其宗”，即要做好课堂知识要点的讲解。这点在课堂提问中显得尤为重要，课堂提问不能漫无目的、随意而为，而是要抓住要点，各个击破，只有如此，才能实现教学的有效性，才能实现提问的真正意义。
三、教师的提问要做到难易适中
教师设置的问题需在学生有疑问处。有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导与学生之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅会使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。在实际教学中，教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问;二是大而无当、太广太深。提问要有明确的目的，这是课堂成败的先决条件，课堂提问的目的应服从总的教学目的和任务，但在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确，必须对提问的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，切忌随心所问。如在教学《雪》这篇课文时，有的老师就这样导入新课：同学们，你们见过雪吗?雪是什么颜色的啊?下面的同学异口同声地回答：见过，白颜色的。这样的提问似乎能够营造一种形式上的热闹的氛围，却很难想象它的价值所在。
四、运用技巧提问
语文本就是发散性很强的一门学科，教好语文确实有难度，但是只要知道了学生的在意点、疑惑点和兴趣点就会很轻松。在语文课堂上，我们可以经常看到教师满堂提问，学生要么不想答要么无话可答，甚至不予理睬、顾自遐想，教师只能自问自答。因此，为了解决这种困境就要看教师能否从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的重点、难点来精心设问、发问，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上。那么怎么才能是问题提问的有吸睛点呢?这就要求有技巧：
1、设置悬念
设置悬念是最能引人入胜的，最容易勾起学生好奇心和探索心的，所以老师们要设置悬念。设置悬念时教师要事先熟悉教材，深入钻研，抓住突破口，有目的给学生设置问题的悬念，形成他们心理上的一种渴望，当学生急于解开这些悬念，也就意味着进行了思维训练。
2、比较性提问
语文是最不缺问体和文章的一门学科，它的内容取之不尽用之不竭，但文与文之间也是存在极大的差别和各自特色的，所以在这样的初中语文课堂教授中就要注意比较的方法来加强学习。教师就可以引导学生进行比较思索，通过分析、比较、归类，寻同求异，培养学生寻求事物规律性的习惯，同时提高辨证思维的能力。这样的比较设题，其实也是对学生学过的知识进行一次归纳、整合，逐渐转化为学生的能力，这是初中语文教学中很必要的手段。
3、合作讨论分析
当代的社会是和谐的社会，是需要通力合作的社会，人多力量大。课堂教学中，对于一些文段的理解不可避免的会存在较大的分歧，各人有各人的见解，针对这种发散性强、没有确定答案的问题，就可以让学生自由合作讨论分析，在争辩中加深对课文内容的.理解，提高分析问题和解决问题的能力。
五、根据四个原则进行提问
1、根据实际提问
学生是教授过程中的主体，所以在设计问题时，教师要对教材进行综合分析，理顺本节知识点与其它知识点的联系，紧扣教学目标和具体教材内容，切合学生的个性差异和实际知识水平，让设计的问题变直为曲，引人人胜。若课堂提问一味地直来直去，学生会感到嚼之无味、思之无趣。课堂提问若能做到曲问、巧问，就能激发学生学习和思考的兴趣，促进学生开动脑筋，活跃思维，有效激起学生思维的浪花，培养学生思维，提高教学效率，甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
2、启发式提问，慢慢引导
教师在设计问题教学时，要有意识地将设问的过程当作启发学生思路的过程，通过问题的循循善诱、旁敲侧击。激活学生思维的灵性，在学生思路梗塞、思维梗阻时，教师要巧言启发，帮助学生站在新的角度，理顺思路，通过对立或矛盾的启发语言，诱发学生的思维，不断在新的层面上锻炼学生的思考能力.促使学生的思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
3、分层理解和提问
只有站的高才能看的远，初中语文的教学也是如此。教师要想上好一节语文课，需要站高一点、看远一点、想深一点，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，科学地将大问题分解为几个小问题，将难问题分解成几个易问题。做到分层设计、依序渐进、步步诱导，让问题设计得更科学，让学生解决问题更快乐，-使学生回答问题时既可望又可及，又不因为问题过简单而使学生骄傲自满。
4、适时提问，恰到好处
提问的时间也是影响因素之一，过早发问，学生的知识点还没有掌握，容易造成气氛紧张，让学生内心恐慌，造成课堂冷场;过晚发问，学生已一目了然，无需思考就能对答如流，这时的问题已经没有任何意义、毫无所值。语文教师设问的目的在于集中学生注意力、激发学生思维力，从而解决具体问题，并不是要将学生问倒、问蔫，更不是当作一种形式或花絮来点缀课堂。提问要恰时切入，适时而问，否则会直接影响整个课堂教学的效果。在此基础上，还要善于根据实际情况，调整问题的难度和具体提同的内容，教师从而帮助学生把握课文的知识要点、训练重点和教学难点。
六、通过基本方式来提问
1、抓住关键词语
课堂提高要抓住关键词，把学生的思维触觉引到问题的焦点，有效引导学生对文章的言语作深入细致的品味、分析。有时抓住一关键词，就等于是抓住了文章的文眼打通了全文的脉络。
2、抓住关键角度
这种做法就是要求教师通过一个侧面迂回引导，要抓住关键角度迂回设问，不直接从正面设问，鼓励学生在更高层面、更深角度、更宽的视角上去想问题、求解答。这样就让学生更加关注课文的情节，引起兴趣，通过对作品的表象本质的分析.最终解决核心问题。
3、抓住关键因素
语文教学中的关键因素就是互相之间的比较，这在各篇文章中都是有的，两个体裁一样的文章更是多见。这时教师就要抓住关键因素，强化比较，这样就可以有效建立起信息之间的紧密联系，不断拓展学生的思维空间。
教师还应注意，提问要符合大纲要求，要围绕教学目标进行提问，而不能将问题答案归结到与教学目的相反的方向，特别是对于一些有争议的问题，最好不要在课堂上进行提问，以免自己也无法解答，引起学生对教师能力的质疑。同时，课堂的提问要有目的地进行，不能四面撒网，让学生感受不到教师的真正意图。比如《谈骨气》一文，教师应该将问题的关键放在学生对于课文知识的理解上，比如，本文的论点是什么?论据是什么?论证是什么?除此之外，你还知道哪些相似的论据?如果让你写一篇《论骨气》，你会怎么写?以此将课文的知识点联系起来，让学生既掌握了文章要点，又能有一些自己的思考空间。
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