如何打造语文高效课堂的方法介绍

如何打造语文高效课堂的方法介绍

　　在实施课程改革的今天，语文教师要根据语文学科的特点，根据文本内容，学生的智力因素，非智力因素，激起学生的学习欲望，很抓双基训练，才能打造有效课堂。小编整理了如何打造语文高效课堂的方法介绍，欢迎阅读。

　　如何打造语文高效课堂的方法介绍

　　一、努力酿造平等的师生关系，达成共同学习的目标

　　老师要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。首先教师要缩短与学生的距离，可用热情的微笑感染学生，用亲切的语言感动学生，用饱满的真诚的情感去感化学生。另外，教师还要理解体会学生学习的情绪，包容学生的每一个小错误，耐心指导学生，循循善诱。这一点丁友宽老师是最成功的范例。

　　当学生取得一丁点的进步时，毫不吝惜的为他们欢呼、为他们雀跃。如在语文阅读教学时，经常走下讲坛参与学习小组讨论，和学生合作、探究、展示问题与答案。把自己视为学习小组中的一员，一起参与辩论活动，一起欢呼成就，一起分享成果。对表现出色的、活跃的学生，又及时地毫不吝啬地夸奖他们：“你这节课的表现真棒!希望你继续!”、“你的表达真精彩!”、“你的观点真有创意!”等。对待学困生，更要理解体谅他们的学习难处，要充满诚心、耐心、悉心的辅导他们，激励他们，常说“相信你一定能读好!”等鼓励性话语。慢慢地让自信走进学生的心灵，激发他们学习兴趣，使他们感知老师就是他们的良师益友。

　　其外，老师还要适应学生的兴趣话题，因为时代的变迁，学生感兴趣的东西也在变化，如果老师还是老三套、旧话题，师生之间的距离，敌对的情绪在滋生，严重阻碍师生交流。出现只是老师一厢情愿的教，学生充耳不闻不学的现象。因此老师应该去接触不同时代的学生话题，如看看动漫、听听流行歌曲、网络歌曲等，让老师保持一颗童真的心。这样，没有了老师高高在上的出现，学生在课堂上的学习是轻松愉悦的，感知他们是课堂的主人，课堂就变成了师生共同学习的平台。在这个平台上，师生在平等的，轻松愉快的合作中共同完成学习目标。

　　二、充分发挥学科的朗读特点，点燃学生的学习兴趣

　　心理学研究表明，人一旦对事物产生兴趣，那么他就会始终目标专一，学习也就较为持久。兴趣是学生学习的不竭动力，学生只要对事物发生了兴趣，学生就会高度倾注学习，从而为参与课堂学习活动提供了最佳的思想基础。在教学中，教师应从文本内容、学生的角度出发，选择学生喜闻乐见的学习方法，使学生乐学、会学，努力营造一个民主、宽松的学习气氛。

　　三、预设课堂“空白”时间，鼓励自主探究

　　学生是课堂学习的主人，已经为大多数语文教师接受。真正把课堂还给学生，就必须摒弃“一言堂”，“满堂灌”等陈旧的落后的教学模式。课堂教学中，教师要留给学生独立思考、自主活动的时间和空间，学生有一块展示自己、表现自我的蓝天。

　　四、鼓励学生手脑并举，培养发散思维

　　初中学生思维活跃，想象力丰富。根据学生这一特点，老师应多鼓励学生敢于质疑，敢于提问，善于提问，充分发表自己独特的见解。

　　如教学《风筝》一文之后，可以让学生讨论：“作者想通过风筝，想对我们说什么?”“看到这风筝，我们又想对作者说些什么呢?”学生以小组为单位展开了讨论，有的说：“鲁迅，我爱您的有错能改的勇气。”有的说：“鲁迅，我不会让你失望。”有的说：“鲁迅，无论做什么事，都要像您那样珍惜同学的感情和友谊。”同学们各抒已见，既训练学生语言表达能力，又丰富了学生的想象力，一举两得，何乐而不为呢?

　　五、建立合理奖励制度，增强学生自信心

　　初中学生在无所谓的表面潜藏着一颗争强好胜的心，都是喜欢老师表扬与肯定的。有时，老师简单的一句不经意的肯定的评价，往往会激起学生学习的积极性。如果老师能游刃有余的驾驭“表扬”这一教学手段，合理的适当的及时的一句表扬，学生的学习劲头会更足。

　　为了更好的利用学生的这一特点，可以制定一些具有集体性奖励的措施，如：以小组为单位，一个星期内全组同学依时完成作业质量又好奖两个红五星;全组同学互帮互学，努力帮助学习困难的学生并有进步的奖两朵红花;课堂积极思考问题，互相交流、讨论，大胆回答问题或提出有价值的问题，每一个问题奖一个番茄;在一个月的月考或统计成绩对照进行物质的奖励……此种举措，把全部学习主动权还交给了学生，让学生自我评比，自我监督，自我进步。这样，学生们的学习兴趣更浓了，学习的积极性更足了，集体荣誉感也更强。课堂上的气氛更活跃了，笑容更灿烂了，探究参与度更高了，学习效率更高了。实践证明：鼓励能调动学生的学习积极性，学生也变得更自信了。

　　打造语文高效课堂的技巧

　　一、以学定教，让每一个教学环节都切实有效。

　　现行的语文课堂，教师安排的无用环节太多，如一篇课文学生明明在课前预习时已读了四、五遍，有的老师为了在课堂上体现先整体感知的教学步骤，安排学生再一次的读课文，要求思考该文的主要内容是什么，不想再读的学生无奈只好又读课文。试想，为了了解课文内容，同一层次的读五遍与读六遍有什么区别，如果教师直接让学生讲主要内容，我想效果是一样的，这就白白地浪费了三、四分钟。再如不顾实际需要与否的小组合作学习，为了表演而进行的演一演、画一画等，其实际效用在哪里，无非是歪曲了新课程理念的一些“作秀”而已。一节课只有40分钟，在这些无用的环节上花费了不少时间，真正属于学生的有用的时间又有多少呢?因此，课前了解好学生的实际需要，根据学情定教法，剔除对学生学习无用的教学环节就显得尤为重要。

　　二、简洁明了，让每一句教学语言都发挥效用。

　　实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。在教学实践中，有的教师讲解课文唠唠叨叨，启发学生喋喋不休，所提问题琐琐细细。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：唠叨“是一种教师以不仅是浪费时间而且增长学生淡漠与消极的情绪的管理课堂的趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣，”可见，教师不注意表达设计，学生实际语文能力不可能有很好的提高。

　　1、精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。我在教学《大自然的启示》一课时，打算从本文揭示的道理入手，因此课始需要出示这个道理，为了让学生读文后说到这个道理，我设计了一个问题：“读了课文，你读明白了什么?”由于这个问题学生回答的域较广，针对一篇课文来说，答案是多种的，学生天马行空地说了很多，就是没有说读课文知道了一个什么道理，结果教师追问“读懂了什么道理?”学生才说出这个答案。公开教学时，我对这个问题进行了修改，直接问：这篇课文想告诉我们什么道理?学生一下子，就在书中找到了这个答案，节省了不少时间，后来的教学据此展开，精彩纷呈，获得了听课老师的好评。由此可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。

　　2、压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲，少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦，能课前设计的先设计好;其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。

　　3、点拨巧用评价语。听特级教师上课，总觉得他们的课是那么的自然流畅，课堂气氛始终是活跃和谐的。究其原因，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。特级教师上课时，对于学生的发言，总会与之交流。

　　三、关注发展，让每一次教学指导都卓有成效。

　　一堂课离开不了教师的指导，但不少老师在具体的指导过程中，光注重指导的过程，而忽视了指导的结果，指导了半天，看不见学生有什么进步，这类现象多发生在朗读指导上。朗读教学的有效程度如何，就是要看你指导的学生的朗读水平有没有提高。我们承认提高学生的朗读能力不是一、两课就能看出效果的，学生的朗读水平的提高有个渐进的过程，需要大量的朗读实践。但是，就一篇课文的朗读指导来说，教师安排了若干次的朗读训练，教师对一遍又一遍朗读的要求是不是逐渐提高了呢?学生的朗读质量是不是一遍比一遍有所提高呢?

　　总之，在语文教学不断深化的新形势下，我们每一个语文教师都应该对语文教学做更深层的探索，想方设法提高语文课堂教学的有效性，不断更新教育思想，积极探索先进的教学方法，不断促进语文教学向开放型、多元化方向发展，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，让学生在色彩纷呈的语文园地里健康成长。

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