简述什么叫活的教育

时间:2022-05-29 14:52:08 教育 我要投稿
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简述什么叫活的教育

  我是最喜欢儿童的,同时我还可以说,每个人也都是喜欢儿童的。儿童总是可爱的,既是低能的儿童。今天我武断的说一句,儿童的命运,将来的前途,大概操作在教他们的成人的手中,这是多么的重要啊!

简述什么叫活的教育

  今天我们实在太惭愧我们不会教小孩,不知贻误了多少聪明的儿童,埋没了多少天才的儿童,没有合理的教育教过我们的小孩,没把我们的小孩的聪明与天才发展出来,这是太可惜了!

  记得有一次,我试验我的小孩,看看“打”究竟有没有效果。那是我的小孩只有两岁。有一天给他洗澡,不料不留心,把水弄得太热了。连忙把他抱起来。从此以后他再不肯洗澡了可是又不得不洗澡,即使你把他的衣服脱下来火炉也生好了他还是不肯洗澡,乱跑,你看万一不当心,火炉在旁边,碰着也是危险的第二天仍是如此无效,捉到来打,也是不肯洗澡。如此惊吓彼此痛苦了半年,实在无法,后来慢慢的该用鸭子洗澡给他看,试验多次,玩了多次才达到目的从此我得了一个教训,打骂实在无效,绝对不应该,到了今天谈起来,还是非常的惭愧和难过。所以肯定的说要了解儿童的心里,认识儿童才能谈到教育儿童,这就是我们今天所讲的“活的教育”而不是死的教育。所以谈到中国的教育,真是可怜,一切的一切仍是停滞在几十年以前状态中,少改进,少创造。我们看了世界各国的新教育的发展和进步的迅速,是如何的可佩!

  比利时的大教育家的德科乐利,想是大家都知道的,这位老先生所从事的工作,他已经70多岁了,从事他的事业40余年如一日的工作。他的学生从小学到初中都是分组教学,4、5个人一组共同研究,共同工作,老师只在旁边指导和找参考资料,他们一天到晚是多么的忙,他们的教育才真是活的教育。因为启蒙教育对孩子的一生来说丰常重要,作为教师应该细心、爱心、耐心、对孩子从小培养健全人格,一定重视从小的教育。这就所谓的教育无小事,事事在教育。

  支持鼓励,互动推动——让孩子们活动中如虎添翼

  陶行知先生说过:“我们要虚心地跟一切人:跟先生学,跟大众学,跟小孩学……”“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”

  儿童的世界是儿童自己去探索去发现的,他们自己所探求来的知识才是真知识,他们自己发现的世界才是真世界。因此,在活动中教师应关注幼儿,向孩子学,应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好,更多地给幼儿以自由,以鼓励,以支持,让他们有进行创造活动的权利和机会,使他们在自由的天地里,在实践活动中,充分用眼、手、脑去发现、去创造,也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人,使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

  ●尊重个性差异

  陶行知先生说“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。”《纲要》中也多次提到:让每个幼儿都有机会参与尝试,要支持鼓励幼儿大胆探索与表达,教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。

  用心聆听孩子们的心声,意味着还孩子思维的自由,还孩子表达的自由,还孩子心灵的自由;意味着对孩子想像的放飞,对孩子个性的认同,对孩子人格的尊重。为了使幼儿更好地独立思考,教师应鼓励幼儿自主探索,发现问题、提出问题、敢于质疑,乐于交流与合作,给学生提供探索与交流的空间。适时的表扬与鼓励让每个孩子都有表现的机会。例如:在主题活动《咚咚隆咚锵》的教学中,孩子们有的用锅盖、有的拿铝盆、有的搬来桌子、椅子、瓶子和木头,甚至连自己的身体也成了孩子们分外有趣的学习工具,他们自由地玩弄着身边可取的物品,敲锣打鼓,咚咚锵锵,叮叮当当,越敲越高兴,越敲越陶醉于其中,不同的孩子会用不同的方式去探究声音,在老师的鼓励下孩子们对声音和打节奏有着浓厚的探究兴趣,他们拍手、跺脚、击掌、敲敲打打陶醉于一片无限想像和创造的空间,主题也随之不断拓展和生成。

  ●家园密切合作

  陶行知说:“教学做合一是以生活为中心”或“以实际生活为中心”或“以事为中心”。“所有的问题都是从生活中发出来的,从生活中发来的困难和疑问,才是实际的问题,用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”因此,“教学做合一”的实质就是教学与生活实践相结合。幼儿由于年龄小,更多的生活时间是在家庭中度过。

  有人说“没有学校教育的家庭教育是不完整的教育,没有家庭教育的学校教育也是不完整的教育”,家长资源对幼儿的主动发展起到至关重要的作用。

  瑞吉欧教育主张:幼儿的学习不是独立建构的,而是在诸多条件下,主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的;是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中,幼儿既是受益者,又是贡献者。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通,关怀和控制的不断循环,以及教育活动相互引导的过程。这种对家长、教师和幼儿互动、合作关系的看法,不仅使幼儿处于主动学习地位,同时还加强了幼儿对家庭、团体的认同感,让每个幼儿在参与活动时,能感受到归属感和自信心。在主题活动“兔子”中,家长给我们提了许多的建议,如:让孩子把兔子轮流带回家做客,原来把孩子送来就匆匆离去的家长,在这次的活动中经常驻足观看“家园互连网”上陆续张贴的有关兔子的内容。在“求助热线”栏目中,也得到了家长们的及时帮助。“请您是否能告诉我兔子爱吃什么?”的求助热线一贴出,家长们纷纷把自己所知道的答案告诉了老师,有的家长还亲自到菜园里拔地瓜藤、花菜叶,从家中带来青菜、谷子、豆子给小兔吃,给孩子们频添了许多的欢乐。在幼儿园,孩子们探索他们感兴趣的事,讨论他们感兴趣的话题。回到家,还会把自己所知道的或是疑问讲给父母听,和他们进行讨论。家长及时记录幼儿的讲述和疑问,并反馈给老师。有许多在幼儿园无法完成且又孩子非常喜欢的活动,只有在家长的密切配合下,让我们的教学活动如虎添翼,让我们孩子尽情享受探究实践中所带来的快乐。

  总之,让孩子学会生活,学会学习,学会实践,按照陶行知的要求解放学生的头脑、双手、嘴、空间、时间,努力使孩子生活在思考和探索的世界里,让孩子充分享受“活”、“全”、“创造性”的教育,让孩子真正成为活动的主人。

  在日常工作中如何解决幼儿矛盾

  吃过午饭,孩子们在走廊里休息玩游戏,颖颖哭哭啼啼地跑过来向老师告状:倩倩打我!我问她:她为什么要打你呀?颖颖只是哭,一个劲说:她打我!我不知道她为什么要打我。颖颖和倩倩是我们班两个比较厉害的小姑娘,脾气都很倔。傅老师把“当事人”倩倩叫过来了解情况,两个人互相指责是对方打人,问了半天没结果。傅老师问倩倩:她是怎么打你的?倩倩说:她打我脸!然后在脸上比划了一下,其实是轻轻的摸一下!傅老师又问:这样打你,你疼吗?倩倩摇摇头。傅老师告诉倩倩:这样轻轻地摸一下不是打人,颖颖是和你玩!你却把她打疼了,快点和她道歉吧!于是两个小姑娘又握手言和。

  还是中午午休时,胆小内向的小雨一个人坐在椅子上伤心地哭了起来,我连忙问她:你这是怎么了?小雨一句话也不说,哭个不停,好像受了极大的委屈,安慰了半天总算好点了,告诉我:是蕊蕊打她!打你哪里了?她打我手臂了!叫来了蕊蕊,蕊蕊一脸委屈:我没有打她,真的没有!小雨又说是蕊蕊打她。小闻老师我也没有了主意,两个孩子都不像在撒谎,我该相信谁?我只能安慰小雨:可能是蕊蕊不小心碰到你了,蕊蕊你下次要小心一点!总算平息了一场小风波。

  自从上了中班,尤其是中班的下学期,幼儿告状、矛盾冲突的事件特别多,老师就忙着一天到晚当警察、当法官。首先,作为老师,我应该了解这个年龄阶段孩子的年龄特点,中班幼儿由于社会行为的规则还没有很好的建立起来,因而交往中很易发生冲突。往往采用攻击性行为,考虑问题往往自我为中心、自控能力差、爱监督他人、爱给别人告状等。较多幼儿并不单一地采取攻击策略,而是,几种策略同时选择,如:求助+攻击、求助+自我承受。事件一中两名幼儿采取的是求助+攻击,而事件二中幼儿采取的只是自我承受,这与他们的个性倾向有一定关系。

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