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珍珠鸟教学反思怎么写
导语：《珍珠鸟》是一篇散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者—冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。
珍珠鸟教学反思怎么写
《珍珠鸟》是苏教版四年级上册的一篇课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的'语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学中注重以人为本，以读为本。引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生与文本对话、师生对话、生生对话的过程中获得独特的感受和体验，让学生的思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
语文课堂是动态课堂,教学设计在具体实施时还要根据课堂上学生的表现做出相应的调整。在这节课中,我预设让学生各取所爱，潜心读文，之后互动交流，合作探究，但是真正实施起来的时候却做的不够好,学生不能很好地发表自己的个性化阅读感悟，语言表达条理性也不够强，还耽误了很多的时间。当然，这样的阅读能力要坚持不懈地训练才能得到提高。
这节课留给我的反思很多。我知道，不断反思会使我们的教学逐渐走向完善化,优质化。在今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,在实践与反思中超越自我，不断进步。
珍珠鸟教学反思怎么写
得知要我做公开课的消息，承蒙领导的厚爱，盛情难却。没讲的课文中，一直很喜欢《珍珠鸟》《胡杨赞》《卖火柴的小女孩》。《珍珠鸟》很多名家都讲过了，我再讲，听课的老师肯定与名师比较，我的稚嫩显而易见。《胡杨赞》我校的老师讲过，听课的老师反应不错，我要想超过他，难。《卖火柴的小女孩》内容很长，一课时设计的内容有限且不太完整，不合适。4月7——9日去重庆听课，虞大明、戴建荣、于永正老师同上《珍珠鸟》，很是欣喜和期待。大师的理念让人叹服，面对重庆的学生，大师的课堂并没有我想象的那么理想，讲《珍珠鸟》真的让我惧怕了。回周以后，看到我很敬佩的恩师薛法根老师刚刚在台湾也讲了《珍珠鸟》，尽管他自我感觉讲得不理想，但我竟然有点儿想讲这一课了——那么多名家都爱《珍珠鸟》，它太有魅力了。后来，我又陆续请贾志敏、王崧舟、孙双金、谈永康、徐俊、王文丽几位名师帮我拿主意，他们大都建议我讲《珍珠鸟》，讲《珍珠鸟》一课就这样定下来了。
离讲公开课仅有三天时间，我一有空就细读文本和教参，一有空就上网查关于冯骥才和《珍珠鸟》的资料，一有空就细品靳家彦、于永正、薛法根、戴建荣、窦桂梅、祝禧、郭初阳等名师的课例，一有空就琢磨如何设计这一课的教案，虽然很努力，但这样的情况持续到昨晚九点钟以前，我仍然理不清头绪：借鉴名师的高招吧(讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》《心田上的百合花》《鹬蚌相争》我借鉴恩师贾志敏和薛法根老师的`妙招，教学效果很好)，不太适合我班学生，课后的习题得不到落实，我用起来不得心应手。哎，明天就要讲了，教案还没有拿出来，愁煞人也。读，读别人赏析《珍珠鸟》的文章。读着读着，看到冰心对《珍珠鸟》精彩的评论，我茅塞顿开，何不把冰心的话作为备课的桥梁呢。想到做到，我索性写起导入语来，越写心里的思路越明晰，半个小时左右，《珍珠鸟》备好了，并且自我感觉还不错。兴奋，很快地记住了教案。
今天早上醒来，第一件事就是在头脑中过教案，还好，依然记得很清。由于心里有底，面对着前来听课的很多老师，我显得自信，从容。尽管学生根本不知道我今天要讲什么课，课前一点儿都没有预习，但看到同学们课堂上活跃的思维，喜人的表现，我由衷地感到高兴，课也渐入佳境。听过课后，当我让领导、老师提意见时，他们一致好评，有的还说有大家的范儿。明明知道自己这节课没有自己想象得那么好，听到他们的盛赞，还是挺开心的。
由于教案定下来得太晚，没有试讲过，时间上把握不太好，不但超时了，有的教学活动进行得还不扎实，有的甚至没有涉及到。从上课情况看，如果把《珍珠鸟》设计成两课时较合适。当然，如果用课件展示珍珠鸟(生谈到珍珠鸟漂亮时出示)以及动物和谐相处的图片(拓展时可以出示)，会更好些。
总之，《珍珠鸟》让我付出了不少，收获了不少，当然，遗憾也不少。不管是什么，经历了，就是宝贵的财富。
珍珠鸟教学反思怎么写
一、读书实践，感受语言，在感受中学习。
在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。
二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。
《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。
三、创设自主开放的学习氛围。
通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办?让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么?”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的.学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。
四、情感体验，提高认识。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界!
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