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如何开展幼儿早期教育作文
导语：对幼儿进行早期教育要以引导为主，并不是让你去教幼儿识文断字之类的，其实识文断字之类的对幼儿来说还太早了，所以一定不要让孩子们过早的接受这些教育，过早的接受这些教育反倒是没什么好的作用的。以下是小编收集整理的如何开展幼儿早期教育相关内容，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
如何开展幼儿早期教育1
1、发展幼儿语言是早期教育的关键
人的智力核心——思维，与语言密切相关。思维的发展离不开语言的发展。发展儿童语言在很大程度上决定儿童早期教育的成败。
据儿童发展心理学家研究，幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。1岁是儿童积极理解语言的最佳时期;2～3岁是学习口头语言的最佳时期;4～5岁是书面语学习的最佳时期。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长3～4倍，即3岁达800～1000个;4岁1600～2000个;5岁2200～3000个;6岁3000～4000个。
幼儿期语言发展有两个显著特点：一是自言自语;一是说个不停。幼儿常常自己对自己说话，而且唠唠叨叨。幼儿这种“自我中心言语”，往往表现在动作或游戏中，他(她)并非为了和别人交往，而是表达自己的想法和对事物的注意，这样能自觉地把自己脑子里正在想的事物说出来。它帮助幼儿出声地思考问题。幼儿经常这样做，能使动作内化为表象，促使思维的发展;同时也能暂时满足幼儿在生活中无法实现的愿望，有利于个性的发展。随着年龄的增加，自言自语会日益减少。
发展幼儿的语言，主要通过和成人的语言交流。因此，幼儿的家长和教师(包括保姆)，应当注意和幼儿的语言交流，把增加幼儿词汇量和提高幼儿理解语言意义的'能力，作为对幼儿进行早期教育的最重要的任务。
2、发展幼儿的想象力是儿童早期教育的重点
想象力的发展帮助智力发展。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象参与思维过程。想象力贫乏，思维就狭窄，智力就不可能充分发展。想象可成为幼儿意志行为的内部推动力。想象力弱的儿童，往往依赖于动作，其攻击行为较多。心理投射测验证实：鼓励儿童想象，可使好动的儿童安静下来，逐渐集中注意和思考某一对象或问题。从一定意义上讲，发展想象力有利于儿童品格的培养。
音乐在发展幼儿想象力中有相当作用。由于乐曲的节奏、音调和强度不同，作用于幼儿听觉器官和传入神经，便与肌体内某些组织产生共鸣，进而激发和丰富想象力，同时陶冶孩子的性情。
此外，运用情节迷人的故事、绚丽多彩的绘画、生动活泼的影视、形象有趣的玩具、品种繁多的动植物，甚至俯身可拾的沙土、木块等，都可激发和培养幼儿的想象力。
3、游戏是儿童早期教育最重要的手段
幼儿期也称“游戏期”，这是因为儿童的天性喜欢游戏。幼儿最基本的活动形式是游戏。游戏是幼儿自我教育和自我治疗的手段，也是发展幼儿智力的最有效途径。
游戏能使幼儿的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力显著发展。幼儿通过游戏，视觉敏感度增大，记忆力提高。游戏可推动幼儿积极的认知活动，并尝试解决问题。
游戏还可使幼儿的非智力因素得到培养。幼儿在游戏中会不怕挫折，不受诱惑，积极合作去解决问题。可见，寓教育于游戏的乐趣之中，极容易使成人的要求变成孩子的意愿，使教育获得事半功倍的效果。因此，家长和教师要经常有目的、有计划地组织幼儿开展多样化的游戏活动。
4、家庭教养模式是儿童早期教育的重要条件
幼儿期孩子的个性心理特点正在初步形成。幼儿期形成的个性心理特征，往往是人的个性特点的核心成分或中坚结构。人在幼儿期以后，虽然也能对其个性中的不良部分加以改造，但往往是量的变化。除非客观环境或者亲身经历出现一次极为重大的转折，否则已形成的行为定型是很难改变的。教育家洛克说，幼儿时期所得的印象，哪怕极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意义。
如何开展幼儿早期教育2
早期教育已经引起世界各国的关注和重视，盼望孩子更早更快地培育成才，是天下父母、育苗良师共有的心愿。人才成熟的早晚，由于秉赋的优劣、环境的不同，可因人而异，但早期教育在人才培养上的重要意义是一致公认的。许多生理学家、心理学家、教育学家曾收集了大量的材料，经过科学的研究分析，认为人的思维与智力的发展具有一定的规律性，也呈现阶段性。
三岁至十四岁既是长身体的重要阶段，又是智力发展的黄金时期。一般在三岁时智力发展有一个高潮，七岁达到另一个高潮，十四岁又可出现一个新的高潮。为此对三至七岁的学龄前儿童着手进行得法的早期教育，可为以后成才奠下坚实的'基础。这个时期的孩子，全身各个部分器官的发育最迅速，特别是大脑的发育更为显著，在正常情况下，年至七岁大脑的功能也日趋成熟。因此早期教育不仅适应于智力超常的儿童，而且也适应于一般儿童，即使智力落后的儿童对其进行适当的早期教育，也能取得一定的效果。
早期教育可从如下几个方面进行：
1、语言教育：
语言本身是思维的基础，它有助于思维和智力的正常发展。一般来说，对一岁的孩子，重点在于教会他能听懂成人语言的意思。二岁左右是学说口语的最佳期，对语言的'学习积极性日益提高，喜与成人搭话，做父母的应利用这个机会，给他讲述故事以提高孩子学语的兴趣，经过多遍之后，要求其自己回讲，这样既能锻炼孩子的语言、又能促进他的思维记忆能力。四至五岁是学习书面语的最佳期，就应教会孩子看图说话，学唱及背唱儿歌等。
2、智力教育：
三、四岁的孩子已经初具观察、注意、记忆、辨别、想象和思考等能力，趁此就要进行有计划的培养，如经常带领孩子去室外接触大自然，观赏花草树木、家畜庄稼，并告诉他这叫什么名称等，同时也向孩子提问，如回答不出时，再次告诉他，回家后找书本对照，把问题搞清楚，可强化他的理解和记忆能力，并从小养成看书求知的兴趣。家长要尽量使孩子开阔眼界，如让他参观自然博物馆和历史博物馆、各种展览会、动物园及公园等，以丰富孩子的知识，促使智力的更好发展。
3、品德教育：
在早期教育中开发智力比传授知识更重要，才智的增长应以德育为基础。品德教育，在早期教育中占重要地位，为此应向孩子多讲形势、好人好事，逐步陶冶，使他成为热爱祖国、热爱劳动、纯正朴实、助人为乐具有高尚情操的好孩子。
4、加强体格锻炼、养成卫生习惯：
启迪多方面的兴趣教育等（如学画、识字、做算术），这些都很重要。有了健康的身体，才有充沛的精力接受熏陶和教育，才能使德智体全面发展，日后显示自己的才能为祖国出力。
教育讲方法，学习求实效，孩子还不愿学的，暂可不必强求，应及时了解情况，分析原因，可能因孩子身体不好、或对此还不感兴趣，也有因要求过高暂时接受不了等等。要针对原因耐心地等待，反复的启发引导。当孩子有了自觉的基础，求知的欲望、学习的效果就比强加于他的要好得多。如操之过急，会使孩子产生厌烦和反感。
学习本身是脑力劳动，担子不宜压得太重，持续时间也不可太长，要注意劳逸结合，累了就应休息。这个课目学厌了可更换另一个课目，这样可以调济精神，提高学习效率。
总之开展早期教育时，决不能忘记教育的对象必竟还是孩子，要凭孩子的年龄、天资、实际的接受能力因才施教，在不影响孩子健康的前提下进行。
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