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问题学生的教育方法有哪些
导语:问题学生的出现和其人格性格的形成不是偶然的,它有着比较复杂的内部和外部的因素,所以"问题学生"的教育是一项重大而艰巨的任务。作为教育工作者应用科学的态度、广博的爱心、炽热的情怀、融洽的环境,对问题学生进行感化,使他们健康成长。
问题学生的教育方法:
1、正面诱导法
正面诱导就是采取摆事实讲道理的方法,告诉学生什么是对的,什么是错的,为什么错。正面诱导不同于简单的说教和灌输,尤其忌居高临下的训斥。正面诱导重在诱和导,诱就是启发,导就是引导。事实要摆得准确、充分、有力,道理要讲得恳切、透彻、明白,以引起学生强烈的内心冲突,从而引起内疚,受到震动,激起改正错误的欲望。有经验的老师善于运用生动形象的事例,巧妙地引出深刻的道理,使学生在不知不觉中受到启发教育,明辨是非好坏,形成正确的道德认识和道德观念。
2、信任考验法
马卡连柯说过:“得不到别人尊重的人,往往有强烈的自尊心。你信任他,重用他,赋予他更多的责任,往往正是调动他积极性的最好手段”。信任考验法就是大胆信任学生,放手让学生在活动中接受考验,从而娇正不良的道德行为。例如,让犯过偷窃错误的学生去管班上的图书;让不守纪律的学生担任班上维持纪律的值日。马卡连柯曾叫一名工学团的学生(少年盗窃犯)去银行取一笔巨款。当这个学生取回款后,马卡连柯原封不动的锁入抽屉,这个学生惊讶地说:“老师,您数一数!”马卡连柯说:“不用数,我相信你”。教师的信任产生了巨大的力量,这个少年不但改正了偷盗的错误,后来,在苏联卫国战争中还成了一名战斗英雄。
3、利用契机法
某些时机常常可以成为教育学生使之发生突变的最好契机。哪些契机可以利用呢?
一是新的开端,新环境。例如,新学期新学年的开始;转入新校、新班;换了新班主任、新任课老师等等。这时,学生有一种新鲜感,希望得到周围人的重新认识和评价,改变自己的形象,恢复自尊,给他们带来了一次弃旧图新的机会,是教育的好时机。
二是个人生活中的重大事件,如获奖、受处分、生活中的重大变故,以及精神或肉体处于痛苦状态时,如能恰当利用,也能必到意想不到的效果。
4、自我抑制法
自我抑制法是针对问题学生自制力差,意志薄弱的心理特点,在老师指导下,利用自我誓约、自我命令、自我监督、自我惩罚等形式,提醒和警戒自己,以抑制不良行为的发生。例如,指导学生在自己的书桌上,文具盒里,房间墙壁等处贴上一些警示自己的格言警句,用以提醒鞭策自己;自己规定若做了一件坏事,实行自我惩罚:或罚做一项重体力劳动,或罚帮别人做一件好事;个性强、脾气躁的同学若与别人争吵发怒时就作深呼吸,或低声唱歌以转移注意力,平抑激动心理,避免不理智行为。
5、排除诱因法
俗话说:“近朱者赤,近墨者黑”。环境对学生品德的影响不可低估。因此,避开诱因虽然是一种消极防备的方法,但对一些是非观念模糊、道德意志差、尚属初犯的学生来说,有意识地排除各种不良诱因,再配合其他方法进行教育,能起到防止和矫正不良品德行为的作用。例如,与容易出现错误机会的场所隔离;避开一些做坏事的伙伴集团;禁止看一些格调低下不健康的书刊和录象;在征得双方班主任同意后,对一些结伙违纪做坏事的学生调换班级等等。
6、榜样示范法
模仿是中小学生的心理特点之一。实验证明,榜样具有矫正学生不良品德的作用。一旦榜样在学生心中确立,他们就会自觉地在自己的言行中仿效、认同。教师要有目的地采取措施帮助学生树立自己的学习榜样。要使榜样起作用,一是榜样要可亲可信可效,树立榜样的威信,消除“高不可攀”的心理障碍;二是重视教师自身的榜样作用。孔子日:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。教师的行为表现就是无声的命令;三是要根据学生的不同特点,确定不同的学习榜样。
7、惩罚强化法
强化是形成条件反射的心理过程。学生的道德认识和道德行为习惯是多次强化的结果。奖罚就是一种对学生行为肯定与否定的强化。对问题学生来说,及时地对他们的行为作出正确与否的评价,有了正确性的行为立即表扬或奖励,出现错误及时批评或处罚,能使他们提高辨别是非的能力,明确什么是应该做的,什么是不应该做的。奖罚强化要注意:一要以表扬为主,少用批评慎用处罚;二要奖罚及时;三要形式多样;四要公正适量,不可滥用。
8、情感感化法
常言道:“人非草木,孰能无情”“精诚所至,金石为开”。教育学实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师的情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使“浪子回头”,“野马驯化”,情感感化法就是要求教师怀着真诚的爱生感情,从学习、生活等各方面无微不至地关怀、爱护、帮助、体贴学生,真诚地信任、尊重、鼓励、教育学生,以情感人,以情育人。当学生开始亲身体验到老师的一片爱心、真挚情感、殷切期望时,学生的内心将发生突变,“亲其师而信其道”,老师的教诲就能发生效力,影响和改变学生的行为,沿着老师期望的方向发展。
9、抓闪光点法
品德不良学生自尊心强,自卑感重。有的对进步丧失信心,有的“破罐子破摔”,对表扬之类从不奢望。抓闪光点的方法就是善于发现和积极利用学生的某一优点和长处,燃起学生自尊自信的火花,激发他们积极向上的强烈动机。要抓闪光点,首先要善于发现。要抛弃诸如“不可救药”、“一无是处”等种种形而上学的观点,用辩证的眼光看待学生,发现和挖掘学生的长处。其次,要积极利用闪光点,即给学生发挥长处、表现自己的机会和场合,并及时地进行鼓励、表扬使学生从中体验到自尊、成功、荣誉等积极情感。
问题学生的原因和特点:
1、父母从小娇生惯养,到年龄较大时便无法管教。有些父母便听之任之。有些父母即便管了,由于方法欠妥及其他一些原因,所以效果也不好。这类学生往往任性、经不起挫折、怕吃苦。
2、父母离异导致学生心理失衡,对前途失去信心,便自暴自弃。这类学生往往容易陷入早恋的泥潭而不能自拔。
3、家庭变故导致从小就缺失父爱或母爱。这类学生往往性格孤僻、沉默寡言。这类学生往往容易接受别人对他的关心和爱护。
4、不正确的家庭教育方法。有的父母在孩子较小时信奉“黄金棍下出好人”的教育方法,对孩子动辄打骂。造成孩子严重的逆反心理和暴力倾向。有的则是一个打骂、一个护短,造成孩子没有正确的是非观念,屡屡犯错又屡教不改。
拓展阅读
教育学生学会感恩的方法
我国自古就有“羊跪乳,鸦反哺”的古训,但观察一下现在的校园,挥霍父母的血汗钱,用来吃喝玩乐的学生不在少数,毕业后不愿工作父母养活的“啃老族”也有不少。严重缺乏报恩意识。学生对老师辛勤教育、同学之间的帮助显得寡情薄义。
如何帮助学生感恩父母、他人、社会、国家对他们付出的爱,如何教会学生报答父母的养育之恩,报答祖国的培养,老师的教诲。这是学校、家庭、社会应共同探讨、解决的问题。对此我已经关注了很久,考虑了很久,我想应该从以下一个方面入手:
一、重视感恩的启蒙教育,开启孩子的感恩之心
“孩子的心灵是一块奇异的土地,播上思想的种子,就会获得行为的收获;播上行为的种子,就会获得习惯的收获;播上习惯的种子,就会获得品德的收获;播上品德的种子,就会获得命运的收获”。教师应该利用各种时机,让学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。让学生用感恩之心去感受世间的亲情、友情和恩情,在接受他人关爱、支持和援助时,给他人以回报,不要只图索取和享受。教育学生将他人恩惠铭记在心,增强责任感,要有一颗感恩之心,懂得怜悯,懂得尊重,懂得负责,与人为善,善待自然界中的一草一木。
当前学生缺乏感恩心的现象十分普遍,究其根源,就是感恩教育在他们接受的教育体系中所占的位置已经被边缘化。家庭无原则地溺爱,以文化课为主导方向的学校教育又往往对德育教育不够重视,在这种背景下,学生陷入情感教育的“沙漠”,在很多学生的情感世界里,感恩思想已经成为一个盲区,孩子对家长只知索取、不思回报,感恩之心严重缺失。感恩意识的缺乏也就在所难免了。
感恩的启蒙教育,也即是小时候家长要注重感恩教育,入学时候老师应该强调感恩教育,入初中老师再一次进行感恩教育。在他的世界观还没有完全形成的时候,抓住时机进行教育。切入学生个体心理世界,激发个体心灵共鸣,促使学生对某些事件有更深刻的情感体验,强化他们的感恩心理,增强他们的责任意识,培养他们健康高尚的道德情操,发展和升华他们的道德情感。
二、及时点拨学生,参与感恩教育的实践活动
环境是无声的教育,对学生起到潜移默化的作用,为此要创设以“感恩”为主题的教育氛围,让学生的心灵在充满“感恩”的氛围中接受洗礼。根据各自班级的具体情况,设置如下活动:
1、讲述“感恩”的故事。在班中开展以“感恩”为主题的故事会,使学生们认识到“孝心、爱心”是“立人之本”,是一切德行之源。
2、创办“感恩”小报。用新颖的排版、立意鲜明的内容,定期出刊有关“感恩”的个案,使学生亲眼目睹“孝星”的形象,从而受到感染。
3、经常问候,让父母舒心。古人云:“言为心声”,鼓励学生经常对父母说说体贴或感激的话。如“爸爸、妈妈,您们辛苦了!”
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